Клинико-психологические особенности гимназистов с высоким уровнем когнитивного функционирования

Актуальность исследования. В современной медицинской, психологической и педагогической литературе встречаются достаточно разнообразные и нередко противоречивые определения понятий «одаренность», «талантливость», «гениальность», что объясняется многообразием подходов к их изучению в рамках различных научных школ. Все эти термины отражают и включают в себя главный критерий – высокий уровень когнитивного функционирования. При этом уровень когнитивного функционирования (уровень когнитивности) рассматривается как способность к умственному восприятию и переработке внешней информации (Клещенко, 2012). В большинстве исследований в центре внимания, как правило, оказывается интеллектуальная деятельность одарённой личности. При этом изучение психологических особенностей такой личности носит скорее описательный теоретический характер (Хазова, 2002). В этой связи отмечается необходимость изучения особенностей психологической организации личности для понимания проблем одаренного человека, поскольку доминирует мнение о том, что одарен, не- обычно развит не сам по себе ум, а одарена личность (Богоявленская, Брушлинский и со-авт., 2002). В то же время в современных исследованиях отечественных и зарубежных психологов и психиатров тема взаимосвязи интеллекта и особенностей личности освещена слабо, а полученные различными исследователями данные противоречивы.

Недостаточно изучены и возрастные аспекты проблемы. Представляется, что наибольшее значение имеют психологические исследования детской и подростковой одаренности, поскольку является очевидным вывод о том, что чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на достижение высоких результатов. Традиционно изучаются такого рода вопросы у младших школьников, а исследования одаренных учащихся средних и старших классов малочисленны.

Таким образом, комплексная оценка личности школьников с высоким уровнем когнитивного функционирования и изучение уровня социального развития и одаренных детей на современном этапе является актуальной проблемой.

Цель исследования – выявление психологических особенностей детей с высоким уровнем когнитивного функционирования.

Для реализации цели исследования были поставлен следующие задачи:

• –    анализ современного состояния проблемы психологических особенностей одаренных учащихся и их социальной адаптации;

• –    выявление психологических особенностей и характеристик интеллекта школьников с высоким уровнем когнитивного функционирования;

  – сравнительное изучение «психологического портрета» одаренных учащихся и их сверстников с нормативным уровнем когнитивных способностей с целью разработки рекомендаций по улучшению адаптации одаренных школьников.

Материал и методы. Исследование проводилось на базе одной из гимназий г. Челябинска. Критериями включения в выборку учащихся 5–10-х классов являлось наличие высокого (120 и более IQ-баллов) уровня интеллекта (уровня когнитивного функционирования), установленного по результатам обследования по тестам «Универсальный интеллектуальный тест Санкт-Петербург – Челябинск (УИТ СПЧ)» и «Подростковый интеллектуальный тест Санкт-Петербург – Челябинск (ПИТ СПЧ)».

Кроме того, в исследовании применялись психодиагностические методики: индивидуально-типологический опросник по Л.Н. Соб-чик, позволяющий определить выраженность некоторых психологических свойств и качеств (аггравация, экстраверсия, спонтанность, агрессивность, ригидность, интроверсия, сензитивность, тревожность, лабильность); социометрии по Л. Морено, позволяющая выявить «социометрические позиции», то есть соотносительный авторитет члена группы по признакам симпатии-антипатии, определяемый по различным направлениям деятельности; тест Л. Михельсона для исследования уровня коммуникативной компетентности и качества сформирован-ности основных коммуникативных умений; проективная методика «Рисунок несуществующего животного». Изучалась успеваемость детей и подростков по предметам школьной программы для оценки связи характеристик интеллекта с успешностью его практического применения.

Результаты исследования и их обсуждение. Основную группу исследования составили 24 ученика, обучавшихся в 5-х (3 маль- чика и 4 девочки), 6-х (2 мальчика и 4 девочки), 7-х (1 мальчик и 3 девочки), 8-х (3 мальчика и 1 девочка), 9-м (1 мальчик) и 10-х (2 девочки) классах. В контрольную группу численностью 24 человека вошли дети с нормальным уровнем интеллектуального развития, по численности полностью соответствовавшие распределению испытуемых основной группе по полу и возрасту (параллели учебных классов).

Результаты психологического обследования. По результатам тестирования по методике Михельсона установлено, что из 27 предусмотренных тестом ситуаций в 73 % случаев учащиеся с очень высоким уровнем интеллекта поведут себя компетентно. При этом зависимое поведение (то есть чрезмерная привязанность к чему-либо) демонстрируется в 21 % случаев, а агрессивное реагирование проявляется только в 6 % ситуаций. В аналогичных условиях в группе контроля компетентное реагирование отмечалось только в 52 % случаев, однако достоверно чаще встречалось зависимое (30 %) и агрессивное (18 %) поведение в стандартных ситуациях. При этом выявлена умеренная прямая корреляция (коэффициент r = +0,477) между компетентностью реагирования и уровнем интеллекта и обратная умеренная зависимость (r= –0,447) между агрессивностью и уровнем когнитивных способностей.

