Кейс-метод как эффективный инструмент в преподавании курса "Устойчивое развитие"
Автор: Кнауб Роман Викторович, Большаков Борис Евгеньевич, Шамаева Екатерина Федоровна, Игнатьева Анна Владимировна
Статья в выпуске: 2 (21), 2018 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается использование кейс-метода в преподавании курса «Устойчивое развитие». Делаются выводы о том, что нельзя ограничиваться набором определённых кейс-методов при освоении курса, а необходимо использовать весь спектр кейс-методов для более быстрого освоения материала, увеличению диапазона знаний и возможность их применения в практической деятельности. С использованием предложенных ситуаций увеличен диапазон получаемых знаний, скорость их восприятия и использования на практике.
Бакалавры, устойчивое развитие природы и общества, кейс-метод
Короткий адрес: https://sciup.org/14122340
IDR: 14122340
Текст научной статьи Кейс-метод как эффективный инструмент в преподавании курса "Устойчивое развитие"
В последнее время в системе образования в вузах большое внимание уделяется формированию трансфессионального мышления будущих специалистов. Трансфессия - это способность человека действовать поверх профессиональных границ, менять себя вместе с профессией, менять профессию вместе с собой; способности к непрерывному саморазвитию, к самостоятельной постановке задач, целепологанию, конструирование социального и профессионального мира [1, 2]. Формированию трансфессионалов происходит при использовании большого количества методов обучения, включая и кейс-метод. Подготовка трансфессионалов затрагивает вопросы огромной практической важности, включая концепцию устойчивого развития – улучшение качества жизни человека с учетом гармоничного объединения следующих составляющих: социо-экономического обеспечения с экологически благоприятными условиями существования, что достигается принципами «удовлетворения потребностей» и «установления ограничений». Распространение идей устойчивого развития повышает значение формирования трансфессионального сознания будущих специалистов естественного, технического и гуманитарного профиля, ведь им в недалеком будущем придется решать проблемы связанные с улучшением жизни в нашей стране в связи будущим технологическим рывком.
Одним из наиболее эффективных методов, помогающих сформировать трансфессиональное мышление и навыки с учетом концепции устойчивого развития, является кейс-метод, суть которого достаточно проста, а именно, для обучения используются описания конкретных проблемных ситуаций на производстве. Студент должен адекватно оценить сложившуюся ситуацию, предложить свой вариант решения какой-либо конкретной экологической проблемы, обосновать его выбор и по возможности предвидеть будущее развитие событий. Среди преимущества кейсов при изучении дисциплин технического профиля нужно выделить возможность оптимально сочетать теорию и практику. Основываясь на преимуществах кейс-метода формулируется цель представленного исследования.
Цель исследования – обосновать, что использование кейс-метода в преподавании курса «Устойчивое развитие природы и общества» способствует более быстрому освоению профессиональных навыков, увеличивая диапазон знаний и возможность их применения в практической деятельности.
Организация исследования
Методической базой работы послужил системный подход, основанный на использовании кейс-метода в обучении студентов курсу «Устойчивое развитие». Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений [3].
Опрос, проведённый среди российских преподавателей с ноября 2013 по февраль 2014 г. в форме онлайн-анкетирования показал, что всего 19,3 % респондентов, принявших участие в опросе, отметили, что используют кейсы редко, эпизодически. Для всех остальных (80,7 %) кейсы стали постоянным элементом их деятельности. Наиболее типичная модель работы с кейсами у участников опроса (48,9 %) предполагает их постоянное использование при изучении отдельных тем и вопросов курса [4].
Важной особенностью метода кейс-стади является его эффективная сочетаемость с различными методами обучения. В таблице 1 представлены возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом [5].
Таблица 1. Методы, используемые в кейс-стади [5
|
Метод, интегрированный в кейс-метод |
Характеристика его роли в кейс-методе |
|
Моделирование |
Построение модели ситуации |
|
Системный анализ |
Системное представление и анализ ситуации |
|
Мысленный эксперимент |
Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования |
|
Методы описания |
Создание описания ситуации |
|
Проблемный метод |
Представление проблемы, лежащей в основе ситуации |
|
Метод классификации |
Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуацию |
|
Игровые методы |
Представление вариантов поведения героев ситуации |
|
«Мозговой штурм» |
Генерирование идей относительно ситуации |
|
Дискуссия |
Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения |
По объему и структуре информации кейсы можно разделить на комплексные и «мини».
Комплексные кейсы — достаточно объемны (от 15 страниц), содержат большое количество подробных сведений, первичных данных, мнений, образцов документов, зачастую даже в избыточном количестве. Обучающийся должен самостоятельно разобраться, какая информация ему необходима и каким образом ее анализировать. Мини- кейсы — это практические ситуации, в краткой форме (от одного абзаца или даже предложения до страницы текста) описывающие проблему. Объем информации достаточен для того, чтобы человек, обладающий необходимыми знаниями и навыками, мог принять обоснованное решение [4].
