Коллаборативное письмо и идеальное "я" в контексте изучения иностранного языка

С психологической точки зрения изучение ИЯ (или развитие учебного билингвизма) включает в себя уникальное сочетание множества элементов: мотивации, ситуативной языковой тревожности, развития вторичной языковой идентичности, межкультурной коммуникации, межличностного восприятия и субъективных представлений о себе [1]. Мотивирующая система представлений о себе в контексте изучения ИЯ играет важную роль в формировании отношения, мотивации и само-восприятия изучающих ИЯ. Эта система включает в себя три элемента: идеальное «Я» в контексте изучения ИЯ, должное «Я» в контексте изучения ИЯ и опыт изучения ИЯ [2]. Каждый из этих элементов оказывает существенное влияние на выбор стратегий при изучении ИЯ.

Значительное количество исследований показало важную роль идеального «Я» в процессе изучения ИЯ [3; 4]. Относительно недавно эта концепция была также применена к области освоения письма на ИЯ, при этом были получены результаты, указывающие на то, что идеальное «Я» яв- ляется важным предиктором выбора учебных стратегий, уровня мотивации и эмоционального состояния во время процесса обучения [5; 6]. Концепция идеального «Я» в контексте освоения письма заключается в представлении учащимися своих будущих «я» как хорошо владеющих навыками письма на ИЯ, что способствует повышению уровня мотивации учащихся и стремлению совершенствовать свои навыки письма. Внедрение этой идеи в методические подходы к коллаборативному письму позволяет преподавателям четко обозначать цели процесса изучения ИЯ, способствуя тем самым четкому представлению цели у изучающих ИЯ [7].

Включение формирования представлений об идеальном «Я» в коллаборативные письменные задачи заметно повышает мотивацию, самоэффективность и общую вовлеченность студентов в процесс письма. Когда студенты рассматривают свои усилия в процессе изучения ИЯ как средство достижения личных целей и эффективного общения, их стремление совершенствовать письменные навыки существенно возрас- тает. Исследования показывают, что внедрение обсуждения идеального «Я» в кол-лаборативные письменные задаания может мотивировать студентов к стремлению к достижению лингвистического совершенства и активному участию в учебном процессе [8].

Помимо этого, использование концепции идеального «Я» при выполнении кол-лаборативных письменных заданий способствует взаимной поддержке среди учащихся. Коллективное обсуждение и обмен представлениями об идеальном «Я» со сверстниками способствует созданию позитивной и мотивирующей учебной атмосферы, способствующей взаимному росту [9]. Такая среда способствует формированию чувства общности и коллективных целей, что улучшает как сам учебный процесс, так и его результаты.

Исследования также подчеркивают индивидуальные различия в восприятии идеального «Я» и уровнях мотивации студентов, что непосредственно влияет на их участие в коллективных письменных задачах и общую продуктивность выполнения письменных заданий [10]. Учащиеся, имеющие отчётливый, ясно представляемый образ идеального «Я» и обладающие высоким уровнем мотивации, проявляют большую настойчивость в учебном процессе и интерес к коллаборативной письменной работе, что в свою очередь способствует улучшению языковой компетенции и вовлеченности в выполнение письменных заданий. Преподаватели могут эффективно использовать концепцию идеального «Я» как мотивационный инструмент для стимулирования активного участия в коллаборативных письменных заданиях.

Для развития идеального «Я» преподавателям важно создавать обстановку, поддерживающую развитие представлений об идеальном «Я». Можно применить несколько стратегий для акцентирования идеального «Я» в коллаборативных письменных задачах. Например, преподаватели могут помочь учащимся четко определить свои будущие цели, связанные с изучениями ИЯ через управляемое мышление, постановку целей и обсуждения, которые по- буждают студентов визуализировать желаемый уровень владения языком и конкретные ситуации, в которых они будут использовать свои навыки.

Еще одной эффективной стратегией является привязка письменных задач к реальным ситуациям, чтобы повысить актуальность и практичность идеального «Я». Когда учащиеся видят, что выполнение письменных заданий связано с реальными коммуникативными ситуациями, их мотивация к выполнению этих заданий возрастает. Например, написание электронных писем, отчетов или презентаций, с которыми студенты могут столкнуться в будущей профессиональной или академической деятельности. Практикуя эти навыки в благоприятной, кооперативной среде, учащиеся могут лучше представить себя компетентными пользователями ИЯ. Регулярный обмен мнениями с другими учащимися также может значительно способствовать повышению уровня уверенности и мотивации учащихся. Когда учащиеся делятся прогрессом и размышлениями о своем идеальном «Я», это способствует формированию атмосферы, в которой они одновременно поддерживают и вдохновляют друг друга, что способствует большей вовлеченности в учебный процесс. Помимо обратной связи с другими учащимися, интеграция технологий также может способствовать развитию идеального «Я». Цифровые платформы, такие как форумы и инструменты для совместной работы, такие как Google Docs, могут облегчить совместную работу и обратную связь в режиме реального времени, делая процесс более увлекательным и интерактивным. Более того, эти платформы могут помочь учащимся отслеживать свой прогресс с течением времени, что может способствовать их желанию продолжать совершенствоваться в изучении ИЯ.

Признание достижений на различных этапах процесса освоения письма также имеет важное значение для поддержания долгосрочной мотивации. Преподаватели должны признавать достижения учащихся, как значительные, так и малозаметные, в их работе над достижением своего идеального «Я». Подобное признание может про- являться в различных формах, например, демонстрация образцовых сочинений или положительное подкрепление во время занятий. Такая практика подчеркивает прогресс студентов и ценность их усилий.

Преподавателям также важно осознавать потенциальные проблемы и неудачи, с которыми могут столкнуться учащиеся, стремясь достичь своего идеального «Я». Предоставление постоянной поддержки и ресурсов может помочь учащимся в преодолении этих трудностей. Это может включать в себя проведение дополнитель- струментам изучения ИЯ. Предлагая такую поддержку, преподаватели могут помочь учащимся справиться с проблемами и сосредоточиться на своих долгосрочных целях.

Подводя итог, можно сказать, что идеальное «Я» действует как движущая сила для изучающих ИЯ, формируя их стремления, отношение и мотивацию к овладению ИЯ в целом, и письмом на ИЯ, в частности. Встраивая концепцию идеального «Я» в совместные письменные задания, преподаватели могут вдохновлять учащихся ных семинаров по письму, индивидуальное наставничество или направление студентов к полезным онлайн-ресурсам и ин- стремиться к языковому совершенству, способствовать созданию благоприятной учебной среды.