Ключевые векторы повышения качества среднего профессионального образования в условиях интеграции с высшим образованием

Введение. На сегодняшний день система профессионального образования находится в эпицентре трансформационных процессов российской экономики. В условиях импортозамещения, технологической модернизации и санкционного давления запрос на квалифицированные кадры, способные к быстрой адаптации, резко возрос. В этих условиях среднее профессиональное образование (далее – СПО) становится ключевым элементом кадрового обеспечения реального сектора экономики, перестает восприниматься как «тупиковая» или «запасная» образовательная траектория.

КЛЮЧЕВЫЕ ВЕКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Скорость изменения технологий требует от системы СПО закладки основ для будущего развития специалиста. В этой связи трансформация СПО в полноценный, престижный и востребованный уровень системы непрерывного образования возможна только при условии содержательной и институциональной интеграции с высшим образованием (далее – ВО) [4]. Именно интеграция СПО и ВО рассматривается исследователями как стратегический инструмент для создания непрерывных образовательных траекторий [3] и формирования кадрового резерва высокой квалификации. Подобная интеграция выступает механизмом, обеспечивающим выпускнику учреждения СПО не только формирование узкопрофильных навыков, но и адаптивность, способность к самообучению и системному мышлению, которые будут развиваться на следующем уровне образования.

Для решения задач, поставленных в рамках государственных инициатив (федеральный проект «Профессионалитет», Стратегия развития национальной системы квалификаций Российской Федерации на период до 2030 года и др.), требуется системный анализ взаимосвязей между конкретными мерами по повышению качества СПО и их влиянием на возможности последующего перехода выпускников на уровень ВО. Качество профессионального образования рассматривается как комплексный показатель соответствия образовательных результатов текущим и будущим потребностям рынка труда, отражающий степень сформированности у выпускников профессиональных и надпрофессиональных компетенций, уровень удовлетворенности ключевых заинтересованных сторон – обучающихся, работодателей и государства [9].

Анализ научной литературы показывает, что существующие исследования как правило рассматривают проблемы модернизации СПО и ВО в отрыве друг от друга. В связи с этим, актуальным является осуществление комплексного анализа эффективности векторов повышения качества образования через призму создания единого образовательного пространства. Продуктивность такого подхода определяется:

• •    его междисциплинарным и межсистемным характером, позволяющим рассматривать СПО и ВО как элементы единой экосистемы подготовки кадров;

• •    возможностью оценивать эффективность векторов развития СПО (дуальное обучение, демонстрационный экзамен и др.) не только по внутренним показателям (например, трудоустройство), но и по их роли в формировании компетенций, востребованных для успешного продолжения образования в вузе;

• •    способностью прогнозировать синергетический эффект, возникающий на стыке двух уровней образования; выявлять потенциал для завтрашнего инновационного развития сегодняшних инвестиций в СПО.

  
  
  

Цель исследования: выявить ключевые векторы повышения качества СПО в их взаимосвязи с системой ВО.

Задачи исследования:

• •    на основе анализа научной литературы и нормативно-правовой базы определить, какие векторы развития СПО ведут к повышению качества образования, а какие носят декларативный характер;

• •    определить систему показателей, позволяющих оценить эффективность интеграционных процессов между СПО и ВО по каждому выявленному вектору;

• •    провести комплексный анализ ключевых векторов повышения качества СПО, оценить их эффективность в контексте интеграции с ВО.

Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий преодолевать ведомственную разобщенность и анализировать СПО и ВО не как изолированные институты, а как взаимосвязанные элементы единой образовательно-экономической системы.

В работе использованы такие методы , как системный анализ, синтез данных из научных публикаций, нормативных документов, статистических данных, обобщение результатов социологических опросов работодателей, опыта образовательных организаций СПО.

Теоретические подходы к решению проблем повышения качества СПО в контексте интеграции с высшей школой. В рамках парадигмы непрерывного образования разрешение проблем интеграции СПО и ВО опирается на синтез ряда теоретических подходов и принципов.