В таблице 2 представлен пример структуры курса «Устойчивое развитие» преподаваемого на Геолого-географическом факультете ТГУ. Согласно рабочей программе структура учебных видов деятельности имеет следующий вид (таблица 2).
Таблица 2. Структура дисциплины «Устойчивое развитие»
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
6 cd О СП |
Контактная работа (час.) |
о ° и & |
||
|
S S |
& S 2 S 5 m СЗ |
К НН Н сЗ |
||||
|
1. |
Введение. Глобальные угрозы и вызовы устойчивого развития. Индикаторы устойчивого развития |
2 |
2 |
– |
– |
– |
|
2. |
Индикаторы устойчивого развития. |
10 |
4 |
– |
– |
6 |
|
3. |
Термины и определения. |
2 |
2 |
– |
– |
- |
|
4. |
Становление науки устойчивого развития. |
4 |
4 |
– |
– |
- |
|
5. |
Прорывные технологии в области устойчивого развития. |
4 |
2 |
– |
– |
2 |
|
6. |
Отчётность в области устойчивого развития (GRI). |
4 |
2 |
– |
– |
2 |
|
7 |
Практическая работа № 1. Формализованная система естественнонаучных индикаторов устойчивого развития. |
4 |
- |
- |
2 |
2 |
|
8. |
Практическая работа № 2. Пересчёт разнородных единиц измерения первичных статистических показателей в единицы мощности. |
4 |
- |
– |
2 |
2 |
|
9. |
Практическая работа № 3. Расчёт базовых и дополнительных индикаторов устойчивого развития регионов России. |
14 |
- |
– |
4 |
10 |
|
12. |
Практическая работа № 4. Расчёт базовых и дополнительных индикаторов устойчивого развития стран мира. |
20 |
- |
- |
6 |
14 |
|
13. |
Практическая работа № 5. Интегральная оценка положения страны на мировой арене. |
4 |
- |
- |
2 |
2 |
|
14. |
Итого |
72 |
16 |
– |
16 |
40 |
Таким образом, согласно структуре учебного курса предполагается выполнение 5
практических работ. Для каждой из практических работ предлагается использование своего отдельного кейс метода.
В таблице 3 представлены кейс-методы по освоению курса «Устойчивое развитие».
|
Таблица 3. Кейс-методы по освоению ку |
са «Устойчивое развитие природы и общества» |
|
|
Кейс-метод |
Раздел дисциплины |
Описание задания |
|
Системный анализ |
Формализованная система естественнонаучных индикаторов устойчивого развития. |
Провести знакомство с формализованным описанием индикаторов устойчивого развития, разработанных на базе Научной школы устойчивого развития имени П.Г. Кузнецова. |
|
Проблемный метод |
Пересчёт разнородных единиц измерения первичных статистических показателей в единицы мощности. |
Провести перевод разнородных ресурсов в единицы мощности с помощью переводных коэффициентов. |
|
Моделирование, системный анализ |
Расчёт базовых и дополнительных индикаторов устойчивого развития регионов России. |
Провести расчёт базовых и дополнительных индикаторов устойчивого развития субъектов РФ. |
|
Кейс-метод |
Раздел дисциплины |
Описание задания |
|
Моделирование, системный анализ |
Расчёт базовых и дополнительных индикаторов устойчивого развития стран мира. |
Провести расчёт базовых и дополнительных индикаторов устойчивого развития стран мира за определённый промежуток времени. Рассчитываются средние показатели, которые наносятся вручную или в электронном виде на контурную карту мира. |
|
Моделирование, системный анализ, описательный метод |
Интегральная оценка положения страны на мировой арене. |
Провести интегральная оценка положения выбранной студентом страны на мировой арене: определяется расстояние до лидера по показателям численности населения, полезной мощности, производительности труда и т.д. |
Таким образом, для освоения курса «Устойчивое развитие природы и общества»
студентам необходимо в основном использовать такие методы как системный анализ и моделирование. Это обеспечит им полное освоение курса в рамках предложенной программы, при этом это частично оправдано временем, выделяемым для освоения данного курса и методологией выбранного исследования.
Однако дополнительно нами предлагается использовать следующие методы кейс-стади для более всестороннего освоения дисциплины «Устойчивое развитие природы и общества» (таблица 4).
