Кмеологическое сопровождение как фактор активизации научно-исследовательской деятельности студента-магистранта

Переход Российской Федерации на многоуровневую профессиональную подготовку существенно изменил подходы к организации образовательного процесса в высшей школе. Это отражено в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, реализация которых предполагает расширение спектра научноисследовательских возможностей и траекторий актуализации научного творчества для магистрантов, организацию их индивидуальной научно-исследовательской деятельности, разработку и реализацию индивидуальной программы становления в научной сфере, формирование и развитие компетенций в области научноисследовательской деятельности.

Для решения обозначенных задач необходимо изменить подход к организации научно-исследовательской деятель- ности магистранта и к управлению его научным творчеством.

Итак, «в современной ситуации возникла потребность в том, чтобы исследовательская деятельность магистранта стала целенаправленной и профессиональной» (В. Загвязинский) [4, с. 9]. При этом основой позиции научного руководителя является его опыт: «Опыт работы лучших учителей показывает, что там, где учитель осознанно подходит к своей смыслотворческой функции, результаты его деятельности становятся качественно более высокими» [5, с. 264].

В контексте акмеологической парадигмы [2] смыслотворческую деятельность научного руководителя составляет понятие «интеграция» как процесса и результата межкультурного взаимодействия специалистов в научной сфере, которое ведёт к созиданию нового качества обра- зования в культурно-творческом пространстве, качества, определяемого как «акмеологическое сопровождение в сфере научного пространства».

Это позволило разработать матрицу ак-меологического сопровождения научноисследовательской деятельности магистранта, раскрывающую путь совершенствования его исследовательских способностей в процесс творческой самореализации.

Прежде чем представить более подробно содержательные компоненты матрицы, рассмотрим сущность научноисследовательской деятельности магистранта. В педагогической науке понятие «научно-исследовательская деятельность» определяется как индивидуальное и коллективное взаимодействие учёных по обогащению и развитию культуры и цивилизации с помощью точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его деятельности [3]. Научноисследовательская работа магистранта -это система научно-творческой деятельности студента, которая включает все элементы исследования и научного творчества в соответствии с содержанием профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. С учётом этого основной составляющей научно-исследовательской работы магистрантов является формирование его творческих способностей [7]. При этом НИД следует определять как способность студентов познать свой внутренний мир, мобилизовать интеллектуальные силы для понимания и создания новых исследовательских проектов, ориентированных на материальные и духовные ценности, имеющих индивидуальное и обществен- ное значение. Необходимо указать, одним из важнейших педагогических аспектов подготовки магистров к исследовательской деятельности является научное руководство, и именно от его эффективности будет зависеть успешность его самореализации в научной сфере. По мнению учёных (М. Кувшинова, Р. Серёжникова и др.) для эффективного управления научно-исследовательской деятельностью следует учитывать её особенности [1; 8].

Итак, к основным задачам научноисследовательской деятельности мы относим: формирование познавательной мотивации - проведение консультационной работы для магистрантов, позволяющей им выбрать направление исследования и тему магистерской диссертации; развитие творческого профессионального мышления - обучение магистрантов навыкам проективной деятельности, включая подготовку и проведение исследований, написание научных работ; обсуждение результатов исследования; организацию педагогического общения - обсуждение научных статей, монографий, результатов исследований, выработку у магистрантов навыков публичных выступлений, научной дискуссии и презентации результатов научно-исследовательской работы.

Анализируя нормативные документы, программу магистерской подготовки, определили систему элементов, выделив алгоритм действий студента в процессе выполнения научно-исследовательской деятельности, включающую сбор информации из различных источников (ознакомление и составление обзора литературных данных, формирование подробной и цельной картины состояния пред- мета будущего исследования); анализ, систематизацию информации (формулировка понятных цели, задач предстоящей работы); фиксацию и предварительную обработку данных (предварительная обработка экспериментальных данных с целью выдвижения гипотезы); обсуждение результатов исследований (выдвижение и проверка гипотезы - подтверждения становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследования в контексте теоретического обоснования, и обсуждаются на научных семинарах и конференциях при объяснении механизма обнаруженных закономерностей); оформление результатов работы (оформляются в виде статьи, сообщения (доклада); представление исследовательской работы.

