Компетентностная интеграция в процессе обучения русскому языку

Одним из приоритетных направлений современной психолого-педагогической парадигмы является компетентностный подход в обучении. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности» [3, с. 21]. Компетенция — это интегративная психолого-педагогическая категория, которая представляет собой универсальную, имеющую личностный смысл способность и готовность личности к освоению и преобразованию мира, основанную на имеющихся знаниях, умениях, навыках, опыте практической деятельности и личной ответственности [6].

Цель данной статьи заключается в рассмотрении возможностей интеграции ключевых компетенций в процессе обучения русскому языку. Стратегия современного урока русского языка, его базовая коммуникативная направленность заключаются в формировании умений передавать информацию и адекватно ее воспринимать, а овладение конкретными лингвистическими знаниями способствует реализации указанной направленности [4; 5]. Такая специфика уроков, их теоретические и прикладные аспекты реализуются в рамках терапев тической дидактики — концепции обучения, содержание которого строится на интеграции конкретных методических, общедидактических и психолого-педагогических задач [2]. Занятия реализуются в соответствии с принципом целостности: урок рассматривается как некое единство, составляющие которого неразрывно взаимосвязаны. Каждый компонент учебной деятельности интегрирует в себе не только обучающее воздействие, реализующееся посредством коммуникативно направленного обучения русскому языку, но и воспитательное, психологопедагогическое воздействие на основе текстовой терапии, коммуникативного тренинга, специального дидактического материала и методических приемов. На занятиях обеспечиваются условия реального, прагматичного общения, предполагающего обсуждение с детьми актуальных для возраста вопросов, что обогащает коммуникативный и социальный опыт ребенка. Именно в рамках деятельностно и прагматически ориентированного обучения, с точки зрения А. В. Хуторского, формируются компетенции школьника (от ценностно-смысловой до социально-трудовой).

Особое место в теории терапевтической дидактики отводится коммуникативной компетенции, которая активно формируется на уроках русского языка. Отметим, что ее развитие является одной из базовых задач уроков русского языка, построенных на основе техноло-

гии терапевтической дидактики. Коммуникативная компетенция представляет собой интегральное личностное качество, обеспечивающее ситуационную адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными средствами общения, возможность адекватного отражения психических состояний и личностного склада другого человека, адекватной оценки его поступков, прогнозирование на их основе особенностей поведения воспринимаемого лица [1]. Как черта характера она служит предпосылкой формирования таких качеств личности, как направленность на общение, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия, толерантность.

Указанные выше теоретические положения позволили нам создать в рамках уроков русского языка психолого-педагогическую технологию развития толерантности подростков, в которой на основе специально подобранного дидактического материала и форм организации учебной деятельности происходит органическая интеграция конкретных учебных и психологических задач по развитию коммуникативной компетентности личности подростка, в частности толерантного, личностно ориентированного взаимодействия, общения. Отметим, что наша технология направлена на формирование предметной компетенции (обучение русскому языку) — на уроках решаются такие дидактические задачи, как закрепление умений и навыков по теме «Предложения с осложняющими конструкциями», развитие связной диалогической речи и обучение написанию сочинения-рассуждения. Подобранные и смоделированные автором тексты интегрируют в себе потенциал для развития речеведческих, лингвистических знаний, а также содержат проблему для обсуждения вопросов о толерантных качествах личности, критериев толерантной коммуникации и поведения. Таким образом, происходит интеграция предметных и ключевых образовательных компетен ций в едином пространстве учебной ситуации.

Технология развития толерантности состоит из четырех этапов. Первый — этап проблематизации, в котором посредством моделирования интолерантных ситуаций для подростков актуализируется деление на «своих (хороших)» и «чужих (плохих)», предъявляются и доводятся до осознания возможные деструктивные последствия такой оппозиции. Цель даннного этапа достигается с помощью специфической формы дидактической игры, какой является викторина, создающая дух соперничества между командами, обостряющая интолерантное поведение. Со стороны дидактики игровые действия направлены на решение проблемных и творческих заданий по теме «Обращение»; со стороны психолого-педагогического воздействия викторина погружает подростков в ситуацию инто-лерантности, обеспечивая психологическую защиту для выражения мыслей, эмоций, совершения действий. Такая организация учебной деятельности направлена на актуализацию прежде всего социально-трудовой компетенции, подразумевающей развитие у школьников навыков социальной активности, в частности осознания и использования толерантных и интолерантных моделей взаимодействия с субъектами совместной деятельности. По окончании викторины происходит обсуждение: ученики рефлексируют свое поведение, определяют состояние других участников, в том числе соперников, дают им обратную связь. Такая дискуссия служит средством развития ценностно-смысловой компетенции, связанной с мировоззрением, ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир. Кроме того, рефлексия собственных действий и поведения соперников развивает у подростков умения выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков, принимать решения.

