Коммуникативная толерантность и социально-психологическая адаптивность иностранных студентов из Средней Азии, обучающихся в петербургском вузе: гендерный аспект

В современных условиях глобализации и миграционной активности населения вопросы толерантности и социально-психологической адаптации студентов вузов к новой социокультурной и образовательной среде являются чрезвычайно актуальными. Обучение иностранных граждан – приоритетное направление работы Управления международных связей Петербургского государственного универ- ситета путей сообщения Императора Александра I (ПГУПС). Университетом заключены долгосрочные контракты по подготовке и переподготовке кадров для железнодорожных организаций Республики Узбекистан, Латвийской Республики, Эстонской Республики, Монголии, Китайской Народной Республики, Республики Индонезия; в университете обучаются также студенты из Таджикистана, Казахстана, Белоруссии, Молдовы, Румынии и т. д. Социальная ответственность университета реализуется в направлении интернационализации.

Проблема толерантности и адаптации иностранных студентов в российских вузах является междисциплинарной и подробно анализируется в науке с начала двухтысячных годов – в психологии, педагогике, философии, социологии, социальной работе, культурологии, праве и т. д. Значительны попытки мирового научного сообщества определить сущность понятия «толерантность»1 (Асмолов, 2001; Бондырева, Колесов, 2003; Yu, Zhang, 2016; Cheng, Ling, 2017; Bulhakova, 2018; Stoykov, 2019; Ping et al., 2019; Angelova, 2020). Авторы считают, что оно наполняется своим особым смыслом, призванным быть единым для любого языка Земли.

В работах иностранных авторов значительное внимание уделяется определению функций и факторов развития толерантности, а также уровня и типа социальнопсихологической адаптации иностранных студентов, в частности, к новой социальнокультурной среде в Болгарии (Stoykov, 2019; Angelova, 2020). Создана и апробирована программа социокультурной, социально-психологической и дидактической адаптации иностранных студентов, направленная на обеспечение постепенного, систематического и научно обоснованного освоения базовой культуры новой образовательной среды и адаптации к образовательной среде высших учебных заведений Украины иностранных студентов (Xing, 2017; Bulhakova, 2018). Определено, что лингвистическая адаптация, социальная сфера, политическая идентификация и дискриминация являются наиболее значительными аккультуративными стрессорами для китайских студентов с материка, обучающихся в вузах Гонконга (Yu, Zhang, 2016); выявлены положительные и отрицательные аспекты межкультурной адаптации иностранных студентов к китайскому университету и особенности межкультурного управления (Ping et al., 2019); обнаружены многочисленные проблемы межкультурной адаптации, способствующие как успеху, так и неудаче иностранным студентам Цзилиньского сельскохозяйствен- ного университета, вызывающие также негативное отношение к ранее дружественным университетам и государствам (Cheng, Ling, 2017).

В научной литературе чаще всего толерантность характеризуют как терпимость, в частности, терпимость к иным убеждениям, мнениям, взглядам. С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, основываясь на научной литературе, выделили девять видов толерантности (интолерантно-сти) по объектам, к которым проявляется нетерпимость (Бондырева, Колесов, 2003). Коммуникативная толерантность многими исследователями рассматривается как личностная ценность, как степень успешности социализации личности и личностная установка, как основа эффективного и конструктивного межличностного общения (Асмолов, 2001; Агеева, 2012), как характеристика отношения личности к людям, степень терпимости в общении к неприемлемым психическим состояниям, качествам и поступкам партнеров по коммуникации2.

По мнению Г.У. Солдатовой, коммуникативная толерантность является интегративной характеристикой личности, состоящей из таких компонентов, как психологическая устойчивость; общие позитивные установки личности; индивидуальные личностные качества – эмпатия, альтруизм, терпимость к другим людям и их индивидуальным особенностям, способность к сотрудничеству и кооперации, способность устанавливать отношения и вести диалог; система личностных и групповых ценностей (Солдатова, Нестик, Шайгерова, 2011).

А.А. Корякина определяет толерантность как необходимое и самостоятельное качество личности, которое формируется полиэтнической образовательной средой. Автором предложены типы, критерии, принципы толерантности; разработаны условия и этапы формирования толерантности в поликультурном образовательном пространстве, включающие в себя мотивационный, познавательный и итоговый этапы (Корякина, 2019).