С учётом алгоритма действий разработали календарный план НИР магистранта, включающий этапность и специальные требования к её выполнению. К числу специальных требований отнесли: владение современной проблематикой данной отрасли знания; знание истории развития конкретной научной проблемы, её роли и места в изучаемом научном направлении; наличие конкретных специфических знаний по научной проблеме, изучаемой магистрантом; умение практически осуществлять научные исследования, экспериментальные работы в той или иной научной сфере, связанной с магистерской программой (магистерской диссертацией); умение работать с конкретными программными продуктами и конкретными ресурсами Интернета и т.п.

Для того чтобы не растеряться в требованиях, огромном количестве информации, магистранту и необходим научный руководитель - опытный педагог и учёный, который может сопровождать в процессе определения с темой, выбора методики исследования, может давать советы по организации эксперимента, порекомендовать необходимую литературу. Возникает вопрос: сопровождая, научный руководитель взаимодействует или направляет магистранта, а может быть, помогает ему самореализоваться, состояться как исследователю, управляя актуализацией его творческого потенциала в процессе исследовательской деятельности? По словам В. Сухомлинского, «педагогическое творчество - это способность помочь человеку познать свой внутренний мир, прежде всего свои умственные способности, помочь ему актуализировать интеллектуальные силы, научить его понимать и создавать прекрасное своей панацеею, своими усилиями» [4, с. 152]. Поэтому для реализации цели и задач научно-исследовательской деятельности в контексте обозначенного необходим импульс, преобразующий процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности магистранта путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс самореализации [9; 10]. В качестве импульса в нашем эксперименте выступили научные семинары.

Реализация научных семинаров обусловливалась относительно самостоятельными, но взаимодополняющими фазами: познавательно-эмоциональной, критико-регуляционной, ценностноэстетической. Каждая из этих фаз имеет свою содержательную и личностно значимую наполняемость. Это предполагает последовательность и всесторонность усвоения и использования методов и техники выполнения научных исследований и реализации их результатов, преемственность научно-исследовательской работы в соответствии с курсом обучения, логичность усложнения методов, видов и форм научного творчества.

Рассмотрим содержательную характеристику фаз реализации научных семинаров. Так, познавательно-эмоциональная фаза включает коммуникативный аспект, базирующийся на образовательных циклах - установочно-мотивационном, содержательно-поисковом и оценочносмысловом. Данные виды деятельности реализуются на семинарах с руководителем магистерской программы. Критикорегуляционная фаза проявляется через перцептивный аспект, основой которого являются образовательные циклы: оценочно-смысловой, адаптивнопреобразовательный и системно -обобщающий. Основное содержание работы данной фазы - выполнение магистрантами выбора темы научного исследования, разработка ими научного проекта, под руководством научного руководителя и обсуждение на межкафедральном семинаре.

Ценностно-эстетическая фаза включает интерактивный аспект, базирующийся на образовательных циклах - системно-обобщающем, контрольно-рефлексивном и ментально-креативном, что проявляется в обсуждении и защите индивидуальных и групповых проектов, научноисследовательских работ магистрантов. Это реализуется на методологическом семинаре, организационными формами которого являются дискуссии и круглые столы, работа студента с библиотечным фондом и интернет-ресурсами вместе с научным руководителем.

Итак, мы выделяем три вида научных семинаров в магистратуре соответственно видам деятельности - семинар с авторами научных текстов, межкафедральный семинар и методологический семинар, способствующих эффективности реализации научно-исследовательской деятельности в соответствии с основной образовательной программой подготовки магистров и в контексте двух систем координат образовательного содержания магистерской программы: а) содержание паритетного образовательного сотрудничества (знание, нормы, ценности); б) содержание непрерывного развивающего взаимодействия (психолого-педагогическое, образовательное, методическое).

Тем не менее научноисследовательская работа является творческой деятельностью, и возможность управления ею является важнейшей проблемой образовательной сферы, что требует к себе адекватного, взвешенного отношения как со стороны науки, так и научного руководства.

