Коллективная деятельность учащихся старших классов на уроке иностранного языка

В настоящее время в России все еще находится на стадии формирования новая тенденция обучения языкам - упор на формирование у учащихся информационно-коммуникативной компетенции. Эта тенденция возникла еще в начале 20 века в связи с глобализацией и требует принципиально новых методов и форм организации процесса. Происходит постоянный поиск наиболее эффективных способов обучения и воспитания, которые будут отвечать современным требованиям общества. Ученику требуется умение взаимодействовать с учителем и сверстниками. Лучше всего этим требованиям отвечает использование коллективной деятельности в работе учащихся, так как она способствует социализации ребенка и позволяет ученикам овладеть навыками работы в коллективе.

Прежде чем перейти к особенностям работы в коллективе и подробно рассмотреть коллективную деятельность в школе, необходимо отметить особенности обучения учеников старших классов. Ученики этой возрастной категории оказываются готовыми к выполнению почти всех видов умственной работы, включая и самые сложные. Прежние мотивы теряют свою силу и закрепляются новые. Игра, к примеру, отодвигается на второй план. В общении развиваются именно коммуникативные способности учащихся, желание вступать в контакт. Также мотивацией для старшеклассников становится становление практических навыков, то есть они ориентируются на результат. Дополнительную порцию мотивации привносят преподаватели и учебные материалы. А отсутствие мотивации в овладении языком или ее нечеткая выраженность отрицательно сказываются на уровне владения языком.

И именно коллективная деятельность позволяет этим тенденциям в обучении иностранному языку раскрываться с новой силой, так как она позволяет ученикам развивать свои коммуникативные способности путем взаимодействия с другими учениками и преподавателем, а также повышает мотивацию к изучению предмета благодаря анализу своей работы и примеру сверстников.

В. К. Дьяченко приходит к выводу, что существует такие формы обучения, как индивидуальная, работа в парах постоянного состава, групповая, коллективные учебные занятия (общение в динамических парах, т.е. индивидуальная, парная, групповая и коллективная) и дает определение коллективному обучению, в котором утверждает, что коллективное обучение - это только такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе [3].

М. Д. Виноградова обращает внимание на то, что понятия "деятельность в коллективе" и "коллективная деятельность" необходимо различать. Не всегда деятельность, которая происходит в коллективе, является коллективной - она может быть и сугубо индивидуальной.

Р.А. Утеева следующие признаки коллективной формы учебной деятельности:

• 1. ) Общая цель для всех.

• 2)    Одинаковые задания, выполняющиеся всеми учащимися.

• 3)    Реализация отношений «действия учителя - действия класса -действия ученика».

• 4)    Оказание помощи со стороны учителя и взаимопомощь.

• 5)    Руководство по выполнению задания осуществляется учителем и

• самими учащимися.

• 6)    Подведение итога деятельности учащихся класса [6].

  Х.Й.

  
  

Лийметс также выделяет еще один признак коллективной формы – взаимодействие учащихся друг с другом, их общение в ходе выполнения задания и частичный контроль за своей деятельностью самими учащимися [5].

Если все исследователи соглашаются с признаками коллективной деятельности, то в вопросе соотношения коллективной формы с фронтальной и групповой возникают споры. Некоторые исследователи, такие как А.А. Бударный и М.А. Данилов, утверждают, что коллективная форма работы – это определенный вид фронтальной, в то время как М.Д. Виноградова рассматривает групповую работу как вид коллективной [2]. Мы соглашаемся с этой точкой зрения и считаем, что групповая работа является видом коллективной.

При изучении темы «Relationship of people» в 10 классе средней общеобразовательной школы на уроках английского языка можно применить метод коллективной работы – групповая дискуссия [4]. В качестве примера можно привести обсуждение и анализ проблемных ситуаций в следующих вопросах: family relationships, friendly relationships, romantic relationships, professional relationships. При этом класс делится на 4 группы, каждая из которых пишет особенности выбранного типа взаимоотношений между людьми. После этого обобщения выступает один из участников и представляет работу своей группы. Все остальные обучающиеся готовят вопросы, направленные на уточнение, пояснение и анализ проблемных ситуаций, возникающих в процессе представляемого типа взаимоотношений.

Приведем примерный список вопросов, которые могут возникнуть в процессе дискуссии:

• 1.    Why can this kind of relationship arise between colleagues and friends?

• 2.    What problems can arise between people?

• 3.    What solutions can you offer?

При этом необходимо соблюдать все правила ведения дискуссии: не перебивать собеседников, контролировать свои эмоции, четко представлять свою позицию, иметь аргументы «за» и «против», а также участвовать в обсуждении вопроса каждой группы.

При рассмотрении темы «Life in the village or in the city» можно применить метод коллективной работы « мозговая атака ». Целью этого метода является нахождение нетривиальных решений обсуждаемой проблемы [1]. В качестве примера можно привести коллективное обсуждение в классе вопроса «The advantages and disadvantages of living in a village». При этом обучающиеся могут обсуждать темы ухода за животными, отсутствия коммунальных платежей, свежего воздуха, недостатка торгово-развлекательных центров и магазинов, отсутствия различного вида досугов. Все эти вопросы, решаемые в коллективной среде, направлены на развитие творческих способностей школьников, а также строятся на снятии барьеров критичности и самокритичности учеников.

Метод мозговой атаки может быть применим при изучении различных тем: «Ecology problems», «In harmony with nature», «Why do people travel», «What am I going to do after school», др.

При рассмотрении темы «Choice of profession» в 11 классе можно применить метод «деловая игра». Деловая игра является имитацией процессов управления производством и профессиональной деятельностью людей в различных ситуациях. Каждый ученик может получить инструкцию с определенной ролью и целью, которую необходимо выполнить. При этом школьники могут иметь похожие роли, но различный социальный статус и профессию. Суть игры заключается в достижении своей цели [4].

В качестве примера можно привести игру «Locked up». Люди разных профессий оказались в одном помещении. Им необходимо найти выход из этой комнаты. При этом в помещении имеются подсказки, которые необходимо разгадать и найти заветную дверь. Сложность заключается в том, что каждый человек имеет свои интересы, свое видение развития сюжета и свое представление о выходе из сложной ситуации. Главным условием игры является общение только на английском языке.

Примерные профессии: scout, corrector, content manage, neurologist, др. Этот список может продолжаться профессиями различных отраслей.

После изучения новой темы ученикам 10 и 11 классов можно предложить групповой опрос . Этот метод направлен на повторение и закрепление материала [1]. В качестве примера можно привести устный словарный диктант, состоящий из списка профессий, упоминаемых в деловой игре «Locked up»; повторение типов взаимоотношений между людьми после обобщения тем «Russian art», «Russian composers», «Music in our life», др. Вопросы учителя также могут быть связаны с употреблением лексических единиц и рассмотрением общих вопросов, возникающих при изучении темы.

Итак, приведенные примеры подтверждают целесообразность и эффективность применения коллективной деятельности при обучении иностранному языку учащихся старших классов.