Социометрические исследования по Морено проводились в отношении оценки 3 ситуаций. Социометрические исследования в первой из них (отдых на природе с классом) испытуемым было предложено назвать 3–5 одноклассников, которых бы каждый анкетируемый пригласил бы с собой и, наоборот, с которыми не захотел бы отдыхать на природе. Другая ситуация предполагала выбор возможности списать контрольную работу у любого из одноклассников. Третья из предложенных ситуаций ставила задачу создания творческого коллектива для оформления школьной сцены к празднику. По количеству выборов определялась социометрическая позиция испытуемых (группа «звезды», «предпочитаемые», «принимаемые» или в «отвергаемые»). Результаты исследования по первой ситуации свидетельствуют говорят о том, что одноклассниками предпочитаются или отвергаются в равной мере как дети с очень высоким интеллектом, так и школьники с уровнем интеллекта в пределах статистической нормы. По второй ситуации 38% школьников с высо- ким уровнем интеллекта попали в категорию «звезд» (другими словами, более трети их одноклассников предпочли бы списать у них контрольную работу). Среди школьников с нормальным уровнем интеллекта в категорию «звезд» никто не был включен, при этом в группу «отвергаемых» были включены 68 % численности детей всей выборки. Выявлена очевидная прямая корреляция (r = +0,51) между показателями уровня интеллекта и принадлежностью к более высоким социометрическим позициям. В результатах третьей ситуации отмечается, что школьники из обеих групп с одинаковой частотой распределились по статусным позициям.

При корреляционном анализе данных по индивидуальному тестовому опроснику Л.Н. Собчик было установлена умеренная отрицательная корреляционная связь уровня тревожности личности и интеллекта (r = –0,343).

Кроме того, проводился корреляционный анализ между показателями школьной успеваемости (индивидуально рассчитанных на основании среднего балла оценок по изучавшимся в предшествующем исследованию году учебным дисциплинам, с учетом среднегрупповых данных, составивших 4,5 балла для исследуемой группы и 4,1 – для группы контроля). Выявлена достоверная прямая корреляция (r = +0,54 при р<0,01) между школьной успеваемостью и уровнем интеллекта.

В исследовании использовалась проективная методика «Рисунок несуществующего животного», результаты которой интерпретировались по Лебедевой. Различия между группами выявились по трем параметрам:

• –    у 44 % гимназистов из основной группы определяется демонстрационное поведение , а из группы контроля – у 27 % детей;

• –    признаки тревожности и защитной агрессии обнаружены у 75 % детей с высоким уровнем интеллекта и у 50 % детей из группы контроля;

• –    у 44 % школьников с высоким уровнем когнитивного функционирования и только у 7 % детей с нормальным уровнем интеллекта выявлен признак «ценность эрудиции».

Выводы

• 1.    По результатам психологического исследования выявлен достаточный уровень социальной приспособленности детей с высоким уровнем когнитивного функционирования, что можно объяснить, с одной стороны, высоким уровнем их когнитивного функцио-

• нирования, с другой – средовыми факторами (обучение в гимназии, где уровень образования соответствует их высокому интеллекту и созданы комфортные условия для реализации потенциала таких детей).

• 2.    Из выявленных психологических особенностей детей с высоким интеллектом, можно отметить низкий уровень агрессивности и зависимого поведения, что демонстрирует хорошую адаптивность и отсутствие поведенческих девиаций. При этом испытуемые оказались более компетентны в коммуникативных навыках.

• 3.    В психологический портрет детей с высоким уровнем интеллекта включаются демонстративность, высокая тревожность и защитная агрессия , выявленные с помощью проективных методов. Данные особенности могут свидетельствовать о риске возникновения поведенческих дезадаптивных реакций при различных психогениях и стрессовых факторах, что нельзя не учитывать при коррекционной работе.

• 4.    При субъективной оценке уровня знаний испытуемых одноклассниками, выявлена заметная прямая корреляция (r = +0,511) между уровнем интеллекта и распределением по более высоким социометрическим позициям. Признание испытуемых детей со стороны одноклассников, повышает их самооценку, тем самым помогает таким детям адаптироваться в условиях школы.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов в практике общего среднего образования; в центрах психологического консультирования детей и их родителей; в центрах дополнительного образования. Это позволит на новом уровне организовать как консультационно-профилактическую, диагностическую, коррекционную деятельность психолога по поддержке и сопровождению одаренной личности и значимого для нее окружения, так и процесс профессиональной подготовки студентов вуза в рамках спецкурсов, семинаров, научно-исследовательской работы по проблемам социальной компетентности и одаренности. Полученные данные можно использовать не только в коррекционной работе психологов, психотерапевтов, для повышения уровня адаптивности детей с особенностями интеллекта, но и при выборе учебного заведения таким детям, что определяет профилактический уровень исследования, так как адекватные и комфорт- ные условия обучения сами по себе являются фактором, способствующим социальной адаптации.