Актуальность проблемы обусловлена тем, что положительное взаимодействие иностранных граждан с учебно-профессиональной образовательной средой и комфортное прожива- ние на территории Российской Федерации невозможно без сформированного толерантного поведения иностранного студента, причем толерантность рассматривается как инструмент для решения проблем адаптации, а компетенция толерантности обеспечивает иностранному студенту адаптивность и жиз-неустойчивость, успешность в образовательной и профессиональной сферах (Хамиди, 2014). Специфика формирования толерантного поведения иностранных студентов определяется свойствами темперамента студентов в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими (Белецкая, Демирхан, 2014).

Этническая толерантность рассматривается как социально-психологическая характеристика личности, определяющая готовность взаимодействовать с представителями этнических групп, которая может проявляться в форме социальных убеждений, волевой направленности поведения; установок (Арзамасцева, Константинова, 2019).

В психологии существует немало попыток определения региональных особенностей адаптации. Авторы отмечают, что поликуль-турное образовательное пространство различных регионов может отражать специфику этнического многообразия (Ланина, 2019; Даниленко, 2020).

Проблеме приспособления иностранных студентов к условиям жизни, нормам поведения и общения в принимающей стране, в частности в Санкт-Петербурге, современными исследователями также уделяется внимание (Одинокая, Шередекина, 2019).

Проведя соответствующий анализ литературных источников, мы должны отметить, что коммуникативная толерантность и социально-психологическая адаптация иностранных студентов изучаются в основном как отдельные феномены, вне комплексного их рассмотрения. Кроме того, мало исследованным остается и гендерный аспект проявления коммуникативной толерантности в процессуальном аспекте (в процессе социальнопсихологической адаптации).

Данное исследование было осуществлено с целью определения особенностей коммуникативной толерантности и социально-психологической адаптивности иностранных студентов и студенток, обучающихся в петербургском вузе, имеющем 210-летнюю историю развития организационной культуры.

Гипотезы исследования:

• 1.    Существуют различия между показателями шкал общей коммуникативной толерантности и социально-психологической адаптации у иностранных и российских студентов и студенток.

• 2.    Существуют различия в структуре связей шкал общей коммуникативной толерантности и социально-психологической адаптации у иностранных и российских студентов и студенток.

• 3.    Российские студенты и студентки имеют более высокие значения показателей шкал социально-психологической адаптации, чем иностранные студенты и студентки.

Материалы и методы

Выборка исследования: респондентами стали 82 человека, из них 40 российских студентов – 23 юноши и 17 девушек в возрасте от 19 до 21 года и 42 иностранных студента ближнего зарубежья (Узбекистан – 67,5 %), Таджикистан – 5 %, Казахстан – 27,5 %) – 32 юноши и 10 девушек в возрасте от 18 до 25 лет первого года обучения технического направления подготовки. Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик: опросник общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко3 (ОКТ); методика социально-психологической адаптации (СПА) К.Р. Роджерса и Р.Е. Даймонда в модификации А.К. Осницкого4; личностный опросник «НЭП» Г.Ю. Айзенка (под редакцией А.А. Рукавишникова и Л.А. Сосниной) для диагностики экстраверсии-интроверсии, ней-ротизма, психотизма (включая шкалу лжи)5.

Проверка по методу Е.И. Пустыльника и Н.А. Плохинского показала, что выборка является нормально распределенной, что позволяет использовать параметрические методы статистической обработки. Результаты для интерпретации были получены с помощью статистического анализа для определения различий (t-критерий Стьюдента) и выявления взаимосвязей между значениями шкал, применяемых тестов (корреляционный анализ Пирсона).

Результаты и их обсуждение

При сравнении результатов, полученных с помощью опросника ОКТ В.В. Бойко, у рос- сийских и иностранных студентов мужского пола были обнаружены значимые различия только по шкале «Категоричность или кон- серватизм в оценках людей»: Мросс. юн. = 8,619;

σ росс. юн.

= 3,612; М ин. юн. = 6,621; σ ин. юн. = 2,321;

t= –2,381 при p ≤ 0,05. Следовательно, рос- сийские юноши более категоричны и консер- вативны в оценках других людей, чем иностранные юноши, которые более гибкие, мяг- кие в своем отношении к другим людям, больше принимают окружающих. Это может быть связано с особенностями воспитания и культуры. Можно предположить, что ино- странные юноши более толерантны, чем российские юноши.

