Компетенции педагога начального общего образования: исследование профессиональных дефицитов

Реалии современной жизни, обусловленные возрастающей ролью знаний, серьезными преобразованиями в информационных и коммуникационных технологиях, формирующимся глобальным рынком труда, политическими переменами, меняют запросы к специалистам, работающим в системе образования, определяют кадровую политику с новой системой требований к владению педагогом профессиональными инструментами, технологиями, методиками. Актуальным становится требование к качеству подготовки педагога и последующего сопровождения его профессионального роста, готовности к непрерывному образованию, социальной и профессиональной мобильности.

Запрос общества и государства на педагога новой формации обусловливает стандартизацию его деятельности и формулировку обоснованных требований к компетенциям педагога в условиях введения профессионального стандарта [9; 12], широкое обсуждение проблем реализации компетентностного подхода [13; 15], а также стимулирует изучение новых видов профессиональных компетенций, таких как «экстремальные компетенции» [16], «Agile-компетенции» [7], “Self Skills” [8], «агент-ность учителя» [3] и др.

Теоретическое обоснование сущности понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетенция», «ключевые компетенции», «универсальные компетенции» представлено в отечественных (И. А. Зимняя [6], В. А. Болотов, В. В. Сериков [2], В. Н. Лесев, Р А. Валеева [10], В. М. Розин, Т. М. Ковалева [14]), а также зарубежных публикациях (A. K. Kulshrestha, Pandey Kshama [19],

L. Popova, M. Petrova [20], Xiaoyao Yue and Ruixuan Ji [21], Z. Zhumash, S. Nurgaliyeva, A. Zhumabaeva, L. A. Lebedeva, G. Saduakas, S. B. Zhoraeva [22]).

Увлечение исследователей и практиков новыми видами профессиональных компетенций отодвинуло на второй план базовые психолого-педагогические компетенции, владение которыми во многом определяет результативность образовательной деятельности, особенно на начальных ступенях обучения. Несмотря на то что теоретические аспекты проблемы в целом разработаны достаточно полно, активно обсуждаются в периодической печати [1; 17; 18] и др., вопросы оценки сформированности методических компетенций педагогических работников начального общего образования представлены в научных публикациях фрагментарно [4; 5; 11] и требуют рассмотрения и проработки.

Материалы и методы

Основными методами при проведении исследования явились: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, методической литературы; контент-анализ учебно-научных текстов, используемых в учебных целях для детей младшего школьного возраста; синтез, сравнительный и описательный методы, анализ.

Для изучения профессиональных дефицитов педагогов начального общего образования нами проводилось эмпирическое исследование, в котором приняли участие учителя начальных классов Республики Мордовия. Объем выборки составил 56 чел. Были использованы автоматизированные диагностические задания на выявление уровня сформированности методических компетенций следующих типов:

– выбор одного правильного варианта ответа;

– выбор нескольких правильных вариантов ответа;

– исключение неправильного варианта ответа;

–   установление последовательности;

–   установление соответствия.

Результаты

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования и диагностики профессиональных компетенций педагога позволяет прийти к выводу, что сущность методических компетенций отражена в следующих аспектах:

– мотивационном (готовности к проявлению компетентности);

– когнитивном (владении содержанием образовательной области);

– поведенческом (опыте проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях);

– ценностно-смысловом (отношении к содержанию образовательной области);

– эмоционально-волевом (регуляции процесса и результата образовательной деятельности).

