Компетентность как креативность действия и императив инновационной адаптации педагогической деятельности: терминологические метаморфозы

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations adaptation.

На современном этапе развития педагогической деятельности нельзя не считаться с радикальными изменениями, произошедшими в международном образовательном пространстве. Образование становится активной частью глобальных трансформаций и потому нуждается в переосмыслении многих традиционных постулатов. Быстро меняющийся мир требует новых подходов к образовательной деятельности и заставляет нас искать эффективные приёмы взаимодействия традиций и инноваций в педагогическом процессе. Долгое время педагогические системы были ориентированы на усвоение учащимися и студентами готовых знаний, добытых человечеством. Но на современном этапе развития общества объем знаний увеличивается лавинообразно, именно поэтому возникает явная необходимость модернизации системы образования. Развитие педагогических технологий в развитых странах мира в ходе реформирования системы образования направлено на обучение самостоятельно добывать нужную информацию, выделять суть проблемы и искать пути их наиболее рационального решения, уметь анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач. Усвоение же новых знаний должно стать не целью, а одним из вспомогательных средств при обучении учащихся. Современному обществу необходим человек, гражданин, специалист, самостоятельно, критически мыслящий, творчески решающий возникающие проблемы, а также имеющий навыки самообучения. Креативность действия выступает главным элементом профессиональной компетентности (специалиста, бакалавра, магистра).

Одним из стратегических направлений развития и модернизации российского образования является компетентностный подход, который по своей природе является личностно-ориентированным по форме и креативно-инновационным по содержанию.

Для российского образования компетентностный подход не является новым. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как И.Я. Лернер, В. В. Краевский, М.Н. Скаткин, П.Г. Щедровицкий и их последователей. Однако эта ориентация практически не использовалась при построении учебных программ, стандартов, систем контроля. В настоящее время существуют попытки определить понятия «компетенция» и «компетентность» с учетом международного опыта и

Креативная экономика и социальные инновации

Creative Economics and Social Innovations адаптацией к потребностям и традициям России.

В    научных    публикациях,    посвященных    проблеме компетентностного подхода, одной из важнейших задач является определение понятия «компетенция» и «компетентность». В словаре Ожегова [1, с.288] автор определяет эти термины следующим образом:

Компетенция:

• 1.    круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;

• 2.    круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентный:

• 1.    знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области;

• 2.    обладающий компетенцией.

Словарь «Профессиональное образование» Вишняковой [2, с.130136] предлагает следующее определение.

Компетентность (от лат. competents, competes ‒ надлежащий, особый) –

• 1)    мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», это понятие включает в себя помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию;

• 2)    область полномочий управляющего органа, должностного лица: круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами.

Определения понятия «компетенция», данные в цитируемых словарях, не вполне совпадают, в первом внимание акцентируется на личностных характеристиках человека, а во втором упор делается на правовой составляющей. Однако мы считаем, что определение Ожегова (в первом значении) и определение Вишняковой (во втором значении) могут являться основой для понимания этого термина применительно к образованию.

В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н.

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations

Ушакова цитируется Ф.М. Достоевский: «Комиссия в этом вопросе не компетентна. Я сам лицо юридически компетентное». В этой же рубрике словаря дается следующее определение термина «компетентность»:

Компетентный (ая, ое) от лат. – соответствующий, способный, осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе.

По существу, эта же трактовка приводится и в «Современном словаре иностранных слов» [3, с. 295].

Компетентностный – (от лат. competents, competes – надлежащий, особый) ‒ знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо.

Понятие «компетентный» в словаре иностранных слов понимается как обладающий компетенцией ‒ кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению; competent (франц.) – компетентный, правомочный, от competerе (франц.) – требовать, соответствовать, быть годным.

В «Советском энциклопедическом словаре» [4, с.614] расшифровка термина «компетенция» звучит следующим образом:

Компетенция –

• 1)    определенный законом круг полномочий конкретного органа, должностного лица;

• 2)    знания, опыт в той или иной области.

По нашему мнению, анализ содержания определений в последних приведенных словарях раскрывает понятие «компетенция» как качество, характеристику личности, позволяющей ей или дающую право решать, выносить суждения в определенной области. Основой этого качества здесь выступают знания, осведомленность, опыт социальнопрофессиональной деятельности индивида.

Принято считать, что компетентностный подход зародился в США, и одной из первых публикаций по этой проблеме была статья Д. Маклеллада «Тестировать компетентность, а не интеллект», вышедшая в 1973 году [5].

