Когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты эмпатии у детей с задержкой психического развития

Общение – неотъемлемая часть не только жизни общества, но и отдельного человека. Значимой является способность понимать мысли и чувства другого человека, а также отзываться на его переживания, т.е. эмпатия [1].

Уровень развития такой способности зависит от уровня развития отдельных компонентов эмпатии: когнитивного (понимания состояний другого без изменения своего состояния), эмоционального (сопереживания и сочувствия) и поведенческого (активной поддержки другого и оказания помощи).

Однако в психическом развитии возможны нарушения, например, задержка психического развития (далее – ЗПР).

Актуальность проблемы изучения когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов эмпатии состоит в вы-

делении особенностей когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов эмпатии у детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), число которых, по данным за 2016 г., составляет 20–60 % [2].

Стремление выявить особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития определило проблему нашего исследования.

Анализ литературы показал, что исследованием феномена ЗПР занимались: О.А. Журбина, Е.И. Изотова, Я.П. Коломин-ский, В.В. Лебединский, которые изучали то, как ЗПР влияет на психические сферы детей.

В ходе анализа содержания понятия «задержка психического развития» нами были выделены две группы определений: 1) ЗПР как снижение темпа развития психических функций или временное отставание развития психики в целом [3, 4]; 2) ЗПР как незрелость психических функций [5, 6].

Таким образом, О.А. Журбина и С.О. Ларионова в качестве основных параметров используют время и скорость развития, т.е. говорят о темпе развития. В то время как Н.Ю. Борякова и В.Б. Никишина делают акцент на степени развития – уровне сформированности психических функций, предполагая, что ЗПР может иметь обратимый характер, а также выход развития на приемлемый для конкретного возраста уровень психического развития.

Независимо от причин возникновения, ЗПР отражается на познавательной сфере ребенка: объем памяти, а также прочность запоминания, скорость приема и переработки информации снижены [7–9]. Важно отметить, что ЗПР влияет и на эмоционально-волевую сферу, что выражается в незрелости, чрезмерной лабильности эмоциональных реакций (неустойчивое настроение и эмоции). Соответственно у детей с ЗПР возникают сложности с осознанием своих эмоций и эмоций другого, с регуляцией собственного эмоционального состояния. Успешно распознаются только ярко выраженные эмоциональные состояния. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в проблемах понимания эмоций как чужих, так и собственных [9, 10].

В настоящее время в психологии не существует единого представления о таком феномене, как «эмпатия». Ее изучением 578

занимались: А.Г. Басова, В.И. Долгова К.А. Петрова, Дж. Мид, К. Роджерс и др. [11]. Вместе с тем нет единой теории о происхождении и возрастных периодах, структуре, формах выражения и механизмах действия эмпатии. Вслед за К.А. Петровой мы будем рассматривать эмпатию как способность индивида понять мысли и чувства другого человека, а также способность эмоционально отзываться на его переживания. Мы будем придерживаться трехкомпонентной структуры эмпатии, которая была выделена в исследованиях В.И. Долговой и Н.Н. Обозова, соответствует определению эмпатии К.А. Петровой, которая отразила именно эту структуру эмпатии [1, 12]:

• 1.    Когнитивный компонент – понимание, распознание и различение чувств, состояний и эмоций, переживаний другого человека.

• 2.    Эмоциональный компонент – сопереживание и сочувствие.

• 3.    Поведенческий (действенный) компонент – активная поддержка другого и оказание помощи.

Тема эмпатии у детей с ЗПР рассматривалась в работах Т.П. Артемьевой, С.Н. Соркоумовой, Р.И. Хасановой и др., где изучались уровни эмпатии, а также изучался когнитивный компонент эмпатии. Не было обнаружено исследований, которые описывали бы особенности всех трех компонентов эмпатии: когнитивного, эмоционального и поведенческого, что создает трудности для описания феноменологии эмпатии у детей с ЗПР.

Анализ литературы показал, что наиболее изучен когнитивный компонент эмпатии у детей с ЗПР. Информация об эмоциональном и поведенческом компонентах эмпатии носит фрагментарный характер. Это стало предпосылкой для проведения исследования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов эмпатии у детей с ЗПР, а также обозначило цель данной работы, которая заключается в выявлении особенностей компонентов эмпатии у детей с ЗПР.

Исследование эмпатии у детей с ЗПР проводилось в период с февраля по апрель 2019 г. Каждому респонденту для заполнения предлагался набор заранее выбранных методик. Время работы было не ограничено.

