Коммуникативно-речевые особенности "неговорящих" детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Формированию коммуникативноречевых навыков у детей дошкольного возраста сегодня уделяется значительное внимание, так как они выступают важным фактором психического развития и социализации ребенка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся такие задачи, как: «овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками» и др. [1].

В литературе отмечается тенденция к увеличению количества детей дошкольно- го возраста с ЗПР, которые испытывают определенные трудности в овладении коммуникативно-речевыми навыками. Особый интерес представляют дети, которые в дошкольном возрасте «практически не говорят».

Детей, для которых характерно отсутствие речи при сохранном слухе, определяют как «неговорящие», «безречевые». По мнению Е.В. Кирилловой, «безречевой» ребенок - это ребенок, имеющий такой уровень речи, который не может служить для полноценного общения и выступать регулятором поведения. Речь представлена в основном вокализацией, звукоподражаниями, звукокомплексами, эмоциональными восклицаниями, отдельными нечетко произносимыми обиходными словами. Таким детям свойственны отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость. При этом, данные проявления различаются по качеству протекания, степени выраженности, могут отмечаться на протяжении всего дошкольного возраста [2].

По мнению М.И. Лынской и др. исследователей безречевые дети представляют собой неоднородную группу, в которую входят дети с алалией, задержками психического и психоречевого развития, интеллектуальной недостаточностью, расстройствами аутистического спектра, со сложной структурой дефекта и др. [3].

К сожалению, как отмечает Е.В. Локтева, несмотря на достаточную изученность психолого-педагогических особенностей дошкольников с ЗПР, мало проведено исследований в области их коммуникативно-речевого развития. Отсутствуют исследования, посвященные выявлению специфики коммуникативноречевой активности, коммуникативноречевого поведения «неговорящих» дошкольников с ЗПР. Имеются отдельные работы, посвященные изучению коммуникативно-речевого развития неговорящих детей раннего и младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [4].

В связи с изложенным выше мы посчитали целесообразным провести изучение состояния коммуникативно-речевой активности неговорящих дошкольников с задержкой психического развития.

В исследовании приняло участие 17 воспитанников (2 девочки и 15 мальчиков) в возрасте от 4 до 6 лет, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии – «Задержка психического развития. Системное недоразвитие речи, I уровень речевого развития».

В качестве диагностического инструментария нами была взята методика оценки психоречевого развития ребёнка Е.В. Шереметьевой, которая включает 4 основных блока обследования: микросо-циальных условий развития ребенка, когнитивных компонентов речестановления, языковых компонентов речеязыкового развития ребенка, психофизиологических компонентов речеязыковой системы [5].

Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Стимуляция потребности общения близким

Когнитивный компонент

Изучение доступных ребенку средств общения

Психифизиологический компонент

взрослым н Высокий уровень н Средний уровень н Низкий уровень Ы Очень низкий уровень

Рис. 1. Результаты изучения коммуникативно-речевого развития у «неговорящих» детей дошкольного возраста с ЗПР

При изучении микросоциальных условий развития ребенка оценивались чтение детской литературы и стимуляция речевого развития взрослыми. В 60% случаев был установлен очень низкий уровень стимуляции потребности общения близкими взрослыми.

Выявлено, что 82% обследуемым редко читают детскую литературу, потому что 24% детей отказываются слушать, а у 58% – родители заняты на работе и домашними делами. Большинство родителей (94%) в основном молчат при взаимодействии с ребенком, из них 65% не стимулируют потребность в речевом общении, не учат имитировать речевые звуки в игровой форме и не просят повторить или сказать слова.

При изучении когнитивных компонентов речеязыкового развития ребенка оценивалось оречевление игровых действий. Выявлено, что у 58% детей – низкий уровень, а у 30% – очень низкий уровень оре-чевления игровых действий. 66% детей склонны к подражательной деятельности, 89% играют по одиночке молча, при этом у 72% отмечаются редкие фонационные возгласы эмоционального характера.

Обследование психофизиологических компонентов включало оценку состояния фонематического восприятия, двигательных возможностей губных, нижнечелюстных мышц и мышц языка.

Был установлен у 58% детей очень низкий уровень развития фонематического восприятия, а у 24% – низкий уровень. Дети или отказывались выполнять задание, или показывали картинки «наугад». Это связано с тем, что понимание речи детей ограничено рамками обиходно-бытовой тематики, и большинство слов, используемых при обследовании, им не знакомы.

Обследование двигательных возможностей мышц языка показало, что у всех обследованных дошкольников отмечается низкий уровень. Во время и после еды дети не облизывают испачканные губы, а вытирают губы рукавом или их умывает воспитатель.

Положительным фактом являлось наличие у всех детей высокого уровня двига- тельных возможностей губ: во время приема жидкая пища не проливается, губы принимают участие в захвате и удержании твердой пищи. В 76% случаев был установлен высокий уровень двигательных возможностей нижнечелюстных мышц. Дети достаточно открывают рот при откусывании пищи, тщательно пережевывают твердую пищу, в свободной деятельности рот закрыт.