По мнению Л. Эрштейна, теоретические основы научного руководства имеют многоуровневую структуру, в основании которой лежат два направления, первое из них - это теория образования взрослых, рассматриваемая андрагогикой, второе -теория управления [10]. Необходимо сказать, что научное руководство основано на андрагогике, поскольку оно представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую со взрослыми людьми [1]. Субъектами научного руко- водства также являются взрослые, сформировавшиеся люди. Другими словами, андрагогика обусловливает использование таких педагогических подходов, как личностно ориентированный, непрерывное образование и субъект-субъектный подход к образовательной деятельности. В этом контексте речь идёт о личностной ориентации на обучающегося, об учёте его индивидуальных особенностей, субъектном взаимоотношении, но, как мы знаем, нет ни одного слова о личностных особенностях научного руководителя. Вероятно, применительно к педагогическому взаимодействию так и должно быть, но ситуация научного руководства иная, научное руководство - это сотрудничество двух личностей, каждая из которых обладает своей собственной индивидуальностью, и, видимо, только в ситуации научного руководства личностно ориентированное образование и субъект-субъетный подход теоретически могут быть реализованы в полной мере [4; 9].

Предварительные результаты исследования [7; 8; 9] показывают, что большинство магистрантов находятся со своими научными руководителями в состоянии взаимодействия «учитель - ученик», и лишь малая часть указывает на то, что между ними существует «партнёрство». Это свидетельствует о том, что даже сами руководимые воспринимают себя, скорее, как обучаемых, чем как полноправных партнеров, а между тем за результаты работы отвечают именно они и именно перед ними стоит задача выполнения творческой научно-исследовательской работы. Магистранты - взрослые люди, и взаимодействовать с ними необходимо в соответствии с общими принципами, обозначенными наукой об образовании взрослых, то есть андрагогикой.

Однако андрогогический компонент сегодня активно рассматривается, а управленческий - нет. Поэтому наш научный интерес направлен на управленческий компонент, базовым основанием которого выступает акмеологический подход теории управления. Не случайно выражение «научное руководство» содержит в себе слово «руководство», являющееся синонимом слова «менеджмент», то есть управление. Теория управления указывает на алгоритмический характер деятельности, при котором деятельность основана на достижении акме в научно-исследовательской деятельности. В соответствии с особенностями акмело-гического сопровождения именно цель диктует выбор методов и средств её достижения, и всякая деятельность, характерная для такой ситуации, должна подчиняться акмецентрированной цели [8], ориентированной на творческое развитие.

Таким образом, как и любая деятельность, научно-исследовательская деятельность характеризуется субьектно-стью, активностью, предметностью, целенаправленностью, наличием структуры и содержания. Но существуют определённые особенности, позволяющие рассматривать научно-исследовательскую деятельность как специфический вид деятельности. Особыми признаками научноисследовательской деятельности являются: полисубъектность (наличие, как минимум, двух равноправных субъектов); научно-исследовательская деятельность приводит к изменению самого субъекта;

влияя на творческое развитие, научноисследовательская деятельность зависит от творческого развития и опирается на достигнутый уровень творческого развития личности; в научноисследовательской деятельности усваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действий, предшествующих решению запланированных задач; изменения психических свойств и поведения студентов-магистрантов, зависящих от результатов их собственных действий. Итак, специфика научно-исследовательской деятельности определяется тем, что её целью и результатом являются изменения самого субъекта исследования, которые заключаются в овладении им определёнными способами действий, а не в изменении функций и приёмов [10], с которыми действует субъект управленческой деятельности (Д.Б. Эльконин, Ю. И. Машбиц) [4]. При таком подходе научное руководство является целенаправленным процессом, ориентированным на достижение двумя людьми конкретной цели - успеха в исследовательской деятельности. И в этом плане научный руководитель реализует акмеологическое сопровождение научноисследовательской деятельности магистранта. Процесс акмеологического сопровождения предполагает прохождение следующих стадий: поддержка неосознаваемой потребности в самореализации (наличие ещё не осознанной внутренней конфликтной ситуации); осознание наличия внутренней конфликтной ситуации; перерастание потребности самореализации в процессуальную мотивацию; целеполагание; прогнозирование; проектиро- вание (создание авторской системы са-морганизации и самореализации); планирование (ресурсы - бюджет времени -ресурсно-календарное планирование); пошаговая самореализация запланированного; анализ текущих результатов, корректировка процесса самореализации в научной области; осознание новой внутренней несогласованности; повторение процесса самореализации (начиная с третьего шага) на новом уровне, ориентированном на успешное завершение исследования. На процесс акмеологического сопровождения влияют благоприятные и препятствующие факторы, которые делятся на объективные и субъективные. В структуре объективных как благоприятных, так и препятствующих факторов выделяются социальные (общественные) и научные достижения в области проблемы исследования. Все благоприятные субъективные факторы делятся на психические образования и субъектные качества.