Рассмотрим результаты сравнения показателей шкал СПА К. Роджерса, Р. Даймонда и «НЭП» Г. Айзенка у российских и иностранных юношей. Значимые различия выявлены по семи и трем шкалам соответственно (см. таблицу).

Иностранные юноши имеют большую дезадаптивность, чем российские юноши, меньшую адаптацию, больше не принимают себя, чем российские юноши, у них ниже са-мовосприятие, ниже эмоциональная комфортность и выше эмоциональный дискомфорт, выше значения по эскапизму, уходу от проблем. Они менее искренни, более невротичны и жестоки, чем российские юноши. Иностранные юноши менее эмоционально устойчивы (стабильны), чем российские юноши; более импульсивны, склонны к быстрой смене настроения, неустойчивости в стрессовых ситуациях, высокой конфликтности, жестокости. Они менее приспособлены к существованию в нашем обществе в соответствии с его

Сравнительный анализ показателей шкал социально-психологической адаптации и свойств темперамента у российских и иностранных студентов (юношей)

Comparative analysis of socio-psychological adaptation and temperament features in Russian and foreign students (males)

Шкалы Scale	Российские студенты-юноши Russian male students		Иностранные студенты-юноши Foreign male students		t-критерий Стьюдента Student's t-test	Уровень значимости Significance level
	M	σ	M	σ
Дезадаптивность Maladaptivity	55,304	38,905	79,966	31,150	2,540	0,05
Адаптация Adaptation	0,730	0,160	0,641	0,105	–2,437	0,05
Неприятие себя Self-rejection	8,174	8,789	14,897	7,570	2,962	0,01
Самовосприятие Self-perception	0,854	0,148	0,761	0,109	–2,597	0,01
Эмоциональный дискомфорт Emotional discomfort	10,957	9,828	16,172	7,349	2,190	0,05
Эмоциональная комфортность Emotional comfort	0,734	0,202	0,613	0,141	–2,543	0,05
Эскапизм Escapism	11,522	5,230	14,621	5,375	2,090	0,05
Шкала лжи Deception scale	7,087	3,515	9,500	3,529	2,506	0,05
Нейротизм Neuroticism	8,348	4,281	11,630	4,647	2,665	0,01
Психотизм Psychoticism	5,174	3,312	7,906	3,373	2,986	0,01

требованиями и собственными потребностями, мотивами и интересами. Им присущ эмоциональный дискомфорт, неуверенность, стремление уходить от проблем. В целом, их социально-психологическая адаптивность ниже, чем у российских юношей.

При сравнении показателей шкал социально-психологической адаптации у российских и иностранных девушек было выявлено одно значимое различие по шкале «Лживость»: М р_{осс. дев.} = 32,667; σ р_{осс. дев.} = 3,848; М _ин. дев. = 27,0; σ ин. дев. = 4,660; t = –3,129 при p ≤ 0,01. У российских девушек более, чем у иностранных девушек, выражена социальная желательность, стремление казаться лучше, чем они есть. Различия между показателями коммуникативной толерантности и свойств темперамента у иностранных и российских девушек обнаружены не были.

Корреляционный анализ позволил выявить значимые взаимосвязи между шкалами исследования у иностранных и российских юношей и девушек. Обнаружено, что у российских и иностранных юношей общая коммуникативная толерантность связана со шкалами социально-психологической адаптации и шкалами «НЭП» (свойствами темперамента) прямыми (положительными) и обратными (отрицательными) связями (при уровне значимости p ≤ 0,05 и p ≤ 0,01).

В выборке иностранных юношей выявлена прямая связь шкал «Доминирование» и «Стремление переделать, перевоспитать партнера по общению». Это может быть связано как с психодинамическими (темпераментом), так и с социальными (характером и особенностями воспитания) факторами.

У российских юношей чем выше показатели по шкале «Адаптивность», тем ниже показатели по шкале «Неумение прощать другому ошибки».