Многоаспектность методических компетенций затрудняет разработку диагностических материалов, которые в полной мере позволили бы измерить все вышеперечисленные компоненты. В связи с этим нами были разработаны диагностические материалы, ориентированные в первую очередь на выявление следующих показателей сформированности методических компетенций:

– способность формулировать цель деятельности, соответствующую этапу урока;

– владение основными положениями методики формирования у младших школьников приемов сравнения;

– способность оценить степень сфор-мированности универсального учебного действия у ребенка младшего школьного возраста;

– способность определить тип деятельности младшего школьника в предложенной педагогической ситуации;

– способность осуществить отбор заданий повышенной сложности для проведения дифференцированной работы с младшими школьниками;

– способность оценить целесообразность применения педагогом технологии создания интерактивных опросов и викторин с использованием мобильных телефонов с учетом возраста обучающихся;

– способность установить последовательность структурных элементов занятия по решению практических задач на заданном этапе обучения;

– готовность к отбору диагностических материалов на степень освоения соответствующего раздела изучаемой образовательной области;

– способность определить целесообразность оценочной деятельности учителя в предложенной психолого-педагогической ситуации;

– способность определить функции контроля и оценки в педагогической деятельности.

Диагностика методических компетенций проведена в декабре 2022 г. В исследовании приняли участие 56 учителей начальных классов Республики Мордовия. Доля участников диагностики в возрасте до 35 лет составила 25,0 %; от 35 до 49 лет – 30,3 старше 50 лет – 35,7 %. Доля респондентов с высшим образованием составила 85,7 %, со средним профессиональным – 14,3 %. В диагностике приняли участие 44,6 % респондентов с первой квалификационной категорией и 19,6 % – с высшей.

Следует отметить, что основную массу участников диагностики (53,6 %) составили учителя начальных классов со стажем работы более 15 лет, из них: 48,2 % диагностируемых – педагоги со стажем 20 и более лет, 5,4 % диагностируемых – педагоги со стажем от 15 до 20 лет. Среди остальных участников 10,7 % диагностируемых – педагоги со стажем от 10 до 15 лет; 17,9 % диагностируемых – педагоги со стажем от 5 до 10 лет; 17,8 % диагностируемых – педагоги со стажем до 5 лет.

Приведем некоторые примеры использованных диагностических заданий.

• 1.    Педагогическая ситуация. Маша и Коля выполняют задание учителя на классификацию геометрических фигур. Предложенные детям геометрические фигуры представлены треугольниками и четырехугольниками разного цвета. Коля делит геометрические фигуры на две группы по цвету (фигуры синего и фигуры желтого цвета). Маша делит геометрические фигуры на треугольники и четырехугольники. Выполнение задания каким ребенком свидетельствует о степени сформирован-ности универсального учебного действия (становлении умственной операции «классификация»)?

• 2.    Выбрать несколько правильных вариантов ответа.

Обучающиеся 4 класса изучили тему «Нервная система» курса «Окружающий мир». Какие задания повышенной сложности вы выберете для проведения разно-уровнего текущего контроля усвоения указанной темы?

• a)    Вспомни и назови органы чувств человека. Какую информацию об окружающем мире они воспринимают?

• b)    Как ты думаешь, могут ли пальцы человека играть на музыкальном инструменте, если он только смотрит, как это делают другие? Приведи 3–4 аргумента «за» и «против».

• c)    Назови органы чувств, которые образуют нервную систему человека.

• d)    Какой орган является главным центром управления организмом человека?

• e)    Как ты думаешь, от какого цвета стен нервная система человека будет

• 3.    Педагогическая ситуация. Учитель провел диктант и предложил обучающимся перед сдачей осуществить его самопроверку. Ученик в ходе самопроверки нашел ошибки в своей работе и исправил их. При проверке учитель снизил оценку на один балл. Оцените целесообразность действия педагога.

уставать больше – от стен светло-розового цвета или ярко-красного? Приведи примеры наблюдений, когда разные цвета успокаивают или, наоборот, возбуждают работу мозга.

Обсуждение

Задание на определение цели деятельности на отдельных этапах урока (на примере урока литературного чтения во 2 классе «Стихи Эммы Мошковской – помощь к анализу собственных поступков») вызвало у участников диагностики наибольшие затруднения. Полностью выполнить задание не смог ни один испытуемый. Участники диагностики с разной степенью правильности определяют цель деятельности на организационном этапе (91,1 %), этапах проверки домашнего задания (53,3), организации динамической паузы (87,5), постановки цели урока (58,9), изучения новой темы (46,4), рефлексии деятельности (58,1 %). При этом никто не определяет правильно цели деятельности на всех этапах урока. Предполагаем, что сложность выполнения задания в данном случае была в большей степени связана не с его содержанием, а с формой представления и выполнения (использовался тип задания «установление соответствия»).

