Как начинающему преподавателю достичь успеха в отношениях со студентами на своих занятиях

Мастерство эффективного управления аудиторией приходит со временем и ежедневным педагогическим опытом. Начало данной деятельности проходит путём проб и ошибок, окунает преподавателя в массу сложностей и недопониманий с молодой, психологически неокрепшей аудиторией. Здесь важно уметь использовать методы захвата, концентрации и поддержания внимания. На сегодняшний день существуют множество научных статей описывающих данную тему. Все педагогические приёмы давно найдены и подробно описаны и не предоставляют особой сложности для их постижения.

Такими действиями являются: голосовой контраст (то тихий, то громкий голос при акцентировании внимания на главном); возбуждение любопытства; простота изложения; богатый презентационный и раздаточный материал; отвлечение внимания на предмет; уместный юмор; интерактивный диалог; элемент неожиданности и многое другое.

Хотелось бы отметить, что мастерство настоящего преподавателя, умеющего владеть аудиторией, и что немаловажно качественно использовать предлагаемые методы, а затем и навыки на практике заключаются в некоторых мелочах. Такое эффективное управление студенческой аудиторией жизненно важно для создания позитивной образовательной атмосферы, что благоприятно повлияет на студента как на будущего ответственного профессионала своего дела.

Говоря о мелочах в профессиональной деятельности преподавателя, затрагиваются такие моменты как его авторитет педагога в глазах студента, профессиональная компетентность (личностно -профессиональный рост), умение вдохновлять и заинтересовывать на получение новых знаний.

Для формирования авторитета большое значение имеют определённые особенности ценностной сферы личности преподавателя, жизненные позиции, идеалы, принципы, всё это пронизывает каждый акт его взаимодействия со студентами и раскрывают для них его внутренний ценностный мир [1].

Хороший руководитель - это не просто управляющий. Это лидер, который вдохновляет подчинённых на труд с максимальной самоотдачей [3]. Конечно же, студенты - это не подчинённые, преподавателю нужно об этом помнить и не путать данные понятия, студенты - это тот контент личностей и индивидуальностей, которые тонко чувствуют человека заходящего к ним в аудиторию и пытающегося их чему-то научить и воспитать. У преподавателя, которого студент сразу не воспринял как такового на ментальном уровне (на уровне души, интуитивного восприятия) заинтересовать и научить своему предмету точно не получится, и не потому, что предмет сложно изучаемый.

Прежде чем собрать внимание и удержать интерес аудитории на своём занятии преподаватель должен начать с того, чтобы педагогически правильно зайти в аудиторию. Считаю, что уделить этому внимание всё же стоит. Неспешно зайти в аудиторию к студентам, осмотреть всех добрым взглядом, приветствуя их на невербальном уровне. Студенты дисциплинированно поднимутся со своих мест, приветствуя преподавателя. Поздороваться вслух и предложить присесть, это будет свидетельствовать о готовности преподавателя изложить материал соответствующей дисциплины, а студентов слушать, слышать, записывать и работать на занятии, получая объяснение материала.

Далее профессиональная деятельность преподавателя на уроке-лекции заключается в изложении учебного материала так, чтобы студенты как минимум поняли его, как максимум - заинтересовались изучаемым предметом, как идеал - полюбили учебный предмет.

В общем исследовании профессионализма преподавателя вуза на первую ступень выносится ведущие мотивы, которые определяют траекторию его личностно - профессионального развития в достижении мастерства. Такими мотивами являются: интерес к непосредственной организации учебного процесса, стремление быть педагогом-мастером.

Профессиональная мотивация как сложное соотношение различных побуждений и мотивов личности является двигателем развития профессионализма, она служит одновременно предпосылкой и механизмом развития преподавателя как профессионала высшей школы [2].

Как это осуществить? Изучение и использование педагогических приёмов, а в случае непосредственного преподавания учебной дисциплины умение использовать методы захвата, приёмы концентрации и поддержания внимания преподавателем, в процессе своей работы со студентами подрастающего поколения? Со студентами, которые ещё психологически не окрепли как личности и не до конца выяснили для себя, этой ли профессиональной деятельностью хотят заниматься и постигать следующие образовательные уровни в данной сфере?

Итак, считаю одним из первых эффективных приёмов для преподавателя в отношении студентов - это любовь к студентам (взрослым, но ещё таким детям). Таким увлечённым и наивным в свои мечты и жизненные планы, непоколебимым в своих убеждениях, недоверчивым по отношению к взрослым. Причём здесь любовь? Считаю, что это и есть основа педагогической работы преподавателя. Если педагог чувствует эту любовь к студенту, к его внутреннему миру (переживаниям, чувствам, жизненным непредвиденным ситуациям) при этом ему не жалко отдавать себя и своё время, знания, душу этому не родному ребёнку, но принимая его своим - можно быть уверенным в том, что это ваше призвание. Педагог - это не профессия, это - призвание души. И такая любовь всегда будет взаимна и бесконечно приятна.

Далее - это благоразумие. Во время урока-лекции или урока-семинарского занятия преподаватель со студентами проживают жизнь, а жизнь не может существовать строго в поставленных нормами рамках поведения. Скованность аудитории множествами правилами и запретами приведёт к противоречиям и бунту со стороны учащихся. Если аудитория будет находится в постоянном напряжении или даже страхе, вряд ли кому-то понравится этот предмет или появится особое желание его изучать.

