Компетентностное образование в инновационном формате

учебно-методической литературе до сих пор отсутствуют общепринятые определения понятий «компетенция», «компетентность», «компетентност-но ориентированный подход», применимых к разным уровням образования [3, 5, 7, 9, 11].

Но это не означает избыточной неопределенности в трактовке понятий «компетенция» и «компетентность». Просто они находятся в фокусе живой преобразовательной деятельности ученых и преподавателей, а значит, их освоение и интерпретация продолжаются.

Инновации и образование

В отечественной высшей школе инновационные процессы стали уже повседневными спутниками жизни преподавателей, пусть даже это не сами инновации, а разговоры о них [2]. Сегодня без слова «инновация» не обходится ни одна статья, ни одно публичное выступление. Более того, достоверно установлено, что использование этого термина в названии статьи повышает ее цитируемость на 25%.

В этом отношении и наша статья не является исключением, хотя для автора термин «инновация» это не модный сленг, а ключевой термин современной модели управления образованием. Под инновациями мы понимаем внедрение в функционирование организации качественных изменений, а не просто создание и распространение отдельных новшеств. При этом изменения носят существенный характер, то есть влияют на образ действий и стиль мышления людей [5]. Исследователи выделяют управленческие, производственные, финансовые, маркетинговые и кадровые инновации, которые различаются по новизне, актуальности производимых изменений, технологичности, их практической значимости и эффективности [7].

Инновации во все большей мере становятся продуктом целенаправленной работы ученых, ориентированной на потребности рынка. С учетом этого дальнейшее развитие инновационных процессов будет зависеть прежде всего от внедрения и эффективной реализации нового, современного подхода к подготовке специалистов. Задача состоит в том, чтобы подготовить профессионалов с качественно новым типом мышления, и она может быть решена благодаря организации непрерывного образовательного процесса, который позволит минимизировать потери времени и сил.

Инновационные подходы в образовании можно условно разделить на два типа:

• 1)    обучение, которое сосредоточено на реализации инноваций, обеспечивающих достижение гарантированных результатов в рамках преобладающей традиционной постановки учебного процесса. В основу такого «модернизирующего» обучения положен технологический подход, ориентированный преимущественно на повышение эффективности учебного процесса;

• 2)    обучение, которое направлено на организацию поисковой, научно-исследовательской и творческой учебно-познавательной деятельности. То есть предметом инноваций здесь служит не то, как учить, а то, чему надо учить. Поисковый подход к обучению формирует у студентов опыт творческой деятельности в сочетании с выработкой ориентации на инновации [2]. В этом ключе ведутся разработки, превращающие традиционное обучение в живое, заинтересованное исследование [1].

Оба эти подхода, конечно, не оторваны друг от друга, а в той или иной степени сочетаются между собой. В любом случае для перехода к инновационному образованию нужна такая модель организации учебного процесса, внедрение которой позволит: • предоставлять студентам и преподавателям доступ к глобальным сетям знаний;

• •    использовать передовой опыт лучших преподавателей, а также совместно работать над созданием модулей знаний с целью их интеграции в образовательное пространство;

• •    обеспечивать тесную взаимосвязь обучения с наукой и производством;

• •    постоянно находиться в режиме самообразования и саморазвития, используя единую базу данных и одновременно применяя полученные знания в реальной жизни;

• •    всем быть одновременно и учащимися, и учителями, при этом наиболее прогрессивные участники «образования для всех» станут вдохновителями и наставниками.

Здесь хотелось бы заострить внимание на одном важном моменте.

Нам надо четко понимать, что традиционное не означает отжившее, а инновационное не означает наилучшее [5]. Кроме того, признание инноваций не обязывает к тому, чтобы во что бы то ни стало их пропагандировать и внедрять.

Взаимодействие «преподаватель – студент»

Несколько слов о современной молодежи. Наши университеты долгое время находились в состоянии системного кризиса, поскольку прежние ценности и понятия перестали в полной мере отвечать новым задачам, а новые, например даже сам термин «образовательная услуга», кажутся чуждыми природе высшего образования как блага [4, 12].

Кроме того, сегодня изменился не только мир, в котором живут люди, но и сами люди, особенно молодежь, которая объективно живет в другом пространстве и ином времени. Изменились также ритмы и темпы, да и само пространство жизни, а поэтому перед образовательным сообществом встала проблема образования человека в новом пространстве и времени его существования.

Сегодня в большинстве вузов отсутствует понимание того, в каком качестве следует воспринимать современных студентов. Очевидно, что это уже не «сосуды», которые надо наполнить (с этой задачей прекрасно справился Интернет), но еще не «факелы», потому что большинство из них «зажечь» не удастся. Мы живем в век сплошной информатизации, а значит, школьники и студенты живут в компьютерном мире и обладают компьютерной компетентностью [7]. Учителя и преподаватели начали резко технологически отставать от них, поскольку не могут позволить себе жить подобным образом.

