Картографическая компетенция будущих специалистов сферы туризма как основа профессиональной визуализации геотуристического пространства

Введение. Актуальность формирования картографической компетенции (далее – КК) у будущих специалистов в сфере туризма обусловлена комплексом внешних и внутренних вызовов. Современная туристская индустрия, выступающая значимым фактором социально-экономического развития регионов, переживает период трансформации. Геополитическая нестабильность, возросшие требования к безопасности и курс на импортозамещение активизировали развитие внутреннего и въездного туризма, сместив фокус на глубокое освоение отечественного историко-культурного и природно-рекреационного потенциала. В этих условиях от специалиста требуется не только знание традиционных дисциплин, но и умение работать с пространственной информацией, анализировать территориальную организацию туристской отрасли и проектировать новые продукты на основе точных геоданных.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлению 43.03.02 профессиональная деятельность бакалавра туризма включает проектный, технологический и организационноуправленческий типы задач [11, п. 1.12]. Это требует от выпускника способности применять современное программное обеспечение и технологические новации (общепрофессиональная компетенция-1, далее – ОПК), информационные технологии для решения профессиональных задач (ОПК-8) (требования к результатам освоения программы бакалавриата п. 3.3). В этих условиях КК перестает быть факультативной составляющей профессиональной подготовки и становится необходимым компонентом перечисленных ОПК, обеспечивая связь теоретической подготовки с прикладными задачами территориального планирования, проектирования маршрутов, обоснования туристских кластеров и управления рекреационными пространствами [7].

Анализ учебных планов и образовательной практики позволяет выявить противоречие: при зафиксированной в ФГОС ВО (43.03.02) востребованности информационно-коммуникационных и технологических компетенций картографическая подготовка носит фрагментарный, информационно-ознакомительный характер и сводится преимущественно к обучению элементарному чтению карт. Не обеспечивается системное формирование требуемых стандартом индикаторов достижения компетенций (требования к результатам освоения программы бакалавриата п. 3.7), отсутствуют внутри- и междисциплинарные связи, осваиваемые студентами действия отличаются дискретностью, не происходит становление способности применять картографические умения в новых профессиональных контекстах.

Результаты проведенного нами эмпирического исследования, включавшего опрос 120 студентов, ана-

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

лиз 15 учебных планов, экспертные интервью с 20 представителями туристского бизнеса, свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности КК у выпускников. Ключевым дефицитом выступает отсутствие созидательных умений – способности самостоятельно создавать картографические модели. В научной литературе подробно рассмотрены вопросы картографии (А.Ф. Асланикашвили, А.М. Берлянт) и геотуристики (И.В. Зорин, Т.С. Комиссарова), однако методические и дидактические аспекты формирования КК у будущих бакалавров туризма на стыке этих дисциплин исследованы фрагментарно. Неразработанность теоретико-методологических оснований интеграции картографической подготовки в структуру профессионального образования по направлению 43.03.02 «Туризм» определяет актуальность проводимого нами исследования по разработке концепции графической визуализации как системообразующего компонента картографической подготовки студентов вуза по специальности «Туризм».

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование структуры и содержания КК бакалавров по направлению «Туризм» как интегративного качества, необходимого для эффективной профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• •    раскрыть сущность и компонентный состав КК в контексте профессиональных стандартов сферы туризма;

• •    провести сравнительный анализ предметных полей картографии и геотуристики для выявления методологических точек соприкосновения и обоснования междисциплинарного подхода к подготовке специалиста в сфере туризма;

• •    выявить потенциал картографического метода как «сквозного» метаметодического инструмента, направленного на развитие пространственного мышления, аналитических способностей и креативности будущих специалистов туриндустрии;

• •    сформулировать принципы и выделить ключевые дидактические блоки системы картографической подготовки в рамках образовательной программы бакалавриата.

Научная новизна исследования определяется рядом положений.