Компетентностный подход (В.И. Байденко, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.) смещает фокус системы образования с усвоения обучающимися суммы знаний (знаниевая парадигма) на формирование у них компетентности как интегративной способности решать профессиональные и жизненные задачи. Определение результатов образования как комплекса профессиональных и универсальных компетенций, зафиксированных в федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) СПО и профессиональных стандартах, создает общую понятийную базу для требований рынка труда и ВО.

Системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) постулирует, что личностное развитие и формирование компетенций происходят в процессе целенаправленной мотивированной деятельности, осуществляемой в определенном социальном контексте. Данный подход диктует необходимость проектирования образовательного процесса как системы учебно-профессиональных задач, практических ситуаций, применения дуального обучения, реализации практико-ориентированных проектов и симуляционных технологий, максимально приближающих обучение к будущей профессиональной деятельности.

Концепция человеческого капитала (Г. Беккер, Т. Шульц) [1]. Инвестиции в образование (время, деньги, усилия) рассматриваются как капиталовложения, которые повышают продуктивность деятельности индивида и в долгосрочной перспективе приводят к экономическому росту. Обоснование экономической целесообразности инвестиций государства, бизнеса и личности в СПО связано с его пониманием как инструмента ускоренного формирования специфического человеческого капитала с высокой и быстрой отдачей. Интеграция с ВО повышает скорость возвращения этих инвестиций, расширяя карьерные перспективы и «потолок» доходов выпускника.

Принцип преемственности, вертикальной и горизонтальной мобильности в рамках непрерывного обучения предполагает, что образование – это не набор дискретных этапов, а непрерывная гибкая траектория, включающая переходы между уровнями (вертикаль) и накопление разнообразных квалификаций (горизонталь). Это обеспечивается разработкой сквозных образовательных программ (СПО → прикладной бакалавриат), механизмом зачета результатов, включая сертификаты и портфолио. СПО перестает быть тупиком, становится часть непрерывной индивидуальной образовательной траектории, платформой для дальнейшего роста.

Праксиологический подход (Т. Котарбинский) и концепция «обучения через практику» (Дж. Дьюи) содержат положение о том, что прочные знания формируются и проверяются в практическом действии. Критерием их истинности и ценности является применимость в решении реальных проблем. Данные методологические инструменты обосновывают необходимость увеличения доли практики в образовательных программах СПО, внедрения реальных производственных задач в учебный процесс, развития мастерских как центров прикладных технологий (Hi-Tech). Таким образом, качество СПО напрямую связывается с глубиной погружения в профессиональный контекст.

Теория социального партнерства в образовании [7] актуализирует понимание того, что качество профессионального образования не может быть обеспечено силами одной образовательной организации. Требуется системное взаимодействие государства, бизнеса и образовательных учреждений, в рамках которого создаются управляющие советы колледжей (куда входят работодатели), развивается дуальное обучение, разрабатываются корпоративные образовательные стандарты, выдаются гранты от предприятий на обновление материально-технической базы. В условиях такого партнерства работодатель становится со-заказчиком, со-разработчиком и со-оценщиком результатов образования.

Основные векторы развития СПО. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, система профессионального образования в России представляет собой двухуровневую структуру, ориентированную на подготовку кадров для реального сектора экономики.

СПО:

• •    подготовка квалифицированных рабочих и служащих;

• •    подготовка специалистов среднего звена (техникумы, колледжи).

ВО:

• •    бакалавриат или специалитет;

• •    магистратура;

• •    подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура, адъюнктура, ординатура, ассистентура-стажировка).

Система образования в России проходит глубокую и многомерную трансформацию и движется к созданию целостной, многоуровневой модели:

школа → колледж (СПО) → бакалавриат (ВО) → магистратура (ВО)

Эта логичная поддерживаемая государством траектория, которую можно охарактеризовать как переход от параллельного сосуществования отдельных уровней образования к интегрированной экосистеме подготовки кадров.

Данные изменения вызваны комплексом факторов.

Смена парадигмы: от «запасного пути» к «первому выбору». СПО перестает быть участью «троечников» и становится осознанной альтернативой для школьников, желающих быстро получить профессию, востребованную на рынке. ВО при этом смещается в сторону прикладных моделей (прикладной бакалавриат) и усиления практико-ориентированности, чтобы оставаться релевантным.