В чем здесь опасность? Современная электронно-коммуникационная система отличается способностью конструировать виртуальную реальность, достоверно имитируя действительность. В результате люди начинают считать электронные образцы действительности истинными, то есть более достоверными, нежели те, что они видят в повседневном окружении. Опасность состоит не в том, что компьютер однажды начнет мыслить как человек, а в том, что человек однажды начнет мыслить как компьютер [11].

Должен сказать еще и о том, что лучшие выпускники педагогических и других вузов не идут работать учителями и преподавателями, что создает так называемый двойной негативный отбор педагогических кадров [4, 12]. В итоге школьный учитель и преподаватель вуза из наставника и воспитателя все чаще превращается в служащего, предоставляющего школьникам и студентам пресловутые образовательные услуги.

Студент и преподаватель – самые влиятельные фигуры в любой модели образования. В известном смысле можно и даже нужно рассматривать преподавателя как часть образовательной среды, так как приоритетная роль в системе инновационного образования отводится студентам, поскольку эта система является личностно ориентированной и должна воспитывать самостоятельного человека, заинтересованного в формировании собственных компетенций [6]. Одним из способов приобретения компетенций в учебном процессе является увеличение объема самостоятельной работы студента.

Однако не стоит думать, что роль преподавателя в инновационной системе образования может быть второстепенной. Наоборот, инновационная модель указывает на то, что условия преподавания должны быть выделены отдельно и на них следует обратить особое внимание [10]. Взаимодействие тех, кто учит, и тех, кто учится, должно учитывать личностные особенности самого преподавателя, его профессионально-педагогические качества, глубину знания дисциплины, владение современными методами и педагогическими технологиями образовательного процесса, а также мотивацию студентов к самореализации [6] .

Система взаимодействия «студент – преподаватель» обладает потен- циальными возможностями повышения активности обучаемых, а эффективность учебного процесса зависит от согласованных действий обеих сторон. Одним из условий эффективного обучения является создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, поскольку в современной системе образовании необходима смена позиции преподавателя в учебном процессе с директивноинструктивной на коммуникативную.

Продолжающееся реформирование отечественной системы высшего образования характеризуется повышением роли, которую играют способы получения, хранения и использования информации в учебном процессе, позволяющие сместить акценты с традиционного подхода в обучении на компетентностный. Формирование компетентности студентов, их способности применять знания в реальной жизненной ситуации является одной из наиболее актуальных задач преподавателей, которая решается по следующей схеме.

Сначала преподаватель, получив либо разработав программу преподаваемой дисциплины, стремится стимулировать и поддержать интерес студента к изучаемому материалу, вызвать у него мотивацию к обучению, усилить и сохранить интерес обучаемого, в том числе побуждая его к формированию самомотивации. Затем преподаватель представляет вниманию студента конкретный учебный материал, демонстрируя применение навыков, сформированных в результате его освоения. Студент, изучив материал, показывает, как он может использовать полученные знания в ходе практической реализации навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями. Преподаватель оценивает работу студента, чтобы определить эффективность процесса обучения в деле формирования компетенций и при необходимости изменить стратегию преподавания данной дисциплины [8].

Степень влияния преподавателя на студента в процессе взаимодействия с ним чрезвычайно высока. Коль ско- ро обучаемый подпадает под влияние профессионала, у него появляется возможность, ориентируясь на опыт преподавателя, изучить дисциплину наиболее подходящим для себя способом, применяя свои знания, умения и навыки и при этом вырабатывая ключевые компетенции. Преподаватель ведет диалог с каждым студентом индивидуально, обращая внимание, к примеру, на мотивационный аспект в деятельности одного обучаемого и осознавая причину непонимания учебного материала другими. Для формирования компетенций студентов преподаватель должен хорошо знать особенности каждого обучающегося.

Роль преподавателя особенно велика при использовании студентами новых знаний. Если ознакомиться с учебным материалом и определить свою мотивацию студент может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве преподавателя, поскольку знания студента о дисциплине еще не настолько глубоки, чтобы осознанно их использовать. Поэтому главной задачей преподавателя становится не передача знаний, а управление процессом подготовки студентов, поскольку он выступает не только и не столько как носитель информации, сколько как консультант и организатор обучающей среды. Роль студента усложняется – он должен из пассивного «потребителя» готовых знаний превратиться в активное действующее лицо, в своего рода исследователя, интересующегося не столько приобретением конкретных знаний, сколько инновационными технологиями и получаемыми в результате их использования результатами.