Однако впервые не в США, а в Великобритании компетенция была положена в основу национальной системы квалификационных стандартов и получила официальною поддержку правительства.

В большинстве зарубежных исследований, опубликованных за последние пять-десять лет, понятие «компетенция» толкуется как набор способностей или готовность мобилизовать все ресурсы,

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations организованные в систему знания, умения, навыки, способности и психические качества. Эти ресурсы необходимы для выполнения задач на высоком уровне, адекватном конкретным ситуациям, т.е. в соответствии с целями и условиями протекания действия. Так Ф. Эрпенберг относит компетенции к диспозициям самоорганизации личности в условиях деятельности [6].

Австралийский исследователь Т. Хоффман утверждает, что понятие компетентности можно рассматривать в трёх ипостасях:

• 1)    как видимые и регистрируемые результаты деятельности;

• 2)    как некоторые стандарты выполнения деятельности;

• 3)    как личностные свойства, определяющие эффективность той или иной деятельности [7, с.277].

Как видно, в любом случае компетентность связывается с деятельностным результатом.

По мнению В.Р. Поршневой, определение компетенции как способности (готовности) к мобилизации в непосредственной связи с эффективностью и оптимальной рентабельностью действия наиболее полно отвечает деятельностной модели обучения, направленной на развитие способности «мыслить глобально», соединять необходимые базовые элементы (знания, умения, навыки) в единое целое достижения высокого уровня исполнения действия в зависимости от цели, контекста, ситуации, и т.п. Таким образом, компетенции интегральное интеллектуальное качество профессиональной личности исполняет роль ее «производительных сил» [8, с.21].

С.Е. Шишов определяет компетенцию как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению [8, с.21].

По нашему мнению, эта трактовка термина «компетенция» не является полной, в том смысле, что на современном этапе развития общества школа, в обобщенном смысле, перестает быть единственным и достаточным источником образования, и формальное образование дополняется неформальным и информальным. И компетенции личности – это не только результат деятельности образовательных учреждений, но и жизненного опыта человека.

• В. А. Демин дает следующее определение компетентности: «Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» [10, с.35].

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations

По мнению В.М. Шепеля, в структуру компетентности входят знания, умения, опыт и теоретико-прикладная подготовленность к использованию знаний [11].

В.С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющее высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения» [12, с.64].

Представляется не совсем корректным сведение компетенции к интеллектуальным действиям, т.е. вербальным и невербальным действиям. На наш взгляд, за рамками такого суждения остается деятельностная природа любой компетенции.

О.В.Чошанов указывает на содержательный компонент (знания) и процессуальный компонент компетентности (умения) [13, с.54].

Один из основателей компетентностного подхода В. Ландшеер под компетентностью понимает углубленное знание, способность к актуальному выполнению деятельности [14, с.6].

Н.А. Дмитриевская, Л.А. Ефимова и Ю.Б. Алюшина считают, что компетенция – это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, которые определяются требованиями должности, конкретной ситуацией и бизнес-целями организации» 15, с.28].

О.В. Чуракова и И.С. Фишман под компетенцией понимают такую организацию знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию ситуации [16, с.3]. По мнению А.Г. Каспржака, компетентность – это способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях [17, с.245].

В концепции Джона Равена (1999 г.) компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой деятельности для субъекта [18]. Важно заметить, что автор особо выделяет ценностный аспект, который связан с деятельностью человека. В связи с этим он предлагает, прежде всего, «измерять» ценность деятельности для индивида, и только затем совокупность внутренних средств, способствующих достижению определенного результата в этой деятельности.

В более поздней своей фундаментальной монографии «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация» (2002 г.) Дж. Равен выделяет следующие категории компетентности:

• -    инициатива, которая является внутренне мотивированной;

• -    ценности как интегральный компонент, включающий в себя

Креативная экономика и социальные инновации

Creative Economics and Social Innovations способность анализировать и полностью прояснять смутно сознаваемые зарождающиеся идеи [19, с.241].

Различные подходы к рассмотрению категорий «компетенция» и «компетентность» проанализированы и в работах В.И. Байденко. Автор считает, что введение понятия компетентности в терминологическую систему современной теории образования и педагогическую практику позволяет получить некоторую «добавочную стоимость», которая не сводится традиционным знаниям, умениям и навыкам, в этом и заключается эвристический потенциал компетентностного подхода в образовании [20, с.14 - 22].