Масштабная модернизация инфраструктуры и содержания СПО (на примере проекта «Профессионалитет»): создание образовательно-производственных класте-

КЛЮЧЕВЫЕ ВЕКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ров, в рамках которых колледжи и отраслевые предприятия становятся единым целым. Образовательные программы сокращены до двух лет, их содержание на 70–80 % определяется работодателем. Происходит обновление материально-технической базы: создание тысяч современных мастерских, оснащенных по стандартам WorldSkills, кардинально меняет качество практической подготовки.

Интеграция СПО и ВО осуществляется на основе развития сетевых моделей сотрудничества. Это проявляется в разработке совместных образовательных программ, наличии общих ресурсов и взаимном зачете дисциплин. Расширяются возможности прикладного бакалавриата, который становится логическим продолжением обучения в СПО. Также наблюдается появление университетских профильных классов в колледжах и корпоративных кафедр в вузах, что помогает будущим специалистам выстраивать непрерывную образовательную траекторию.

Внедрение новых инструментов оценки и признания квалификаций. Демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills становится формой Государственной итоговой аттестации в СПО, а его результаты начинают учитываться при поступлении в вузы [2]. Развитие системы независимой оценки квалификаций [6] и цифровых сертификатов создает гибкий фонд компетенций специалиста, признаваемый в СПО, ВО и на рынке труда.

Изменение роли работодателя от пассивного получателя работников к равноправному партнеру, который принимает участие в разработке и оценке качества реализации образовательных программ. Такой подход проявляется в деятельности управляющих советов, дуальном обучении и целевой подготовке кадров.

Акцент на непрерывность образования и гибкие образовательные траектории. Данный тренд проявляется в стирании жестких границ между уровнями образования. Образовательная и жизненная траектории теперь могут выглядеть как:

СПО → работа → ДПО → прикладной бакалавриат → работа → магистратура.

В реализации данной возможности велика роль развития цифровых образовательных платформ и портфолио, которые позволяют накапливать и переносить образовательные результаты.

Рассмотрим ключевые векторы развития СПО с позиции его интеграции с ВО.

Преемственность содержания образовательных программ. На основе «синхронизации» ФГОС, гармонизации требований к результатам обучения на смежных направлениях СПО и ВО становится возможным создание сквозных (стыкующихся между собой) образовательных программ. При этом проектирование программ ВО должно осуществляться «от результата» – с учетом компетенций, полученных в колледже. Это обеспечивает возможность выпускнику СПО осуществить плавный переход на следующий уровень образования – прикладной бакалавриат. Такой подход позволяет сократить сроки обучения (до 3–3,5 лет), использовать сетевые формы взаимодействия учреждений СПО и ВО, при реализации программ часть модулей (преимущественно практических) осваивать в колледже на современном оборудовании, а теоретическую и проектную части – в вузе.

Институциональное взаимодействие и кооперация – формирование устойчивых организационных связей между колледжами и вузами . Примером реализации данного вектора могут служить образовательно-производственные кластеры (далее – ОПК) и консорциумы, объединяющие колледжи, вузы и отраслевые предприятия («Профессионалитет» и другие федеральные и региональные проекты). Подобные объединения имеют общее управление, совместно планируют деятельность и распределение ресурсов. Базовые кафедры вузов в колледжах позволяют студентам параллельно с получением СПО осваивать модули вузовской программы. Крупные компании объединяют вокруг себя колледжи и университеты, где на корпоративных кафедрах осуществляется подготовки рабочих и техников, а также инженеров в рамках единой корпоративной траектории.

Гибкие образовательные траектории и признание результатов предыдущего уровня образования (СПО) как основы для продолжения образования в ВО. Ликвидация «академического разрыва» обеспечивается за счет:

• •    трансфера кредитов (зачетных единиц) и дисциплин – формализованной процедуры признания освоенных в колледже модулей образовательной программы при поступлении в вуз;

• •    учета портфолио и результатов демонстрационного экзамена [8], чемпионатов WorldSkills, проектов, практического опыта работы, дающих дополнительные баллы или основание для зачета;

• •    индивидуальных учебных планов: студент, пришедший из СПО, может сфокусироваться в вузе на новых, более сложных дисциплинах, а не повторять пройденное.