Подтверждением высказанному выше предположению служат результаты выполнения задания на определение последовательности структурных элементов занятия по решению практических задач во 2 классе (был использован тот же тип задания «установление соответствия»). С данным заданием полностью справились лишь 10,7 % респондентов.

К числу заданий, вызвавших наибольшие затруднения педагогов при выполнении, необходимо также отнести задание на определение ведущего положения, на котором основывается методика формирования у младших школьников приемов сравнения. С выполнением данного задания справились лишь 16,1 % учителей, указавших, что методика формирования у младших школьников приемов сравнения основывается на использовании на начальных этапах обучения заданий на нахождение лишнего объекта в группе, построенных по принципу «принадлежит / не принадлежит к роду/ виду» без указания принципа выбора. При этом почти половина участников диагностики (44,6 %) неверно предположила, что ведущим в данной методике является положение о необходимости стимулирования деятельности обучающегося как субъекта учебной деятельности.

Среди заданий, сложных для выполнения, находится также задание на определение типа деятельности младшего школьника (исследовательской, проектной, проектно-исследовательской), который описан в предложенном участникам диагностики фрагменте текста. С выполнением данного задания успешно справились 30,4 % респондентов. 66,1 % ответили, что в тексте описывается проектно-исследовательская деятельность младшего школьника, не обратив внимание на ключевые слова и фразы в тексте («выбирали темы предстоящих исследований», «она будет исследовать искусство Древнего Египта», «выявлено в ходе исследовательского поиска», «не на все вопросы исследователь дала точные ответы» и др.) и отсутствие в нем хоть каких-либо упоминаний о проекте, его структуре и конечном продукте. Данные ответы свидетельствуют о том, что у педагогов начального общего образования недостаточно сформированы представления о специфических характеристиках проектной и исследовательской деятельности ребенка младшего школьного возраста.

Задание на оценку целесообразности действий педагога в предложенной педагогической ситуации не вызвало затруднений у большинства участников диагностики (ситуация: Учитель провел диктант и предложил обучающимся перед сдачей осуществить его самопроверку. Ученик в ходе самопроверки нашел ошибки в своей работе и исправил их. При проверке учитель снизил оценку на один балл ). 78,6 % респондентов правильно указали на педагогическую нецелесообразность снижения оценки учителем и необходимость поощрения, а не наказания за демонстрацию обучающимся навыка самоконтроля, использования не только формальных (количественных) критериев, но и качественных, связанных с особенностями становления учебной самостоятельности обучающегося, оценки динамики его индивидуальных достижений, а также формирования у ребенка позитивного, а не негативного отношения к действию самоконтроля.

Однако 62,5 % участников диагностики не справились с заданием на определение функций контроля и оценки в начальной школе. Результаты выполнения двух последних заданий, связанных с контролем и оценкой, свидетельствуют, с одной стороны, о наличии практических навыков использования качественных критериев оценки результатов учебной деятельности младшего школьника, с другой – о недостаточном понимании педагогами социальной, воспитательной, образовательной, эмоциональной, информационной, управленческой функций контроля и оценки в начальной школе.

64,3 % респондентов правильно определили нецелесообразность применения педагогом технологии создания интерактивных опросов и викторин с использованием мобильных телефонов с учетом возраста, продемонстрировав знание действующих санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса в части использования мобильных средств связи для образовательных целей.

