Компетентностная модель современного педагога как основа непрерывного повышения профессионального мастерства

(7)_11

Несмотря на длительную историю становления, до сих пор нет однозначного понимания термина «компетенция» и единой классификации компетенций в научной литературе и нормативных документах. В зависимости от современных требований их состав расширяется, дополняется и углубляется. Вместе с тем общепризнанным является понимание, что «для компетенции характерны практическое выражение и интегративная природа, обусловленная сложностью выполнения профессиональных задач и совокупными требованиями к готовности специалиста: наличие у него знаний, умений, навыков, опыта, ценностных ориентаций, направленности, способностей, личностных качеств и др.» [1, с. 86].

В различных нормативных документах активно используется термин «компетенция», но не приводится его чёткое определение. В частности, в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» он многократно применяется, однако фиксируется лишь понятие «квалификация», под которой понимается «уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определённого вида профессиональной деятельности» [2].

Тем не менее в специализированных нормативно-правовых документах Министерства просвещения Российской Федерации конкретизируются более частные понятия. Профессиональные компетенции трактуются как «способность и готовность успешно действовать на основе практического опыта, знаний, умений и навыков при решении профессиональных задач» [3], а профессиональные компетенции педагогических работников – как «совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и профессиональной позиции, необходимой для успешной профессиональной (педагогической) деятельности» [4].

В современном понимании компе-тентностная модель педагога включает в себя специальную, социальную и личностную компетентности. Специальная компетентность связана с профессиональной деятельностью педагога, его знаниями и умениями. Социальная носит групповой характер и учитывает взаимодействие, сотрудничество и общение педагогов в профессиональном сообществе. Личностная характеризуется индивидуальными признаками и основывается на саморазвитии, самовыражении и самореализации педагога.

Существуют различные классификации профессиональных компетенций педагогических работников. Так, по мнению О.М. Замятиной [5, с. 120], учитель ХХI века должен обладать предметной, методической, коммуникативной и психолого-педагогической компетенциями. Предметная компетенция обозначает осведомлённость учителя в области преподаваемой дисциплины и включает знание предмета, квалификацию и опыт, а также способность применять предметные знания, умения и навыки на практике. Методическая компетенция предполагает владение различными методами и приёмами обучения и умение их применять в профессиональной деятельности. Коммуникативная компетенция, помимо речевых умений и деликатности в общении, включает способность выстраивать прямую и обратную связь с учениками, информированность о целях, сущности, структуре, средствах, особенностях педагогического общения. Психолого-педагогическая компетенция – это, прежде всего, знание возрастной психологии учащихся, психологии межличностного общения, умение пробуждать интерес к преподаваемому предмету.

Модель основных компетенций современного педагога изложена в действующем Профессиональном стандарте педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) [6], описывающем основные трудовые функции педагога, которые включают общепедагогическую (обучение), воспитательную и развивающую деятельность.

Общепедагогическая деятельность является основной и состоит из следующих трудовых действий: разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды; планирование и проведение учебных занятий; систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; формирование универсальных учебных действий, навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями; формирование мотивации к обучению; объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Общепедагогическая деятельность (обучение) подразумевает владение педагогом следующими умениями: использование форм и методов обучения, в том числе выходящих за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.; объективное оценивание знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей; разработка (осваивание) и применение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; использование и апробирование специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании (проявивших выдающиеся способности; для которых русский язык не является родным; с ограниченными возможностями здоровья); владение информационно-коммуникационно-технологическими компетентностями (общепользовательская; общепедагогическая; предметно-педагогическая); организация различных видов внеурочной деятельности: игровой, учебно-исследовательской, художественно-продуктивной, культурно-досуговой с учётом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Помимо этого общепедагогическая деятельность требует комплекса необходимых знаний: преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке; история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики; основы психодидактики, поликультур-ного образования, закономерностей поведения в социальных сетях; пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения; основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приёмы современных педагогических технологий; рабочая программа и методика обучения по данному предмету; приоритетные направления развития образовательной си- стемы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодёжи, федеральных государственных образовательных стандартов, законодательства о правах ребёнка, трудового законодательства.