Для проведения исследования нам понадобилось сформировать две выборки – экспериментальную и контрольную. Выборку составили 56 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Подробное описание выборки исследования представлено в табл. 1.

Таблица 1. Описание выборки исследования эмпатии у детей с ЗПР

	Экспериментальная группа (дети с ЗПР)	Контрольная группа (дети без ЗПР)
База	МАДОУ «Детский сад “Парма”», МАДОУ «Конструктор успеха г. Перми», МАДОУ «Детский сад № 96».	МАДОУ «Детский сад “Парма”», МАДОУ «Конструктор успеха г. Перми», МАДОУ «Детский сад № 96»
Выборка	30 детей в возрасте от 5–6 лет (ср. возраст 5,3, стандартное отклонение 0,46) 8 девочек, 22 мальчика.	26 детей в возрасте от 5–6 лет (ср. возраст 5,07, стандартное отклонение 0,27) 12 мальчиков и 14 девочек.
Характеристика выборки	Дети, у которых по результатам психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК) есть статус ЗПР.	Дети, без ЗПР.

Перед работой были получены письменные согласия родителей на психодиагностическое обследование детей с целью изучения эмпатии у дошкольников. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Все ответы фиксировались письменно и на диктофон.

Для исследования когнитивного компонента эмпатии использовались картинки из детской развивающей игры «Азбука эмоций», а также рисунок самого себя в четырех эмоциональных состояниях (радость, грусть, злость, испуг). Для того чтобы оценить степень понимания ребенком того или иного эмоционального состояния, ему предлагался набор картинок, в котором на каждой картинке человечек демонстрирует одно из 6 настроений: радость, печаль, страх, гнев, гордость, недовольство. За- тем ребенку предоставлялись лист и цветные карандаши, давалась инструкция «Нарисуй себя, когда ты радуешься (грустишь, испуган, злишься)» [13].

Таким образом, рисуночный метод позволяет нам проанализировать понимание детьми того, как выражаются эмоции (радость, грусть, злость, испуг), а предъявление картинок дает возможность изучить то, насколько хорошо дети знают эмоции и могут их называть.

Для исследования эмоционального компонента эмпатии использовалась методика Р.Р. Калининой «Сюжетные картинки». Методика состоит из 5 пар картинок, на которых изображены плохие/хорошие поступки. Участникам исследования предлагалось посмотреть на картинки, рассказать, что на них изображено и разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие [14].

Таким образом, методика позволяет изучить то, насколько у детей сформирована способность сопереживать и сочувствовать.

Для исследования поведенческого компонента эмпатии использовалась методика Т.П. Гавриловой «Неоконченные рассказы». Методика содержит три неоконченных рассказа, позволяющие определить характер эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая. Участникам предлагается прослушать рассказы и ответить на вопрос о том, как поступит герой рассказа в той или иной ситуации [15].

Таким образом, методика «Неоконченные рассказы» позволяет проанализировать, как поступит ребенок: будет оказывать поддержку другому человеку (гуманистический характер эмпатии) или действия будут направлены на самого себя (эгоцентрический характер эмпатии)

В табл. 2 представлены методы и показатели, которые используются в нашем исследовании.

Таблица 2. Таблица методов исследования особенностей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов эмпатии у детей-дошкольников

Методика	Назначение	Показатель
Картинки из игры «Азбука настроений»	Ребенку показываются картинки, где человечек демонстрирует одно из 6 настроений: радость, печаль, страх, гнев, гордость, недовольство.	Когнитивный компонент
«Нарисуй себя»	Для выяснения возможностей ребенка проявлять эмоции.
«Неоконченные рассказы» Т.П. Гаврилова	Основная ее задача – выявление видов, тенденций эмпатических реакций детей на ситуации неблагополучия.	Поведенческий компонент
«Сюжетные картинки»	Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.	Эмоциональный компонент

Для математической обработки данных использовался пакет статистических программ Statistica 13.3., SPSS 16.0.

В соответствии с целями и задачами исследования эмпатии у детей с ЗПР были выбраны следующие методы математической обработки данных:

• •    Для сравнения показателей когнитивного компонента эмпатии, представленных в номинативной шкале, использовался φ*-угловое преобразование Фишера.

• •    Для сравнения показателей эмоционального и поведенческого компонентов эмпатии, представленных в ранговой шкале, использовался U-критерий Манна–Уитни.

Результаты

На основе полученных данных проведен анализ особенностей эмпатии у детей ЗПР в соответствии с трехкомпонентной структурой.