При изучении доступных детям средств общения оценивались как неречевые средства, так и начальные языковые средства коммуникации.

Выявлено, что 76% испытуемых используют коммуникативные жесты просьбы, а именно, указательный жест с инто-немой просьбы. Один ребенок в качестве жеста просьбы протягивает ладонь в сторону и сжимает-разжимает пальцы. Все дети используют коммуникативные жесты приветствия и прощания: машут рукой при прощании, 24% протягивают руку для приветствия.

Для 72% детей характерно наличие вокабул, у 28% отмечается подражание голосовым модуляциям взрослых, при этом у 72% детей отсутствует подражание голосовым модуляциям взрослого. 24% испытуемых давали быструю реакцию на музыку, начинали активно двигаться, танцевать.

Собственная речь у 18% детей представлена короткими фразами, у 28% упрощенными словами и у 54% речь представлена лепетными словами. 28% детей проявляют инициативное общение, у 28% детей его проявление зависит от настроения, 48% детей не проявляют инициативное общение.

Беседа с воспитателями и родителями, показала, что для 24% детей необходимо повторение инструкции несколько раз для выполнения задания, 76% детей понимает бытовые, знакомые инструкции.

При обследовании ритмической организации первичной продукции ребенка выявлено, что у 72% детей в активном словаре преобладают двусложные лепетные слова с ударением на первый слог и появляются двусложные лепетные слова с уда- рением на второй слог. У 28% детей в словарном запасе преобладают двусложные слова с ударением на первом слоге, при этом присутствуют двусложные слова с ударением на втором слоге.

Обследование начальных языковых средств общения показало, что преобладал очень низкий уровень (58%), у 36% детей отмечен низкий, и только у 6% дошкольников – высокий уровень владения начальными языковыми средствами. При этом следует указать, что данные критерии оценивания применимы для детей 3-х летнего возраста, что говорит о несоответствии возрасту развития речи детей 4-6 лет.

Анализ полученных результатов позволил на выделить две основные группы «неговорящих» детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: дети с низким уровнем коммуникативноречевой активности (72%), и дети с уровнем ниже среднего (28%), что отражено на рисунке 2.

28%

72%

■ Ниже среднего ■ Низкий

Рис. 2. Уровень развития коммуникативно-речевой активности у «неговорящих» детей дошкольного возраста с ЗПР

Для группы детей с низким уровнем характерно отсутствие прямого контакта глаза в глаза. Речь представлена вокализациями, не связанными с ситуацией общения. Отмечается несформированность ритмико-интонационной стороны речи, дети не умеют модулировать голос, затруднено понимание интонационной окрашенности речи. Фонематическое восприятие находится на низком уровне. Ограничены двигательные возможности мышц языка. При этом двигательные возможности губ и нижнечелюстные мышцы незначительно отклоняются от нормы. Отмечаются трудности в использовании невербальных средств коммуникации – дети не используют жесты. Дети играют молча, по своему сценарию, с преобладанием стереотипных самоуспокаивающих движений и их сложно включить в организованную и целенаправленную деятельность.

У детей второй группы (с уровнем развития коммуникативно-речевой активности ниже среднего) начальные языковые средства общения находятся на начальном этапе формирования. Дети подражают го- лосовым модуляциям взрослого, но не умеют самостоятельно изменять голос по силе и высоте. Дети не выступают инициаторами общения, предпочитая играть молча в одиночестве. При этом отмечается оречевление игровых действий при руководстве игрой взрослыми. Отмечается бедный номинативный словарь. Дети затрудняются показывать картинки, обозначающие слова, выходящие за рамки обиходно-бытовой тематики. Фонематическое восприятие находится на низком уровне развития. Ограничены двигательные возможности мышц языка. При этом двигательные возможности губ и нижнечелюстные мышцы соответствуют норме.

Проведенное исследование и обсуждение результатов позволили нам сформулировать следующие выводы:

• 1.    Неговорящие дети среднего и старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представляют собой негомогенную группу в отношении коммуникативно-речевой активности, что определяет необходимость индивидуального и дифференцированного подходов в

• 2.    Отмечается преобладание низкого уровня коммуникативно-речевой активности независимо от возраста ребенка, что указывает на невозможность его спонтанного выхода из ситуации «неговорения».

• 3.    В качестве одной из причин, влияющих на низкую коммуникативно-речевую активность дошкольников с задержкой психического развития, можно рассматривать неблагоприятные микросоциальные

организации и реализации коррекционноразвивающей работы.

условия развития детей, прежде всего, отсутствие стимуляции потребности в речевом общении со стороны близких взрослых. А в качестве важного педагогического условия эффективной коррекционноразвивающей работы с неговорящими детьми с задержкой психического развития по стимуляции и развитию их коммуникативно-речевой активности определить психолого-педагогическую компетентность родителей.