Воспитательная и развивающая деятельность педагога также включают в себя три составляющие: трудовые действия, необходимые умения и знания. Многие их компетенции перекликаются с общепедагогической деятельностью, поэтому мы не будем останавливаться на их подробном рассмотрении.

В целом профессиональный стандарт педагога – это обширный правовой документ, в котором закреплены компетентности современного педагога в их идеальном сочетании. По своей сути он является компетентностной моделью, хотя термин «компетенция» в нём практически не употребляется, но учитывается и применяется.

В настоящее время возрастают требования к уже работающим педагогам. В национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года [7] указывается на изменение приоритетов, целей и содержания образования, что требует от учителя переориентации на исследовательский характер педагогической деятельности, способствующей активизации процесса личностно-профессионального саморазвития посредством непрерывного повышения профессионального мастерства.

В этой связи в современном научном пространстве продолжаются активные исследования возможностей и роли компетентной модели в целом [5; 8; 9 и др.] и в системе дополнительного профессионального образования, в частности [10; 11; 12 и др.].

Важным инструментом решения задачи непрерывного повышения профессионального мастерства педагога является выявление его профессиональных дефицитов и построение на их основе индивидуального образовательного маршрута [13; 14; 15; 16 и др.]. Мы считаем, что наиболее эффективно такая деятельность осуществляется в региональном масштабе.

Представим систему научно-методического сопровождения построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов педагогов, реализуемую в Краснодарском крае (рис.).

На первом этапе в Центре непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (далее ЦНППМПР) краевого Института развития образования педагогические работники проходят диагностическое тестирование в специализированной программной среде «Автоматизированные технологии объективной и комплексной оценки педагогических работников для их аттестации, мониторинга кадрового потенциала и диагностики при повышении квалификации». По его результатам не только определяется уровень компетенций педагога, но и разрабатывается адресная, индивидуальная программа его дальнейшего профессионального развития и повышения квалификации, направленная на преодоление выявленных профессиональных дефицитов. Она представляет собой индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ), который является своего рода частью компетентностной модели конкретного педагога, направленной на решение выявленных дефицитов в течение определённого периода времени.

В индивидуальном образовательном маршруте учитываются следующие основные компетенции педагога:

– профессионально-технологическая – общеметодическая подготовка, владение современными технологиями обучения и воспитания, а также способность к осуществлению оценочно-ценностных рефлексий своей профессиональной деятельности;

Ответственный от муниципалитета по работе с ИОМ педагогов

Квота по муниципалитету

Утвержденный директором школы Индивидуальный образовательный маршрут

| Федеральный уровень] I Краевой уровень I I (ИРО) | | Школьный уровень | | Личностный уровень |

Администрация школы

Индивидуальный образовательный маршрут |федеральный уровень]

Краевой уровень (ИРО)

| Личностный уровень |

Утвержденный муниципалитетом Индивидуальный образовательный маршрут

| Федеральный уровень |

I Краевой уровень I

I (ИРО) I

| Муниципальный уровень]

| Школьный уровень |

| Личностный уровень |

Заявка

Педагог/ руководитель ОО

- первая категория - высшая категория - соответствие

<■

ГБОУ ИРО Краснодарского края

Тестирование педагогических работников/ . управленческих кадров

Рук.

♦ ЦНППМПР

Ректор ИРО

ЦНППМПР

• -    результаты

• -    выводы

• -    рекомендации по восполнению проф. дефицитов

Индивидуальный образовательный маршрут

Федеральный уровень

/

Краевой уровень (ИРО)

Утвержденный

Индивидуальный образовательный маршрут

Федеральный уровень

Краевой уровень (ИРО)

Муниципальный уровень

Школьный уровень

Личностный уровень

Реализация ИОМ

Стажировка

Мастер-классы

Научные форумы

КПК, проф. переподготовка

Научно-методическое сопровождение (тьюторы, методисты ЦНППМПР)

и др.