Второй этап включает в себя введение понятия «толерантность», его интерпретацию, анализ ситуаций интолерант-ности, рассмотрение их возможных причин, в частности стереотипов и установок, поиск конструктивных стратегий поведения, анализ и обсуждение качеств толерантной личности, в том числе самодостаточности. Включение в урок новых сведений, самостоятельный поиск подростками примеров, касающихся психологических вопросов толерантного/ин-толерантного поведения, способствует развитию учебно-познавательной и информационной компетенций. На этом этапе используются тексты, в содержании которых раскрываются причины и описываются проявления интолерантности подростков, деление на группы, стереотипные ситуации, «ярлыки», влияние общественного мнения на взгляды индивида, а также поведение личности, обладающей толерантными качествами. Отметим, что предлагаемые ученикам тексты из художественных произведений В. Алексеева, Е. Криштоф, Л. Нечаева и др., подростковых журналов «Cool», «Мы», «Ровесник», с одной стороны, отражают и по-разному описывают исследуемую проблему, а с другой — являются дидактическим материалом, позволяющим рассмотреть место обращений в предложении и их роль в устной и письменной речи; отработать пунктуационные правила выделения осложняющих членов предложения; изучить обобщающие слова и т. д. Для закрепления полученных знаний о толерантности, умений конструктивной коммуникации и поведения кроме обсуждений и рефлексии используются такие формы организации учебной деятельности, которые обеспечивают интеграцию и сплоченность группы (дидактические игры в группах переменного состава, тренинговые упражнения, текстовая терапия).

Третий этап предполагает обобщение обсуждаемого ранее, рассмотрение сильных и слабых сторон толерантного/ интолерантного поведения, рассуждение и рефлексию подростков по изученным вопросам. Для этого используется ролевая игра — инсценировка сказки В. Сутеева «Яблоко», предоставляющая возможность выбора толерантного поведения и соответствующих речевых стратегий. Ученики самостоятельно планируют продолжение сказки, «выстраивают» сценарий, выбирают роли, проигрывают ситуации, обсуждают и размышляют над содержанием, спецификой, значимостью, прагматическим аспектом происходящего.

На данном этапе проводится работа по развитию речи учеников: осуществляются формирование приемов устного и письменного рассуждения (выдвижение тезисов, их доказательства, выводы), актуализация идиостиля подростков, развитие умений конструктивной коммуникации, диалога. Анализируются пословицы, так как они в большей мере отражают ядерные компоненты картины мира и часто совпадают со стереотипами и расхожими интолерантными суждениями.

Таким образом, второй и третий этапы технологии направлены на развитие у подростков ценностно-смысловой, общекультурной, коммуникативной, информационной компетентностей. На занятиях уделяется внимание обучению школьников самостоятельному определению конструктивности/деструктивности своего поведения и поступков других на основании рассмотренных критериев толерантности, тем самым происходит формирование учебно-познавательной компетенции. Это, в свою очередь, инициирует развитие компетенции личностного самосовершенствования, направленной на духовное и интеллектуальное саморазвитие; подростки овладевают способами конструктивного толерантного поведения. Диалогичность уроков, дискуссии, ролевые игры являются средством формирования коммуникативной компетенции учеников.

По окончании цикла занятий подростки создают собственный текст-рас- суждение, подразумевающий анализ и рефлексию вопросов толерантности/ин-толерантности. Результаты творческих работ обсуждаются на четвертом этапе (обратная связь учителя, резюмирование всех уроков, рефлексия полученных знаний и умений).

Контрольная диагностика выявила, что помимо повышения уровня толерантности подростков происходит развитие базовых компетенций (коммуникативной, ценностно-ориентационной, общекультурной, учебно-познавательной, информационной и личностного самосовершенствования). Таким образом, интегративный подход к урокам русского языка в рамках терапевтической дидактики продуктивен, результативен, имеет перспективы дальнейшего внедрения в образовательную практику.