При обработке результатов, полученных в ходе изучения когнитивного компонента эмпатии, т.е. способности понимать эмоции, не было обнаружено статистически значимых различий в группе детей с ЗПР и группе детей без ЗПР. Следовательно, дошкольники понимают свои и чужие эмоции независимо от наличия или отсутствия ЗПР.

Полученные нами результаты расходятся с результатами исследований Т.П. Артемьевой [16] и Д.А. Лукьяновой [17], которые считали, что дети с ЗПР склонны определять только ярко выраженные эмоциональные состояния, в то время как более слабые эмоциональные состояния (огорчение, печаль) не распознавались [16]. Дети с ЗПР способны определять эмоции по выражению лица, но способность дифференцировать эти эмоции не развита [17].

В противовес результатам исследований Т.П. Артемьевой [16] и Д.А. Лукьяновой [17], мы обнаружили, что у детей с ЗПР не возникает сложностей в определении эмоционального состояния другого человека. Они способны называть и распознавать как ярко выраженные эмоции («радость, злость»), так и менее яркие эмоциональные состояния («огорчение», «печаль»).

Данные о показателях эмоционального компонента эмпатии у детей с ЗПР и детей без ЗПР представлены в табл. 3.

Таблица 3. Результаты применения U-критерия Манна–Уитни для оценки эмоционального компонента эмпатии у детей

	Сумма рангов (дети без ЗПР)	Сумма рангов (дети с ЗПР)	U-Манна– Уитни	Уровень значимости
Эмоциональный компонент	871,50	724,50	259,50	0,05*

* Отмечены уровни значимости p < 0,05

Как видно из табл. 3, между группой детей с ЗПР и группой детей без ЗПР были выявлены различия в выраженности показателей эмоционального компонента эмпатии. Дети с ЗПР хуже понимают характер поступков, изображенных на картинках, нежели дети без ЗПР (U = 724,50; p ≤ 0,05). Следовательно, дети с ЗПР, скорее всего, не умеют разделять переживания другого человека, у них меньше развита способность сопереживать и сочувствовать.

Сопоставляя полученные результаты с исследованиями П.О. Омаровой [7], С.О. Ларионовой [9], можно отметить сходство данных о влиянии ЗПР на эмоциональную сферу детей-дошкольников: такие дети слабо проявляют сопереживание и сочувствие в отношении других людей.

Показатели поведенческого компонента эмпатии среди разных групп испытуемых (детей с ЗПР и детей без ЗПР) представлены в табл. 4.

Таблица 4. Результаты применения U-критерия Манна–Уитни для оценки поведенческого компонента эмпатии у детей

	Сумма рангов (дети без ЗПР)	Сумма рангов (дети с ЗПР)	U-Манна– Уитни	Уровень значимости
Гуманистическая эмпатия	865,00	740,00	275,00	0,05*
«Не знаю»	624,00	972,00	273,00	0,05*

* Отмечены уровни значимости p < 0,05

Показатели поведенческого компонента эмпатии у детей с ЗПР и детьми без ЗПР имеют значимые различия. При ответе на вопрос «Как поступит герой рассказа в этой ситуации?», дети без ЗПР решали ситуацию в пользу героя рассказа (865; p ≤ 0,05), т. е. откликались на эмоциональное состояние другого, что говорит о гуманистическом характере эмпатии, а также о том, что ребенок способен оказать активную помощь и поддержку другому. Дети с ЗПР чаще не давали точного ответа (говорили: «Не знаю») (U = 972; p ≤ 0,05). Следовательно, дети с ЗПР не знают, каким образом можно оказать активную помощь и поддержку другому человеку.

Обобщая выше сказанное, можно говорить о том, что ЗПР:

– не оказывает влияния на когнитивный компонент эмпатии: дети независимо от наличия ЗПР способны понимать свои и чужие эмоции;

– оказывает влияние на эмоциональный компонент эмпатии: у детей с ЗПР снижена способность проявлять сопереживание и сочувствие по отношению к другому человеку;

– оказывает влияние на поведенческий компонент эмпатии: дети с ЗПР не знают, как можно оказать активную помощь и поддержку другому человеку.

Выполненное нами исследование вносит значимый вклад в изучение особенностей эмоциональной сферы детей с ЗПР. Перспективой исследования выступает создание психокоррекционной программы, направленной на развитие эмпатии у детей дошкольного возраста.

№ 1(41). С. 5–15.

Perm State University