Развитие кадрового потенциала и единства преподавательских составов предполагает преодоление разрыва между преподавателем-теоретиком (вуз) и мастером-практиком (колледж). С этой целью ведущие инженеры-практики, работающие в сфере ВО, могут приглашаться для чтения лекций в колледже, руководства проектной деятельностью студентов и их вовлечения в исследовательскую среду, а мастера из учреждений СПО – для проведения практикумов в вузе. Целесообразно организовывать совместные программы повышения квалификации для преподавателей двух уровней.

Инфраструктурная и технологическая конвергенция – совместное использование материально-технической базы. Может быть организован доступ студентов вуза к высокотехнологичным мастерским колледжей (Hi-Tech, по стандартам WorldSkills) для проведения исследований и реализации инженерных проектов, а обучающихся сферы СПО – к научным лабораториям, вычислительным ресурсам и библиотечным фондам высшего учебного заведения. Продуктивным в рамках рассматриваемого вектора может стать создание совместных центров компетенций или инжиниринговых центров на стыке образования и производства.

Цифровая интеграция и управление данными – создание цифровой экосистемы для сопровождения интеграционной траектории студента. Для обучающихся могут создаваться цифровые портфолио (биография) – сквозная запись образовательных результатов и достижений от колледжа через вуз к работодателю. Онлайн-курсы, дистанционная поддержка, система зачета результатов, анализ больших данных (мониторинг успешности выпускников СПО в вузах и на рынке труда) для корректировки программ могут реализовываться на базе единой образовательной платформы [5].

Рассмотрим показатели оценки эффективности интеграции СПО и ВО, выделенные нами на основе представленных выше векторов развития двух уровней образования.

• 1.    Рост доли выпускников СПО, продолжающих обучение в вузах (вертикальная мобильность). Целевой индикатор – увеличение показателя на 15–20 % за 5 лет.

• 2.    Успеваемость «трансферных» студентов (из СПО) на 1–2 курсах вуза по сравнению с абитуриентами, пришедшими из школ. Эффективная интеграция должна показывать равную или лучшую успеваемость выпускников колледжей, прежде всего, в практико-ориентированных дисциплинах.

• 3.    Удовлетворенность работодателей компетенциями выпускников интегрированных программ.

• 4.    Количество и масштаб совместных проектов, исследований и стартапов, выполненных командами студентов и преподавателей колледжей и вузов. По данному показателю ожидаются также изменения в результативности проектной деятельности: переход от учебно-тренировочных форматов к реализации коммерчески ориентированных стартапов, выполнению прикладных научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по заказам предприятий с участием кросс-функциональных команд (студенты колледжа – студенты вуза – преподаватели – индустриальные партнеры). Ключевым критерием эффективности выступает доля проектов, завершившихся внедрением, патентованием или созданием малого инновационного предприятия.

Ожидается более высокая оценка их способности решать комплексные задачи .

Заключение. Повышение качества СПО напрямую связано с глубиной его интеграции с реальной экономикой (работодателями) и системой ВО. Это положение актуализирует задачу создания устойчивую триады:

предприятие (заказчик) ←

СПО (исполнитель, младший специалист) ← ВО (разработчик, старший специалист).

Она станет основой для кадрового обеспечения технологического суверенитета страны.

Интеграция СПО и ВО – это не механическое сложение двух уровней, а формирование новой логики построения образовательной системы. Цель такой интеграции – обеспечить экономику специалистами нового типа: практиками с системным мышлением и инженерами с глубоким пониманием технологических реалий. Успех данного процесса зависит от системного характера реализации всех выделенных нами векторов. Такой подход позволит превратить серию разрозненных этапов обучения в единую целенаправленную образовательную траекторию.

Результаты исследования могут быть использованы для формирования стратегий профессионального развития образовательных организаций и проведения дальнейших прикладных изысканий.