Конкретизировано содержание понятия «картографическая компетенция бакалавра туризма». КК представляет собой интегративное личностно-профессиональное качество, в составе которого выделены когнитивный, деятельностный и мотивационноценностный аспекты. В деятельностном компоненте КК нами особо выделена созидательно-проектная составляющая – способность самостоятельно создавать специализированные картографические продукты (картосхемы, картодиаграммы, модели туров и кластеров), которая ранее не выступала предметом специального научного анализа применительно к подготовке кадров для сферы туризма.

Выявлены и систематизированы методологические точки соприкосновения предметных полей картографии и геотуристики: обосновано, что туристско-рекреационное пространство является специализированной частью географического пространства, а картографический метод исследования выступает для геотуристики основным способом познания, моделирования и презентации ее объекта. Данное положение создает теоретический фундамент для междисциплинарного проектирования содержания картографической подготовки.

Обоснован психолого-педагогический потенциал картографического метода обучения, реализуемый в трех функциях:

• •    когнитивно-развивающая – формирование пространственного мышления за счет синергетической активизации обоих полушарий головного мозга;

• •    универсально-коммуникативная – освоение картографического языка как метаязыка визуализации;

• •    интегрирующая – установление междисциплинарных связей между географией, историей, экономикой туризма, менеджментом, экологией.

Впервые картографический метод обучения в контексте подготовки бакалавров туризма рассмотрен как «сквозной» метаметодический инструмент, а не как частная методическая техника.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и расширении научных представлений о содержании профессиональной подготовки бакалавров туризма на основе пространственного подхода. Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использования полученных выводов для проектирования и модернизации учебных дисциплин картографической направленности («Картографическое обеспечение туризма», «Методы визуализации информации в профессиональной деятельности» и др.), создания учебно-ме- тодических комплексов, обеспечивающих поэтапное формирование КК, для разработки программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Теоретические основы формирования картографической компетенции. Методологическую основу формирования КК составляет синтез компе-тентностного, системного и деятельностного подходов. В рамках компетентностного подхода КК рассматривается как комплексная характеристика личности выпускника, интегрирующая знания (когнитивный компонент), умение их применять (деятельностный компонент) и личностную готовность к использованию картографических методов в профессиональной практике [5; 6]. КК не ограничивается базовыми картографическими знаниями, а характеризуется готовностью решать типовые и нестандартные профессиональные задачи средствами картографии.

Системный подход позволяет рассматривать туристско-рекреационную сферу (далее – ТРС) как сложную пространственную систему [8], а карту – как ее формализованную графическую модель [1]. Данный подход задает методологическую рамку для анализа взаимосвязей между элементами ТРС (дестинации, инфраструктура, туристические потоки) и обеспечивает переход от описания характеристик объектов инфраструктуры и туристического интереса к моделированию и проектированию туристских маршрутов, потоков и рекреационных нагрузок.

Деятельностный подход акцентирует внимание на практико-ориентированном характере компетенции. При этом ключевым становится не объем усвоенной информации, а сформированность умений выполнять конкретные профессиональные действия с использованием картографических инструментов [2].

Проведенный нами анализ работ А.Ф. Асланикаш-вили, А.М. Берлянта, И.В. Зорина, Т.С. Комиссаровой позволяет установить методологическое соответствие между картографией (наукой о создании и использовании моделей пространства) и геотуристикой (отраслью знаний, изучающей пространственную организацию туристской деятельности). Объектом картографии выступает географическое пространство в целом, а предметом – его научное, техническое и художественное отображение в виде образно-знаковых моделей (карт) [1]. Геотуристика, будучи структурным элементом туристики, фокусируется на специфической части географического пространства – туристско-рекреационном пространстве (далее – ТРП). ТРП определяется как территориальная система, объединяющая природные, культурно-исторические объекты и элементы специализированной инфраструктуры, вовлеченные в процесс предоставления туристских услуг [9].