У иностранных юношей наибольшее число взаимосвязей обнаружено со шкалой «Нейро-тизм»: пять – прямые и две – обратные. В целом, можно отметить, что чем выше нейро-тизм, то есть эмоциональная нестабильность, эмоциональная неустойчивость (выражается в быстрой смене настроения, чувстве беспокойства, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях), тем выше неспособность иностранных юношей к приспособлению и существованию в обществе, дисгармония в сфере принятия решений, постановке целей и задач и достижении этих целей.

У российских юношей обнаружено 10 взаимосвязей шкалы «Экстраверсия» со шкалами социально-психологической адаптации: 5 прямых и 5 обратных связей. Чем выше показатель по шкале «Экстраверсия», тем выше показатель по шкалам «Принятие других», «Принятие себя», «Адаптивность», «Эмоциональный комфорт», «Внутренний контроль». Это означает, что чем важнее для человека окружающие люди и события, тем выше его адаптивность, стремление к совместной деятельности, приятие (принятие) других, себя, внутренний контроль и эмоциональный комфорт. Чем менее выражена экстраверсия, тем выше дезадаптивность, неприятие себя, других, ведомость и эмоциональный дискомфорт. Интровертированной личности сложнее принимать себя и других, чувствовать себя эмоционально комфортно и адаптироваться.

Было выявлено также, что у российских и иностранных юношей общая коммуникативная толерантность связана со свойствами темперамента прямыми и обратными связями. У девушек так же, как и у юношей, шкалы общей коммуникативной толерантности связаны со шкалами социально-психологической адаптации прямыми и обратными связями.

Интерпретация результатов корреляционного анализа показала, что иностранным девушкам присущи следующие особенности: чем выше их склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю), тем менее выражаются неприятные чувства при окружающих; чем выше у студенток-иностранок стремление уподобить других людей себе, тем менее они принимают других людей и испытывают при этом эмоциональный комфорт.

Соответственно, у российских студенток обнаруживаются следующие личностные закономерности: чем выше у них категоричность и ригидность в оценках других людей, тем выше неудовлетворенность собой и стремление избежать проблем, категоричность в оценках других тем больше, чем менее выражена интернальность; неумение скрывать неприятные чувства при других людях проявляется у дезадаптивных и не испытывающих эмоциональный комфорт экстра-вертированных российских девушек.

Было выявлено, что у российских и иностранных девушек так же, как и у юношей, шкалы социально-психологической адаптации связаны со свойствами темперамента прямы- ми и обратными связями, что выражается в следующих закономерностях.

Чем ниже психотизм (эгоистичность, жесткость и жестокость в общении) у иностранных девушек, тем выше адаптивность, принятие ответственности на себя за свое поведение и приятие других. У российских студенток повышение эмоциональной неуравновешенности влечет за собой неприятие себя, своей личности, провоцирует тенденции избегания проблемных ситуаций и уход от них, дезадаптивность, снижает активность, стремление к лидерству в решении задач.

В ходе корреляционного анализа обнаружены также следующие закономерности: как у российских, так и у иностранных студенток чем выше эмоциональная нестабильность, тем сильнее выражено неумение прощать другому ошибки, слабости, нечаянные оплошности; у российских девушек чем выше эмоциональная неуравновешенность, тем ярче проявляется неумение скрывать неприятные чувства, сглаживать проявления категоричности и консерватизма в оценках окружающих.

Заключение

Существуют различия между показателями шкал общей коммуникативной толерантности и социально-психологической адаптации у российских и иностранных студентов и студенток. У российских и иностранных юношей были обнаружены значимые различия по одной шкале методики общей коммуникативной толерантности, позволяющей считать иностранных юношей более толерантными, чем российские юноши. У иностранных и российских юношей выявлены семь значимых различий между шкалами социально-психологической адаптации и три значимых различия -между свойствами темперамента. При сравнении показателей шкал социально-психологической адаптации у российских и иностранных девушек было выявлено одно значимое различие, позволяющее предположить, что у российских девушек адаптивность выше, чем у иностранных. Различия между показателями коммуникативной толерантности и свойств темперамента у иностранных и российских девушек обнаружены не были.

Выявлены различия в структуре связей шкал общей коммуникативной толерантности и социально-психологической адаптации у российских и иностранных студентов и студенток. Доказана также гипотеза о том, что российские студенты и студентки имеют более высокие значения показателей шкал социально-психологической адаптации, чем иностранные студенты и студентки, т.е. российские студенты являются более адаптивными.