Книга в жизни будущих педагогов: соотношение профессионально-ценностного отношения к чтению и реальных читательских практик студентов педагогического вуза
Статья: Книга в жизни будущих педагогов: соотношение профессионально-ценностного отношения к чтению и реальных читательских практик студентов педагогического вуза
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Филология и культура для образования
Статья в выпуске: 5 т.16, 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Несмотря на признание книги и чтения значимыми средствами личностного и профессионального развития, реальные читательские практики студентов педагогических вузов характеризуются недостаточной интенсивностью, что актуализирует изучение соотношения профессионально-ценностного отношения будущих педагогов к чтению и их фактической читательской активности. Цель исследования заключается в выявлении соотношения между профессионально-ценностным отношением студентов – будущих педагогов к книге и чтению и характеристиками их реальных читательских практик. Методология. Методология исследования базируется на рассмотрении читательской культуры будущего педагога как совокупности ценностного отношения к книге и чтению и фактических характеристик читательской деятельности. Проведено эмпирическое исследование с использованием метода онлайн-анкетирования студентов педагогических направлений подготовки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (n = 123), включавшего оценку профессиональной значимости чтения, частоты и интенсивности читательской активности, предпочитаемого формата книги, жанровых предпочтений, мотивов и целей чтения, а также факторов, препятствующих регулярному обращению к литературе. Для обработки данных применялись методы описательной статистики: расчет абсолютных и относительных частот, определение средних значений по пятибалльной шкале Лайкерта и сопоставительный анализ результатов различных тематических блоков анкеты. Интерпретация открытых ответов осуществлялась с использованием качественного анализа. Результаты. Авторами установлено расхождение между высокой профессионально-ценностной оценкой чтения и недостаточной интенсивностью реальных читательских практик студентов. Утверждение о том, что чтение художественной литературы является неотъемлемой частью профессионального саморазвития учителя, получило среднюю оценку 4,2 балла из 5, однако 53,1 % респондентов прочитывают от 1 до 4 книг в год, а ежедневно читают только 8,2 %. Выявлено устойчивое предпочтение печатного формата: 55,8 % студентов выбирают исключительно бумажные книги, еще 22,1 % чаще используют печатные издания, чем электронные. Основными мотивами чтения являются развлечение и отдых (61,1 %) и самообразование и расширение кругозора (30,1 %), тогда как главным препятствием выступает нехватка времени вследствие учебной нагрузки (50 %). Заключение. Авторами делается вывод о несоответствии между осознанием студентами – будущими педагогами профессиональной значимости книги и чтения и регулярностью их собственной читательской деятельности. Выявленное расхождение позволяет рассматривать развитие устойчивых читательских практик как значимое направление профессиональной подготовки будущего педагога.
Короткий адрес: https://sciup.org/147255418
IDS: 147255418 | УДК: 37.03+028+372.16+808.5+316.752 | DOI: 10.15293/2658-6762.2605.12
Books in the lives of future teachers: The relationship between professional value attitudes toward reading and actual reading practices of Education undergraduates
Introduction. Despite the recognition of books and reading as significant means of personal and professional development, the actual reading practices of students at pedagogical universities are characterized by insufficient intensity, which underscores the need to study the relationship between the professional and value‑based attitude of future teachers towards reading and their actual reading practices. The goal of the study is to identify the relationship between the professional and value‑based attitude of future teachers towards books and reading and the characteristics of their actual reading practices. Materials and Methods. The research methodology is based on examining the reading culture of future teachers as a combination of a value‑based attitude towards books and reading and the actual characteristics of reading practices. An empirical study was conducted using the online survey among undergraduates majoring in Education at Yaroslav-the-Wise Novgorod State University (n = 123), which included an assessment of the professional significance of reading, the frequency and intensity of reading, the preferred book format, genre preferences, motives and goals of reading, as well as factors hindering regular engagement with literature. Descriptive statistics methods were used to process the data: calculating absolute and relative frequencies, determining average values on a five‑point Likert scale, and conducting a comparative analysis of the results from various thematic blocks of the questionnaire. The interpretation of open‑ended responses was carried out using qualitative analysis. Results. The authors identified a discrepancy between the high professional and value‑based assessment of reading and the insufficient intensity of students’ actual reading practices. The statement that reading fiction is an integral part of a teacher’s professional self‑development received an average rating of 4.2 out of 5; however, 53.1% of respondents read between 1 and 4 books per year, while only 8.2% read daily. A strong preference for the printed format has been identified: 55.8% of students choose exclusively paper books, and another 22.1% use printed publications more often than electronic ones. The main motives for reading are entertainment and relaxation (61.1%) and self‑education and broadening one’s horizons (30.1%), while the main obstacle is the lack of time due to the academic workload (50%). Conclusions. The authors conclude that there is a discrepancy between future teachers’ awareness of the professional significance of books and reading and the regularity of their own reading practices. The identified discrepancy allows us to consider the development of sustainable reading practices as an important area of teacher education.