Таким образом, картография предоставляет универсальный язык и инструментарий для исследо-

КАРТОГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ГЕОТУРИСТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА вания любого пространства, в то время как геотури-стика задает конкретный предмет изучения – ТРП. Картографический метод исследования становится для геотуристики основным способом познания, моделирования и презентации ее объекта.

Как показывают проведенные нами ранее исследования, карта и геоинформационная система (далее – ГИС) в данном контексте трансформируются из простых носителей информации в «промежуточный» интеллектуальный инструмент, опосредующий переход от постановки профессиональной задачи (например, разработка нового маршрута или планирование кластера) к ее решению. Эти средства позволяют визуализировать, анализировать пространственные отношения, проводить измерения и строить сценарии развития, выступая математически обоснованной моделью реальности. При этом мы выделяем роль учебной дисциплины «Картографическое обеспечение туризма» в формировании профессионально значимых качеств бакалавра [2], а Т.С. Комиссарова на примере педагогического образования обосновывает картографический метод как фундаментальную основу профессиональной подготовки [10].

В результате анализа требований ФГОС ВО 43.03.02 «Туризм» и профессионального стандарта «Экскурсовод (гид)» [12] нами выделены взаимосвязанные компоненты КК бакалавра:

• •    когнитивный – система картографических знаний;

• •    деятельностный (операциональный) – умения работы с картой и ГИС;

• •    личностно-мотивационный – готовность и ценностное отношение к применению картографических методов в профессиональной деятельности.

К огнитивный компонент – система картографических знаний, включающая: основы математической картографии (проекции, масштаб, координатные системы), семиотику карт (условные знаки, способы изображения), принципы картографического моделирования и генерализации, специфика отображения объектов туристско-рекреационного комплекса, основы геоинформационных технологий, а также развитое пространственное мышление как способность оперировать пространственными образами и схемами [1; 5].

Деятельностный (операциональный) компонент – комплекс умений, определяющий возможность профессионально работать с картографической информацией:

• •    «чтения» карты – извлекать и интерпретировать пространственную информацию, оценивать взаимное расположение объектов, анализировать структуру ТРП;

• •    проектно-созидательные – создавать специализированные картографические продукты для нужд ту-риндустрии: кроки местности, картосхемы и картодиаграммы (туристических направлений, потоков,

ресурсов), картографические модели туров и экскурсионных маршрутов, тематические карты для кластерных проектов;

• •    аналитические – проводить по картам и в ГИС простейшие измерения (расстояний, площадей), выполнять пространственный анализ (зоны доступности туристических объектов, оптимальных путей проектирования туристских маршрутов), строить оценочные модели территорий рекреационного пользования.

Личностно-мотивационный компонент – осознание ценности и необходимости картографических знаний в профессиональной деятельности, сформированная потребность в их постоянном обновлении, готовность к применению в нестандартных ситуациях.

Картографический метод (далее – КМ) обладает уникальным полипредметным и метаметодическим потенциалом, выходящим далеко за рамки передачи специфических знаний [4; 10]. В образовательном процессе бакалавриата он выполняет несколько ключевых функций.

Когнитивно-развивающая функция. КМ является мощным инструментом формирования пространственного мышления, которое лежит в основе способности оперировать пространственными образами, предвидеть их изменения и планировать деятельность в географическом пространстве. Работа с картой требует одновременной активации обоих полушарий головного мозга: левого – для логического анализа знаковой системы, математических основ, правого – для целостного, образного восприятия пространственных конфигураций и отношений [13]. Такая синергия способствует развитию аналитических способностей, креативности и гибкости мышления, что напрямую коррелирует с понятием «профессиональная креативность».

Универсально-коммуникативная функция. Картографический язык выступает как универсальный метаязык визуализации, позволяющий компактно и наглядно представлять сложную пространственно-временную информацию. Формирование умения «говорить» на этом языке и декодировать передаваемые с его помощью сообщения развивает навыки визуальной коммуникации, востребованные в современной цифровой среде.