Концептуальная группа проекта «Стандарт общего образования» опирается на следующее определение компетенции. Компетенция – это «готовность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач». А.В. Хуторской [21, с. 58] для разделения общего и индивидуального в содержании компетентностного образования ввёл своё определение «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, заданных по отношению к определенному кругу предметов или процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Из приведенных определений следует, что компетенции – это цели, ожидания образовательного процесса. Компетентность представляется нам как результат, состоявшееся личное качество или совокупность качеств. Компетентность обладает интегрированной природой, она является совокупностью знаний, умений и навыков в отношении к реальным объектам и процессам, а также готовностью и способностью применить их.

Главной идеей развития компетентности личности является приобретение не только знаний и умений в условиях формального образования, но и увязывания этих знаний с теми, которые человек приобретает вне формального образования. По мнению О.Н. Олейниковой, компетенция представляет собой «интегрированное использование знаний, умений, ноу-хау и отношений в известных или новых трудовых ситуациях» [22, с.2].

Из проведенного анализа всего многообразия подходов к

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations определению понятия «компетенция» можно сделать вывод, что общим является понимание компетенции как способности или готовности индивида справляться с самыми различными задачами, которая проявляется в использовании совокупности знаний умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Соответственно, статус знаний, умений и навыков трансформируется из итоговых в разряд промежуточных целей образования, переходит в средство их достижения. «Знания и умения - всегда вторичны, - отмечает Н. Крылова. Знания и умения являются результатом культурного освоения определенного, нового вида деятельности» [23, с.31], т.е. разнообразных культурных практик: исследовательских, коммуникативных, проектных, организационных и т.д.

Компетентность, как и компетенция, выступает интегральной характеристикой личности. И компетенция, и компетентность являются приобретенными качествами. Часто данные понятия понимаются как синонимы, их трудно развести. Общим для этих понятий выступает деятельность. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике. Без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. «Мы отказываемся не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний «на всякий случай, т.е. сведений»), ‒ отмечает Б.Д. Эльконин [24, с.27].

В этом контексте актуальным звучит вывод Ф. Марийе, который отмечал, что «для педагога целью является соединение двух противоречивых принципов: принципа дидактизации и принципа целесообразности. «Этот принцип гарантирует систематические приобретения знаний, но допускает риск, что знания будут «крутиться вхолостую», и принципа, который гарантирует интеграцию знаний, но который рискует привести в тупик и значительно обеднить тем самым приобретения учащихся» [25, с.59].

Мнения большинства исследователей сходятся в том, что в современном мире знания перестали быть «символичным капиталом». Если знания превращаются в самоцель, это скорее решение вопросов грамотности. Приоритетным становится не столько получение знаний, сколько управление знанием, информацией для решения конкретных социальных и профессиональных задач, в которых они смогут проявиться. Овладение компетенциями является показателем социальной и психологической зрелости личности.

Образовательные результаты и приоритеты в этой ситуации

Креативная экономика и социальные инновации

Creative Economics and Social Innovations смещаются от достижения определенного уровня знаний, умений и навыков к совокупности компетенций – способностей, позволяющих успешно адаптироваться в динамичном мире. Происходит смещение центра внимания на самого человека, его роль в измерении внешних условий развития.

Из проведённого анализа литературы следует, что наиболее полно понятия «компетенция» и «компетентность» освещены в работах А.В. Хуторского. Под компетенцией будем понимать совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности необходимых для качественного и продуктивного воздействия на определённый круг предметов или процессов. Компетентность же будем рассматривать как владение, обладание человеком компетенцией, которая включает его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Формирование нового понятийного аппарата, а также перехода российской системы образования на компетентностно-ориентированный подход фиксирует ее новую модель, которая обеспечивает достижение определенного качества образования. Анализ литературы показал также, что проблема определения понятийного аппарата при трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» являет некоторые противоречия, но, одновременно с противоречиями, и точки соприкосновения.

В условиях усиления динамики современного рынка труда человек начинает сознательно избирать индивидуальную «образовательную траекторию» в соответствии со своими интересами и образовательными потребностями. Роль и предназначение образования смещается в сторону удовлетворения образовательных запросов людей, сопровождения их в течение всей жизни.

Если профессиональная сфера жизни любого человека может точно и однозначно предъявить свои требования к образованию, то задача образования заключается в том, чтобы трансформировать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Исследователи выделяют множество компетенции, но каждая страна, общество, человек исходя из своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяют совокупность только им необходимых в данном месте и в данное время определенных компетенций.