Таблица 4. Дополнительные используемые методы кейс-стади для быстрого освоения курса «Устойчивое развитие природы и общества»
|
Кейс-метод |
Описание задание |
Плюсы использования задания |
|
Метод классификации |
Классифицировать методики и системы индикаторов по отношению к требованиям и критериям устойчивого развития территорий. Обосновать соответствие методики Научной школы устойчивого развития имени П.Г. Кузнецова критериям науки устойчивого развития. |
Выбор методики оценки индикаторов устойчивого развития территорий, соответствующий критериям науки устойчивого развития |
|
Дискуссия |
Обосновать свою точку зрения, касающуюся устойчивого или неустойчивого развития человека, региона, страны, мира в целом. |
Закрепляются знания и практика использования индикаторов, соответствующих требованиям науки устойчивого развития. |
|
Мысленный эксперимент |
Провести работу по установлению факторов, влияющих на устойчивое развитие территорий. На устойчивое развитие влияют факторы, снижающие темпы достижения устойчивого развития. |
Позволяет выявить ключевые факторы, влияющие на устойчивое развитие территорий. |
|
Игровые методы |
Деловая игра по выявлению роли каждой страны в устойчивое развитие всего мирового сообщества. |
Игровые взаимодействия приводят к разрешению противоречий, связанных с выяснением точной роли каждого государства по вкладу в устойчивое развитие. Формируется новое мышление, простота использования, широчайший охват используемых ситуаций. |
|
«Мозговой штурм» |
Прогноз развития стран мира в ближайшем будущем. Определение основных тенденций в развитии экономики, экологии, общества, отдельно взятых стран. |
Развитие у студентов способности проводить собственные прогнозы исходя из ситуации устойчивого развития на данный момент времени. |
На первом этапе при использовании дополнительных кейсов у студентов формируется представление о правильном выборе методики расчета индикаторов устойчивого развития. Большинство используемых на современном этапе развития методик устойчивого развития, включая уровень ООН, отдельно взятых групп государств (ЕС, АСЕАН и т.д.) не соответствуют критериям устойчивого развития. Использование предложенного кейса поможет выбрать единственно правильную методику.
Второй этап предусматривает дискуссию, возможен ли вообще путь устойчивого развития, или все усилия мирового сообщества напрасны и не приведут к желаемому результату.
Мысленный эксперимент позволит студентам уяснить простую вещь, заключающуюся в том, что мало достичь устойчивого развития природы и общества, но надо это состояние ещё и сохранить. Громадное количество факторов снижают устойчивое развитие, среди которых ряд факторов имеет ключевое значение.
Деловая игра помогает разобраться во вполне житейском, но волнующем почти всех жителей стран мира – вклад его собственной страны в формирование будущего устойчивого развития.
«Мозговой штурм» направлен на формирование у студентов способности проводить собственные прогнозы исходя из ситуации устойчивого развития на данный момент времени
Результаты исследования
Таким образом, в соответствии с ФГОС Высшего образования по направлению подготовки 05.03.06 «Экология и природопользование» [6] при изучении курса «Устойчивое развитие» студенты-бакалавры полностью осваивают следующие компетенции:
-
- (ОК-7) I уровень: способность к самоорганизации и самообразованию;
-
- (ОПК-8) I уровень: способность использовать знания о географических основах устойчивого развития на глобальном и региональном уровнях.
В качестве дополнительного инструмента по освоению означенных компетенций выступает кейс-метод, который способствует более быстрому освоению профессиональных навыков, увеличивая диапазон знаний и возможность их применения в практической деятельности.
Выводы
Использование метода кейс-стади в преподавании курса «Устойчивое развитие» выступает эффективным инструментом более быстрого освоения профессиональных навыков, увеличению диапазона знаний и возможности их применения в практической деятельности.
Необходимо, чтобы использование кейсов стало постоянным элементом деятельности преподавателей по различным направлениям деятельности. Это также способствует трансфессионального мышления у будущих специалистов.
Список литературы Кейс-метод как эффективный инструмент в преподавании курса "Устойчивое развитие"
- Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. - Томск: Томский государственный университет, 2009. - 240 с.
- EDN: QXZRWV
- Международная научно-практическая конференция «HR-TREND 2017. Управление талантами: формирование команд развития» // Материалы конференции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hr-trend.tsu.ru/category/content/, свободный.
- Методические материалы по курсу «Метод кейс-стади» / составитель О.Н. Калачикова. - Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2005. - 86 с.
- Гладких И.В., Алканова О.Н. Создание и использование учебных кейсов в российском бизнес-образовании // Российский журнал менеджмента: Том 12, №2, 2014. - С. 99-116.
- EDN: SHBLED
- Вагина М.В. Использование метода кейс-стади как образовательной технологии // Вестник СЗО РАО: № 1 (13), 2013. - С. 16-18.
- EDN: YTECZP
- ФГОС Высшего образования по направлению подготовки 05.03.06 «Экология и природопользование» (уровень бакалавриата). Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. № 998.