Интегрирующая функция . КМ позволяет устанавливать междисциплинарные связи между географией, историей, экономикой туризма, менеджментом и экологией. На одной карте можно комплексно отразить ресурсы, инфраструктуру, логистические цепочки и нормативные ограничения, что способствует формированию у студентов целостного, системного видения профессиональной деятельности [3].

Недооценка интеграционного потенциала КМ в существующих образовательных программах бакалавриата по направлению 43.03.02 «Туризм» приводит к тому, что картографическая подготовка сво- дится к формальному изучению условных знаков. У будущих бакалавров не формируется способность к самостоятельному картографическому моделированию профессиональных ситуаций. Преодоление этого разрыва требует целенаправленного проектирования образовательного процесса, в рамках которого КМ выступает системообразующим элементом.

Результаты эмпирического этапа исследования и их обсуждение. Цель данного этапа исследования – проверка теоретических положений и оценка актуального состояния картографической подготовки студентов.

Сроки проведения исследования: с 2020 по 2025 год.

База исследования: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина.

Материалы исследования: учебные планов и рабочие программы 15 российских вузов: Дагестанский государственный аграрный университет имени М.М. Джамбулатова, Дальневосточный федеральный университет, Казанский государственный институт культуры, Кемеровский государственный университет, Курский государственный университет, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Псковский государственный университет, Севастопольский государственный университет, Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Сочинский государственный университет, Сыктывкарский государственный университет, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Тверской государственный университет, Южно-Уральский государственный университет, Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова.

Контингент исследования: студенты 4 курса очной формы обучения и 5-го курса заочной формы обучения бакалавриата по направлению 43.03.02 «Туризм» (N = 120); эксперты (N = 40)– представители туристской индустрии (Российский союз турин-дустрии, «Петербургские традиции», «Лира-сервис», Туристский информационный центр Пензенской области (20 чел.), преподаватели профильных кафе Балтийского федерального университета имени Канта, Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского, Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт-Петербургского государственного экономического университета, Сочинского государственного университета. (20 чел.).

Методы исследования: опрос (самооценка картографических умений) и тестирование (объективный уровень сформированности базовых картографических умений) студентов; контент-анализ документов (оценка представленности картографического компонента); экспертное интервью (представители бизнеса, преподаватели кафедр).

Представим основные результаты эмпирического этапа исследования. В 23 % рассмотренных учебных планов выявлена отдельная дисциплина, посвященная картографии или ГИС в туризме. В 65 % проанализированных документов элементы картографической подготовки были фрагментарно (в виде отдельных модулей рабочих программ дисциплин) включены в курсы «География туризма» или «Туристское страноведение». Их реализация ограничивается одной-двумя темами, освещаемыми в лекционном формате («Классификация карт», «Условные знаки» и др.). Не предусмотрены практические работы с картами или ГИС. Таким образом обращение к рассматриваемой нами тематике происходит на ознакомительном уровне, тогда как для формирования КК требуется практико-ориентированный или проектный уровни, предполагающие самостоятельное использование КМ для решения профессиональных задач.

Тестирование практических умений позволило выявить существенные пробелы.

Умение читать карты. С заданием на извлечение комплексной информации (определение оптимального логистического маршрута с учетом рельефа, инфраструктуры и расположения объектов показа) успешно справились 38 % студентов. Основная сложность заключалась в синтезе разнородных данных, представленных на карте.

Созидательные умения . Задание на создание схемы (кроки) предполагаемого туристского кластера вызвало наибольшие затруднения. Только 15 % участников выполнили его на удовлетворительном уровне, продемонстрировав понимание принципов картографической генерализации и условных обозначений для тематического картографирования. 85 % испытуемых представили либо географически неточные рисунки, либо чрезмерно детализированные, нечитаемые схемы.