К психическим образованиям относятся общие и специальные знания, навыки, умения и опыт. К субъективным благоприятным факторам относятся: индивидуальнотипологические качества (темперамент и его проявления, характер, направленность, способности), профессионально важные качества, рефлексивная культура и акмео-логические инварианты (эмпатийность, развитая антиципация, профессиональная рефлексия, креативность, аттракция, ответственность и др.) [6].

Рассмотрим структуру научного руководства через технологию акмеологиче-ского сопровождения научноисследовательской деятельности магистранта (см. таблицу).

Таблица – Матрица акмеологического сопровождения научно-исследовательской деятельности магистранта

Уровень творческого проявления		Ориентация на когнитивный результат, знание	Ориентация на опыт исследовательской деятельности, научные умения руководителя	Ориентация на исследовательско-ценностные отношения
1	Репродуктивный	Как правило, репродуктивное усвоение отдельных фактов, их уточнение.	Усвоение отдельных приемов исследовательских умений, механическое выполнение определенного минимума исследовательских действий	Отдельные оценки, нередко необоснованные, бездоказательные, неосознанные
2	Эвристический	Установление системы знаний, структуры понятий и категорий, моделирования понятий и категорий	Конструирование технологической последовательности исследовательских действий, дополнения освоенных способов анализа научных источников альтернативными методологическими подходами	Оценка научной проблемы на уровне убеждений, которые магистрант отстаивает в совместном с руководителем обсуждении, при публичном обсуждении
3	Креативный	Использование системных знаний, полученной информации для объяснения новых фактов, явлений, прогнозирования событий, проектирования научной деятельности	Разработка авторских приемов и технологий, построенных на принципиально новой научной идее с опорой на теоретические источники. Аналитическая оценка диагностики	Готовность к восприятию конструктивного диалога в контексте научной проблемы, обоснованному изменению оценок, их детализации в соответствии с теоретической и практической значимостью исследования
Тип научного взаимодействия:		информационнокогнитивный	научно-деятельностный	деятельностноисследовательский
Роль магистранта		исполнитель	исследователь-технолог	субъект исследования

Как видно из таблицы, руководитель отвечает за общую организацию процесса проведения исследования, за мотивацию и планирование. Помимо этого, руководитель контролирует руководимого и осуществляет коррекцию проводимого исследования в зависимости от текущей ситуации. В свою очередь, руководимый отвечает за проведение исследования, за выполнение необходимых действий и процедур, предназначенных для решения задач научного руководства. Такие функции, как планирование и организация, научный руководитель и руководимый реализуют вместе. Таким образом, акмео-логические факторы – это основные при- чины, которые имеют характер движущих сил, главные детерминанты прогрессивного развития личности и её профессионализма [2, с. 150]. На основе акмеологи-ческого подхода к научноисследовательской деятельности можно выделить три основные группы факторов: объективные, связанные с реальной системной последовательностью действий и направленных на достижение искомого результата; субъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности научной деятельности; объективно-субъективные, связанные с организацией научно-исследовательской среды, профессионализмом руководителя, качеством управления научноисследовательской деятельностью, а также определением степени их проявления и объяснением субъективных причин, способствующих творческой самореализации в мире науки.

Отметим, что в условиях догматического, репродуктивного проведения исследования, при отсутствии поиска общих целей и способов их достижения вряд ли результатом исследовательской деятельности студентов станет стремление к самостоятельному творческому поиску, активность, научно-исследовательская мотивация.

Продуктивное прохождение указанных стадий творческого становления обеспечивает внутреннюю регуляцию профессионально-научного роста и развития, придаёт исследовательской рефлексии действенный, конструктивный характер, что определяет её в этом случае фактором формирования творческого научного потенциала.