Спокойствие. Не стоит обращать внимания на всё подряд, на все погрешности в поведении студентов, постоянно давая замечания и тем самым отвлекаться от занятия. Необходимо установить «крайнюю черту» в поведении и заявить об этом студентам. А так же методично грамотно использовать её, заявляя о своих требованиях к провинившемуся студенту.

Взаимное уважение. Золотое правило истинности гласит: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе».

Обращение. Проявляйте уважение в межличностном контакте, общайтесь со студентами на горизонтальном уровне. Иногда обращаясь на «вы», по имени и отчеству. Таки образом у студента вырабатывается и воспитывается официально-деловой тон, который в дальнейшей профессиональной сфере деятельности послужит визитной карточкой выпускаемого специалиста.

Умение правильно вести себя в студенческом обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создаёт хорошие, устойчивые взаимоотношения [4].

Знакомство. Узнайте своих студентов поближе, интересуйтесь чем они живут и как они живут. Не проявляйте безразличия в этом деле. Чтобы стать интересным аудитории, нужно показать свой интерес к ней. Покажите, что вам важен их успех.

Никаких обид. Не принимайте обидных фраз на свой счёт. Студенты, переживают переходный возраст - это желание заявить о себе и проявить себя в любой форме, часто не задумываясь о последствиях своих слов и действий. Каждый день начинайте как с чистого листа.

После того как студенты начнут уважать и воспринимать своего преподавателя как достойную личность который сможет правильно научить и воспитать, они будут с удовольствием и старанием учиться и радовать своими новыми знаниями, а умение преподавателем применять методы концентрации внимания на аудиторию позволят более успешно и плодотворно осуществлять свою педагогическую деятельность.

Как известно, первое впечатление о человеке складывается за 30 секунд.

Известный американский психолог А. Маслоу в своих работах акцентирует внимание на основной потребности человека в процессе жизнедеятельности, на самоактуализации, то есть реализации своего потенциала и раскрытии своих способностей. Через самоактуализацию и самореализацию, через умение проявить и преподнести свои уникальные качества и талант, лежит путь к успеху [5].

Итак, проявив себя с педагогически-профессиональной стороны, в первые секунды знакомства с аудиторией, установив зрительный контакт можно начинать занятие и применять методы концентрации и сохранения интереса аудитории до окончания занятия.

Первым этапом, обратив внимание присутствующих на интересный факт, тем самым привлекая внимание и интерес к теме занятия. Например, начиная с фраз: «Знаете ли вы что...» или «Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что…» и т. п. Можно ставить вопросы не требующих ответов от аудитории, так как на этапе вступления в занятие она не особо активна. Сделать комплимент аудитории в отношении их знаний также может быть эффективно по привлечению внимания и вызвать ответное чувство благодарности, тем самым расположив аудиторию к себе и сделав её готовой слушать дальше.

Забота о присутствующих (проявить интерес и по возможности создать условия благоприятной обстановки для учащихся: свежий воздух, освещение, качественная видимость проектной доски и прочее). Просьба о помощи в создании рабочей обстановке (подключить интерактивные средства обучения, разложить по партам раздаточный материал, то есть вовлечь студентов в совместную деятельность с преподавателем);

Второй этап - удержание внимания. Обычно к середине занятия студент чувствует усталость, и его концентрация внимания переходит в состояние отвлечения на посторонние вещи, звуки и т.п. Педагог искусно, не отвлекаясь от проведения занятия должен привлечь и обратно сосредоточить внимание на себе.

Например, используя методику активизации познавательной деятельности студентов на основе дискуссии. Создание условий для возможности подискутировать, стимулируя её поднятием проблем по теме занятия и взаимными вопросами, интересными фактами, возможностями споров и доказываний. Такой этап занятия поможет развить способность к самоорганизации, критическому анализу полученных раннее и на занятии знаний [7].

А также:

• -    контрастные раздражители (здесь речь идёт не только о громком монологе постепенно сменяющимся тихим, можно на несколько секунд замолчать, осмотрев всех взглядом в убеждении правильного внимания аудитории);

• -    визуальные сигналы удержания внимания (мимика, жесты, медленные перемещения по аудитории без прерывания занятия, иногда остановиться или присесть за стол, встать за кафедру и т.п.);

• -    юмор (с целью снять напряжение аудитории, а также данный метод помогает преподавателю проявить интерес аудитории к своей личности, удачная шутка вызовет приятный эмоции и симпатию) [6];

• -    комплимент (важным компонентом успешного общения является вовремя сказанный комплимент. Он удовлетворяет важнейшую психологическую потребность человека в положительных эмоциях. Удовлетворяющий эту потребность собеседник становится желанным собеседником. В деловом общение комплимент является тонким и действенным инструментом) [8].

• -    задавание вопросов на тему актуальных проблем и событий (активизируют внимание аудитории, вызывают интерес к дальнейшей работе и получению новой информации);

• -    ссылка на общеизвестные источники (цитирование афоризмов великих авторов, их мыслей по теме занятия);

Тритий этап – завершающий. По окончанию занятия необходимо совместно подвести итоги и повторить ключевые моменты урока-лекции или урока-семинарского занятия, с целью более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и также это позволит более уверенно оценить студентов. Предложить студентам задать вопросы по пройденной теме занятия и кратко, лаконично ответить на них. Поблагодарить и похвалить обучающихся за хорошую и продуктивную работу на занятии.