55,4 % участников диагностики успешно справились с задачей отбора заданий повышенной сложности для проведения разноуровнего текущего контроля по окончании изучения темы «Нервная система» (курс «Окружающий мир»). К таковым диагностируемыми были правильно отнесены задания, при выполнении которых обучающимся 4 класса требовалось проявить способность к аналитической деятельности, аргументации собственной позиции. 44,6 % педагогов неверно отнесли к заданиям повышенной сложности задания воспроизводящего характера, при выполнении которых задействованы в основном память, мышление, речь.

64,3 % респондентов успешно справились с заданием на определение степени сформированности универсального учебного действия (становления умственной операции «классификация») у обучающихся. Испытуемым была предложена педагогическая ситуация: Маша и Коля выполняют задание учителя на классификацию геометрических фигур. Предложенные детям геометрические фигуры представлены треугольниками и четырехугольниками разного цвета. Коля делит геометрические фигуры на две группы по цвету (фигуры синего и фигуры желтого цвета). Маша делит геометрические фигуры на треугольники и четырехугольники. Участники диагностики определяли, выполнение задания каким ребенком свидетельствует о степени сформированности универсального учебного действия (становления умственной операции «классификация»). 35,7 % респондентов посчитали степень сформированности универсального учебного действия одинаковой у обоих детей, так как и Маша, и Коля осуществили классификацию предметов в соответствии с самостоятельно выбранным основанием для классификации. Однако педагоги при выборе данного ответа не учли, что операция классификации Коли не отражает понимание существенного признака операции классификации, в то время как Маша продемонстрировала владение ею обобщенным способом деления фигур на группы.

Привыполнениизаданиянаустановление соответствия «задание для контроля освоения – раздел курса математики в 4 классе» были получены следующие результаты:

• 4 2,8 % респондентов правильно определили задания, предназначенные для контроля освоения раздела «Вычисления»;

• 6 2,5 % респондентов правильно определили задания с геометрическим содержанием;

• 4 8,2 % респондентов правильно определили задания, предназначенные для контроля освоения раздела «Текстовые задачи».

Результаты выполнения данного задания свидетельствуют о недостаточной ориентировке респондентов в типах диагностических заданий, которые могут и должны использованы для контроля соответствующего раздела математики в 4 классе.

Заключение

Анализ результатов диагностики свидетельствует о наличии профессиональных дефицитов педагогов начального общего образования в области методической компетентности. Педагоги затрудняются определять цели деятельности на отдельных этапах урока, последовательность структурных элементов занятия по решению практических задач; осуществлять отбор заданий разного уровня сложности для проведения дифференцированной работы.

Полученные данные подтверждают необходимость эффективного использования потенциала неформального образования в процессе создания системы методической работы с учителем. Особое значение в ней приобретет деятельность профессиональ- ных обучающихся сообществ, направленная на повышение компетентности учителя посредством совместного планирования и анализа педагогических практик и учебного процесса.

Кроме того, результаты диагностики целесообразно учитывать:

при построении индивидуальных образовательных маршрутов по совершенствованию профессиональной методической компетентности учителя начальных классов;

при обновлении содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации в части формирования у слушателей навыков организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников, понимания педагогами функций контроля и оценки в начальной школе, сущности становления универсального учебного действия, особенностей формирования учебной деятельности младшего школьника.

Целесообразно также расширить спектр используемых в ходе профессионального развития учителей начальных классов практико-ориентированных заданий аналитического типа, при выполнении которых слушателям необходимо:

• –    анализировать диагностические задания, которые необходимо использовать для контроля соответствующего раздела курса (на примере различных предметных областей);

• –    определять степень сформирован-ности универсального учебного действия у младшего школьника;

• –    создавать самостоятельно и осуществлять отбор заданий разного уровня сложности для проведения дифференцированной работы с младшим школьником;

• –    определять цели деятельности на отдельных этапах урока (на примере различных предметных областей).

Modern teacher: Professional competence and social significance: Materials of the I International Scientific and Practical Conference, Donetsk, June 24, 2022. Vol. 1. Donetsk, Donetsk National University, 2022, P. 132–137. (In Russ.)