Интерпретация профессиональных компетенции многообразна и включает в себя как противоположные по содержанию, так и

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations синонимичные аспекты. Так, по мнению ряда зарубежных исследователей (Р. Хагерти, А. Мэйхью и др.) любой профессионал является носителем профессиональной компетенции в целом составляющей ядро (инвариант) профессиональной квалификации.

Р. Хагерти и А. Мейхью выделяют следующие профессиональные компетенции:

• -    технические компетенции;

• -    коммуникативные компетенции;

• -    контекстуальная компетенция, которая подразумевает владение индивидуумом некоторым социальным контекстом, в котором существует профессия;

• -    адаптивная компетенция, т.е. способность предвидеть и перерабатывать изменения в профессии, приспосабливаться к изменяемым условиям;

• -    концептуальная компетенция;

• -    интегративная компетенция, которая включает умение мыслить в логике профессии, расставлять приоритеты и решать проблемы в соответствующем профессиональном стиле [26, с.14].

С точки зрения ряда авторов, профессиональная компетенция представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, а также способы выполнения профессиональной деятельности [27,   с.94] и рассматривается как одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются достаточно разнородные и разнопорядковые показатели:  профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность, профессиональный успех.

Эксперты Европейского фонда образования В.И. Байденко и Б. Оскарссон под профессиональными компетенциями понимают овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости решения профессиональных проблем, развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой [28].

Другие исследователи в своих работах делают вывод, что эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места. В этом смысле компетенции выходят за рамки профессиональной триады: «знания – умения ‒ навыки» и включают неформальные и информальные знания и ноу-хау, такие, как поведение, анализ фактов, принятие решений, работа с информацией.

Креативная экономика и социальные инновации

Creative Economics and Social Innovations

Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде также представляет собой ни что иное, как профессиональные компетенции.

Следовательно, профессиональные компетенции – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с профессиональными требованиями, предъявляемыми в той или иной профессиональной сфере. Деятельность индивида должна быть организованной и самостоятельной в плане решения возникающих задач и проблем. И одним из наиболее значительных факторов должна стать самооценка результатов своей деятельности, предвидение и устранение ошибок.

В Германии термин «ключевые квалификации» изначально применялся только в сфере профессиональной деятельности как способность работника маневрировать между рабочими местами и должностями, но впоследствии по причине запроса со стороны общества на компетентностный подход сформировал необходимость переноса этого термина и на общеобразовательную подготовку.

• А . Шелтон [29] подразделял «ключевые квалификации» в профессиональном образовании на следующие группы:

• -    базовые материальные и технологические знания и умения для широкого круга деятельности и общеобразовательные знания, умения и навыки - культура речи, знание иностранных языков, общеэкономические;

• -    познавательные способности — способность к самостоятельному мышлению и обучению, к переносу знаний и навыков из одного вида деятельности в другой;

• -    психомоторные умения - концентрация внимания, скорость реакции, выносливость, координация;

• -    социальные способности, ориентированные на групповое поведение и деловое взаимодействие.

Общие компетенции, как они видятся, например С.Е. Шишову, рассматриваются как способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях. Последние приобретаются во всех трех типах образовательной практики: формальной, неформальной, информальной. При этом С.Е. Шишов ограничивает область использования умений частными ситуациями, интерпретирует умения как своеобразное проявление компетенции. Он рекомендует избегать инструментальных

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations упрощений компетенции. Исследователь выявляет прямую связь компетенции со знаниями и рассматривает компетенции как способность найти, обнаружить «процедуру, адекватную проблеме» [30].

Общие компетенции иногда называют инструментальными, безличными, систематическими [31].

Производным от определения «профессиональные компетенции» выступает понятие «ключевые компетенции». В большинстве публикаций, «ключевые компетенции» рассматриваются как компетенции, общие для всех профессий и специальностей. В англоязычной литературе рассматриваемые понятия существуют в близких по значению вариантах [32].

Ключевыми называются компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. В.А. Хуторской [21, с. 64-66] относит к ним ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-позновательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

Актуальными сегодня, на наш взгляд, являются рекомендации Совета Европы по определению пяти групп ключевых компетенции, обозначенных в заключительном докладе М. Стобартом, зам. директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996г.), овладение которыми и выступает основным критерием качества образования [33].

Политические и социокультурные компетенции - первая группа компетенций, выделяемых М. Стобартом, связанная со способностью человека брать на себя ответственность, участвовать в принятии решений совместно с другими людьми, а также регулировать конфликты ненасильственным путем участвовать в функционировании и в улучшении демократического института общества.