Творческий отчетно-мотивирующии вебинар

Семинары/вебинары

,   । - индивидуальное консультирование

1   1 педагогов и ответственных

^—' от муниципалитетов

• -    круглые столы/вебинары по запросу муниципалитетов

• -    мониторинг выполнения ИОМ

• в    персональном и муниципальном аспектах

• -    инструктажи

• -    пролонгация ИОМ

Рисунок. Научно-методическое сопровождение построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов педагогов в Краснодарском крае

– профессионально-социальная – умение соотносить личные интересы с потребностями участников образовательного процесса, социума; готовность принимать на себя ответственность в соответствии со своими должностными обязанностями; готовность конструктивно разрешить конфликтные ситуации в профессиональной деятельности;

– профессионально-коммуникативная – умение продуктивно осуществлять прямую связь для осуществления своего продуктивного взаимодействия с воспитанниками, их родителями, коллегами по работе, администрацией образовательного учреждения и продуктивно осуществлять обратную связь для обеспечения своего продуктивно- го взаимодействия с воспитанниками, их родителями, коллегами по работе, администрацией образовательного учреждения;

– правовая – знание основных федеральных законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность по школьному образованию, определяющих приоритетные направления развития образовательной системы РФ, иных нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей;

– компетентность в решении профессионально значимых проблем – умение варьировать применяемые психолого-педагогические формы, средства и методы в зависимости от особенностей

Мулюкова В.А. Компетентностная модель современного педагога как основа непрерывного повышения проф. мастерства конкретных обучающихся и решаемых задач по коррекции их поведения и развитию личности;

– компетентность, определяемая профессионально значимыми личностно-деловыми качествами и специальными способностями, – личные качества педагога (доброжелательность, ответственность, самоконтроль, самостоятельность).

ИОМ включает в себя личностный, школьный, муниципальный, краевой и федеральный уровни. Личностный уровень педагог заполняет самостоятельно, школьный и муниципальный – совместно со школьным и муниципальным тьюторами, ответственными за диагностическую процедуру. На этом этапе учитель прописывает те мероприятия, которые ему необходимо осуществить, чтобы избавиться от выявленных дефицитов (изучение нормативно-правовых документов международного, федерального и регионального значения, чтение специальной литературы, проведение открытых уроков, совместную работу с наставником, участие в различных семинарах, круглых столах, консультациях, педагогических советах и пр.). Краевой и федеральный уровни формируются методистами ЦНППМПР с учётом мероприятий, проводимых в сфере образования (курсы повышения квалификации, семинары, вебинары, конференции, форумы и пр.).

Работа по повышению педагогического мастерства носит цикличный характер. В течение года педагог работает со своим индивидуальным образовательным маршрутом, после чего проводится мониторинг, выявляющий устранены ли обнаруженные дефициты. Если результат отрицательный, то работа с педагогом продолжается в течение следующего года: корректируется ИОМ, подбираются новые курсы повышения квалификации, рекомендуются специальная литература и мероприятия, проводимые Институтом развития образования, Академией Минпросве-щения России и др.

По итогам года методистами ЦНП-ПМПР проводится комплексный анализа профессиональных дефицитов компетенций педагогов края. Результаты 2021–2022 гг. показали, что наибольшую сложность вызывает компетентность в решении профессионально значимых проблем, что связано с недостаточной способностью применения методов и средств психолого-педагогического управления деятельностью учеников. В то же время наблюдается отсутствие дефицита компетентности, связанной с личностно-деловыми качествами педагогических работников. Количество педагогов, у которых отсутствуют дефициты по оцениваемым компетенциям, оказалось незначительным.

Выводы, сделанные на основании анализа, учитываются при планировании мероприятий Института развития образования Краснодарского края, направленных на помощь педагогам в профессиональном развитии.

Универсальность существования компетентностной модели подтверждается данными диагностики, мониторинга и профессионального роста педагога, независимо от специфики его профессиональной деятельности (начиная от учителя начальных классов и социальных педагогов и заканчивая учителями-предметниками).

Таким образом, использование ком-петентностной модели является эффективным при решении проблем непрерывного профессионального развития педагогических работников и, в частности, при построении и научно-методическом сопровождении индивидуальных образовательных маршрутов в рамках региональной образовательной системы.