Какие цели и задачи преследует активизация познавательной деятельности?

UDC 37.012.3

Eliseenko, Eugene M.

student

Direction of preparation "pedagogical education" profile "mathematics and physics" 4 year

Branch of the Belarusian state University named after academician I. G.

Petrovsky in the city of Novozybkov

Как известно в процессе деятельности развиваются способности человека и, причем все. Данное утверждение является ведущим принципом российской психологии. Организация активной познавательной деятельности является путем для развития познавательных способностей учеников. Качественное применение набора приемов и методов, которые обеспечивают хорошую активность в учебном познании, выступает средством в развитии познавательных способностей учащихся.

Цель деятельности учителя заключается в развитии познавательных творческих способностей учеников, а средством достижения цели послужит применение всевозможных приемов активизации. В работе учителя важным является понимание этого. Если учитель заботится о развитии учеников, то ему нужно почаще пользоваться активными методами обучения. Вместе с этим возникает необходимость в том, что бы приемы и методы, которые были использованы, являлись оптимальными и отвечали развитию, которое имеется у учеников, а так же соответствовали задаче, поставленной для дальнейшего совершенствования познавательных умений школьников.

При применении одних или других приемов и методов активизации, нужно так же учитывать тот уровень развития познавательных способностей учеников, которые у них имеются. К учащимся, у которых высокий уровень развития познавательных способностей можно предъявлять познавательные задачи большей сложности.

У учителя по активизации деятельности учащихся должна быть система работы, построенная при учете целенаправленного и планомерного постепенного достижения цели, которая заключается в развитии познавательных и в частности творческих способностей учеников.

Не только познавательная деятельность человека, но и абсолютно любая, складывается из отдельных действий, а действия в свою очередь разлаживаются на отдельные операции.

Ученики в процессе познавательной деятельности проделывают отдельные действия, а именно: слушают объяснения учителя, читают учебник, изучают дополнительную литературу, решают задачи, выполняют экспериментальные задания и много другое. Каждое из действий при необходимости можно разлаживать на отдельные психологические процессы, такие как: мышление, ощущение, воображение, восприятие, память и представление, как описывается в книге [1, с. 46-47].

Мышление является ведущим из всех познавательных психических процессов. В действительности, мышление зачастую определяет характер и качество познавательных процессов. Связь, например, между мышлением и памятью очевидна. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Мышление также влияет и на другие, фактически все, познавательные процессы.

Говоря об активизации познавательной деятельности учеников, прежде всего, говорят об активизации их мышления.

Развитие познавательных способностей школьников, помимо всего выше изложенного, это еще и формирование мотивов учения у учеников. То есть ученикам необходимо не только умению решать познавательные задачи, но и необходимо развивать желание решать данные задачи. Одной из важных задач школы является воспитание у учеников мотивов учения [2, с. 11-13].

Такие задачи, как формирование у школьников мотивов умения и развитие мышления связаны неразрывно и является предпосылкой ее решения. В самом деле, мышление вызывается потребностями как и любая другая деятельность. Отсюда можно сделать вывод о невозможности развития мышление учеников без воспитания, побуждения их познавательных потребностей.

• 1.    Выготский, Л.С. Психология [Текст]/ Л.С Выготский. - М.: 2001. – 391 с.ISBN5-699-13728-9

• 2.    Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст]/ А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1983. – 96 с.ISBN 5-09-001744-1