Работа с ГИС. Анализ образовательных программ 15 вузов Российской Федерации позволил зафиксировать отсутствие практикумов по работе с ГИС. Как следствие, при тестировании базовые навыки работы с ГИС (поиск объекта, измерение расстояния) продемонстрировали лишь 12 % обучающихся. Это подтверждает необходимо целенаправленно формировать данные умения.

Результаты тестирования наглядно демонстрируют дисбаланс между компонентами КК: при наличии отдельных знаний (когнитивный компонент) выраженный дефицит деятельностного компонента (неумение создавать и комплексно анализировать карты) делает КК неполноценной. Низкая самооценка и осознание пробелов студентами указывают на начальную стадию формирования личностно-мотивационного компонента картографической компетентности, который актуализируется только при столкновении с реальной профессиональной задачей.

КАРТОГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ГЕОТУРИСТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА

Тот факт, что наибольшие сложности возникли у обучающихся с заданиями на синтез и создание моделей, согласуется с предположением о недооценке развивающей функции КМ. Причинами такой недооценки, по нашему мнению, выступают: дефицит преподавателей, владеющих данным методом на профессиональном уровне, отсутствие соответствующих учебно-методических комплексов, недостаток аудиторного времени в учебных планах. В этих условиях формирование навыков пространственного моделирования неизбежно осуществляется фрагментарно.

Эксперты из турбизнеса почти единодушно (95 % опрошенных) подтвердили необходимость формирования КК у будущих специалистов туристской отрасти. В качестве наиболее дефицитных у выпускников были названы следующие умения и профессиональные действия:

• •    создавать и читать тематические карты для анализа туристских потоков и ресурсов;

• •    использовать открытые ГИС-ресурсы для оценки доступности территории;

• •    подготавливать картографические материалы для инвестиционных проектов и клиентских презентаций.

80 % экспертов отметили, что выпускники вузов не имеют этих практических навыков, и компании вынуждены «доучивать» их самостоятельно.

Приведенные данные не следует интерпретировать как диагностику результатов обучения, заложенных в образовательную программу. Целесообразность проверки данных навыков определена запросом со стороны профессиональной среды. В ходе опроса представителей туристских организаций (руководители и сотрудники отделов разработки маршрутов, территориального планирования) 90 % респондентов указали базовые операции с ГИС (локация объектов, измерение расстояний, простейший пространственный анализ) в числе повседневных рабочих действий. Следовательно, отсутствие соответствующих практикумов в образовательных программах не отменяет объективной потребности отрасли, а фикса- ция низкого уровня владения навыками у студентов служит подтверждением разрыва между актуальными требованиями работодателей и реальным содержанием подготовки.

Заключение. Эмпирические данные указывают на «узкие места» в подготовке специалистов сферы туризма: дефицит практики созидательной картографической деятельности, отсутствие системной междисциплинарной интеграции и игнорирование развивающего потенциала КМ. Таким образом, системное формирование КК является стратегическим направлением модернизации подготовки кадров для туриндустрии, обеспечивающим переход от знание-вой парадигмы к деятельностной и отвечающим вызовам современного рынка труда.

Результаты исследования создают прочный фундамент для формулирования практико-ориентированных выводов и рекомендаций:

• •    на уровне проектирования образовательных программ по направлению туризм целесообразно, введение обязательного модуля «Картографическое обеспечение и геоинформационные технологии в туризме», построенного на междисциплинарной основе и выполняющего интегративную функцию;

• •    необходим переход от пассивного чтения карт к активной проектной деятельности студентов по созданию тематических карт, карт маршрутов, схем кластеров и моделей маршрутов с использованием традиционных и цифровых ГИС-инструментов;

• •    требуется развитие профессиональных компетенций преподавательского состава в области применения КМ для развития когнитивных и творческих способностей студентов.

Перспективы дальнейших исследований связаны с детальной разработкой и апробацией методик формирования картографических умений, оценкой эффективности внедрения специализированных дисциплин, а также изучением влияния сформированно-сти КК на успешность профессиональной адаптации выпускников в турбизнесе.