Другая группа компетенций касается жизни человека в многокультурном обществе. Эти компетенции призваны препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению «климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий».

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations

Эта группа компетенции, по нашему мнению, выявляет одну из проблем, существующих сегодня в обществе и требующих инновационных подходов к их решению. Это проблема межнациональной нетерпимости. Развитие же компетенции человека в этом направлении может привести к улучшению взаимопонимания между людьми, живущими в одном доме, стране, мире.

Другой проблемой современного общества является проблема общения. Развитие компетенции, которая определяет владение устным и письменным общением, согласно рекомендациям Совета Европы и нашему мнению, оказывается важным в работе и общественной жизни человека до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такой группе общения относится, например, владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.

Не требующим доказательства фактом является и то, что у современного человека под влиянием все новых и новых видов информации сегодня формируется компетенция, связанная с возникновением общества информации. Эта компетенция проявляется при освоении новых технологий, понимании их применения, их силы и слабости, способности критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. Новые потребности общества и личности определили информационную компетенцию как одну из базовых, ключевых.

Кроме того, данная компетентность имеет некоторые отличительные особенности:

• 1.    Приоритетность — все больший вес в составе деятельности современного специалиста приобретает информационная деятельность.

• 2.    Динамизм - при подготовке выпускника недостаточно учитывать только современное состояние информатизации, необходимо ориентироваться на тенденции информационного развития;

• 3.    Оптимальность - в ситуации стремительного развития информационной сферы необходимо готовить выпускника школы и вуза к оптимальной информационной деятельности; компетенции должно быть не много и не мало, а ровно столько, чтобы справляться с поставленными профессиональным задачами.

В процессе информатизации общества и образования постепенно складываются определенные традиции, стереотипы информатизационного поведения, приоритетные источники информации и способы информационного обмена, актуализируются личностные

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations ценности и смыслы; все это отражается на формировании современного уровня информационной культуры. Информационная культура – это достаточно широкое и общее понятие, охватывающее значительную область научного и практического информационного знания и опыта. Мы рассматриваем информационную культуру как компонент в структуре культуры личности.

По рекомендациям Совета Европы выделяется также пятая группа компетенций. В эту группу включаются компетенции, которые реализуют способность и желание человека учиться всю жизнь, как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни [33].

Во многих зарубежных странах проблема связи качества образования с успешной карьерой осмысливается с начала 90-х гг., когда Международной организацией труда было введено понятие ключевых компетенций. «Это понятие понимается, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Вместе с тем подчеркивается, что    ключевые    компетенции    обеспечивают универсальность    и    уже    потому    не    могут    быть узкоспециализированными» [34].

Комплекс        компетенции, согласно      классификации

Международной организации труда, можно представить следующими компонентами:

• -    информационная составляющая компетенции (способы приема, хранения, оформления и передачи информации);

• -    проектировочная составляющая компетенции (способы сравнения результатов с целями, классификация, абстрагирование, прогнозирование, систематизация, конкретизация);

• -    коммуникативная составляющая компетенции (способы передачи информации и привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей).

В дальнейшем, говоря о ключевых компетенциях, мы будем придерживаться определения, приведенного в работах А.В. Хуторского [21]. Ключевыми будем считать компетенции, которые относятся к общему содержанию    образования и    относятся к     ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой сферам

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations деятельности личности.

В зарубежных и российских публикациях встречаются другие термины, смысл которых близок к понятию «ключевые компетенции». Так, рядом исследователей используется термин «базовые умения (навыки)». В отчете

Европейского фонда подготовки кадров все базовые навыки классифицируются на восемь групп:

• -    основные навыки (грамота, счет);

• -    жизненные навыки (самоуправление, взаимодействия с другими и т.д.);

• -    социальные и гражданские навыки (моральные правила, социальная активность);

• -    навыки для получения занятности (работа с информацией, принятие решений, адаптация);

• -    предпринимательские навыки;

• -    управленческие навыки;

• -    широкие навыки (анализ, планирование, контроль) [35, с.64].

Определение «базовые навыки» дается в работе экспертов Европейского фонда образования В.И. Байденко и Б. Оскарссона: «Базовые навыки – это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах, в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развития рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнем имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости» [20, с.22]. Авторы предлагают следующую свою классификацию базовых навыков:

• -    коммуникативные навыки и способности;

• -    творчество;

• -    способность к аналитическому мышлению;

• -    способность к критическому мышлению;

• -    приспособляемость;

• -    приспособляемость работать в команде;

• -    приспособляемость работать самостоятельно;

• -    самосознание и самооценка. [20, с.24]

Наиболее полно, на наш взгляд, термин «базовые компенсации» нашел отражение в работе В.И. Байденко и Б. Оскарссона. Будем придерживаться следующего определения: Базовые компетенции – это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах, в работе и социальной жизни

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations личности.

Известный ученый Б. Мэнсфилд (Mansfild) в контексте рассмотрения проблемы ключевых компетенции, использует несколько иной термин «основные навыки», хотя он почти полностью повторяет перечень базовых навыков С. Шьюз (Shews) [36, с.12].

В англоязычных публикациях как синонимы употребляются термины ключевые компетенции (key skills), сердцевидные компетенции (core skills) основные компетенции (base skills), широкопрофильные компетенции (trens-ferable competence) [37].

Еще один термин, схожий по смыслу с рассматриваемыми понятиями – это метакомпетенции (meta-comtence). Т. Хайленд (Hyland) рассматривает их как компетенции широкого плана для конкретных профессиональных областей [38, с.22]

Достаточно распространенным является также словосочетание «ядерные компетенции», смысл которых расширяется через такие признаки, как «универсальность применения», «переносимость», «трансситуативность».

Проведенный анализ показал, что во всех упомянутых определениях, по нашему мнению, отражается общесистемный сдвиг образования от дисциплинарной парадигмы к новой ориентации на принятие личностью, ее готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности в различных сферах жизни общества – в целом и человека, в частности. Высока роль автономии индивида с высокими степенями свободы и обновленными смыслами, и принципами гуманизма. Становится все более востребованным творчество, самовыражение личности, которое характеризуется четырьмя фундаментальными целями образования, сформулированными Жаком Делором: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться. Поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования – это, возможно, одна из попыток «восстать» против процесса десоциализации личности, удержаться в равновесии с собой и обществом. Компетентностный подход в образовании, в конечном счете, есть приведение образования в соответствие с новыми условиями и перспективами.

Данный подход становится особенно значимым в современных условиях с выраженными коммуникативными сдвигами, турбулентными и переходными состояниями в социодинамике культуры [39-42].

Актуальность анализа и выделения компетенции обусловлена еще

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations и теми функциями, которые выполняют базовые, ключевые и профессиональные компетенции в жизнедеятельности каждого человека, каждого учащегося. Это, во-первых, формирование у человека способности обучаться и самообучаться; во-вторых, обеспечение учащимся, будущим работникам большей гибкости взаимоотношениях с социумом; в-третьих, повышение успешности (устойчивости) в конкурентной среде обитания.

Современное образование невозможно без мультикультурного творчества и интегративных технологий в коммуникации. Мир меняется быстрее, чем образовательный процесс. Возникает необходимость фиксации новых состояний в развитии культуры и общества, обусловленные глобальными интеграционными сдвигами [43].

Между тем, в имеющийся литературе определение мультикультурной компетенции либо отсутствует, либо представляется весьма размытым. Поэтому нам пришлось разработать свое определение этого педагогического феномена исходя из общего определения компетенции, сформулированного в свое время С.Е. Шишовым и В.А. Кальней [40]: «Компетенция – возможность установления связей между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы».

Мы определяем мультикультурную компетенцию как общие способности человека комфортно жить в поликультурном сообществе и успешно решать поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой жизненной ситуации, основанные на мультикультурных знаниях, опыте общения с людьми разных культур, национальностей, религий, цвета кожи, на ценностях, склонностях, приобретенных в процессе обучения.

На     основании       этого     базового     определения мультикультурной компетенции были сформулированы её основные компоненты, как результаты процесса обучения:

• •     способность комфортно жить с людьми других

культур, других языков, других религий, национальностей цвета кожи;

• •     способность понимать различие и ценности культур

других народов, и умение их использовать в своей образовательной и жизненной деятельности;

• •     способность выражать свою культурную идентичность

Креативная экономика и социальные инновации Creative Economics and Social Innovations через коммуникативную деятельность, готовность делать ответственный жизненный выбор в условиях культурного разнообразия и социального партнерства.

Опыт становления мультикультурного образования в средних общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях [41] показывает, что дефиниция «мультикультурная компетенция» одобрительно воспринята педагогической общественностью и эффективно используется в педагогической практике.