Управление процессом обучения и мотивация студентов

По утверждению Билла Гейтса, одного из самых успешных людей нашего времени, есть три фактора, которые определяют ценность, значимость и конкурентоспособность человека. Это, во-первых, его знания, во-вторых, доступ к технологиям, ко- торые связывают его с теми, кто обладает необходимыми знаниями, и, в-третьих, среда, которая побуждает человека к развитию.

Большинство исследователей считают, что компетентность определяется не только объемом и качеством профессиональных знаний, умений и навыков, но и опытностью, которая характеризуется способностью предвидеть ошибки и не допускать их в трудовой деятельности, а при их возникновении – быстро исправлять ситуацию [3, 5, 7, 9, 11].

Это определение, на наш взгляд, представляет сложность для восприятия и пробуждает потребность в том, чтобы порассуждать. Например, если для обретения компетентности непременно требуется опыт, то где его взять выпускнику вуза, у которого за плечами лишь формальная учебная практика? Опыт может быть как раз у выпускника учебного заведения начального профессионального образования, где на производственную практику отводится до 80% учебного времени. Поэтому возникает вопрос: стоит ли применять определение компетентностного подхода ко всем уровням образования?

Принято считать, что преподаватели вузов знают содержание дисци-

Задача вузов — не ограничиваться знаниями, а взращивать могучее древо компетенций

плины, которую преподают, однако успешность их педагогической деятельности в не меньшей мере зависит от владения методикой преподавания. В связи с тем, что в наших, да и в зарубежных университетах вопросам педагогики не уделяется должного внимания, значительная часть преподавателей недостаточно осведомлена в таких областях, как мотивация студентов, способы активизации учебного процесса, педагогические технологии и методы их реализации [9]. Между тем все три выделенных аспекта тесно связаны между собой, поскольку методы, с помощью которых можно мотивировать студентов, управлять ими и качественно обучать, являются существенными сторонами профессиональной деятельности преподавателя, которыми он должен владеть в совершенстве.

Эффективность плана учебного занятия и его успешное воплощение преподавателем в части управления познавательной деятельностью студентов в значительной степени базируются на понимании им условий образовательного процесса, а также на его способности организационно их создавать. Для многих консервативных преподавателей основа управле- ния аудиторией – это контроль поведения обучаемых.

Несмотря на то, что в настоящее время эта точка зрения все еще превалирует в нашей системе образования, такой способ управления образовательным процессом далеко не самый эффективный. Чем преподавателю следить за обстановкой в аудитории, лучше сделать так, чтобы каждый студент сам следил за собой. Обучаемый должен обязательно по своей воле подчиняться определенной, предпочитаемой преподавателем модели поведения [10].

Чаще всего студенты вынуждены воспринимать учебный материал без его внимательного рассмотрения. Как правило, преподаватель, невзирая на аудиторию и не вступая с ней в контакт, устанавливает цели занятия, указывает способы их достижения и определяет критерии оценки. Это отдаляет его от обучающихся и не позволяет установить с ними контакт. А в результате те, кто учат, и те, кто учится, действуют асинхронно, эффективность учебного процесса снижается.

Степень реальной управляемости действиями студентов на занятиях показывает, насколько хорошо преподаватель понимает причины, вызывающие то или иное поведение обучающихся, а также его способность владеть ситуацией. В конечном счете именно способность преподавателя разрешать возникающие в аудитории проблемы и определяет степень эффективности его работы.

Профессионально состоявшиеся преподаватели обычно способны максимально повысить учебнопознавательную активность студентов и свести к минимуму проблемы, связанные с освоением ими дисциплины. Хорошо подготовленный к своим занятиям преподаватель точно знает, чем можно заинтересовать студентов и как поддерживать их интерес в процессе занятия. Практика показывает, что успешные преподаватели умеют управлять поведением студентов на занятии и уверенно достигать цели обучения.

Эффективный преподаватель способен подтолкнуть студента к более высоким результатам обучения без угроз и административных мер. Такие преподаватели отказываются от модели поведения типа «Босс», предпочитая модель «Ведущий». При реализации модели «Босс» считается, что обучаемые – это работники, а их успех или неудача зависят от качества выполняемой работы. «Ведущие», в отличие от «Боссов», избегают отношений, построенных на принуждении и давлении [9]. Наоборот, уважение и способность решать возникающие на занятии проблемы являются основной базой для теории и практики «Ведущих». Преподаватели, превратившиеся из «Боссов» в «Ведущих», улучшают качество обучения студентов и придают учебному процессу в аудитории более позитивную атмосферу.

Первейшей задачей преподавателя является создание педагогических условий для формирования мотивов, которые призваны обеспечить адаптацию будущих специалистов к самостоятельной учебной, а затем и профессиональной деятельности. Недостаточное внимание к мотивированию студентов со стороны преподавателя отражается на его способности управлять активностью обучающихся на занятиях, а слабая активность студентов сказывается на качестве их обучения.

Как известно, большинство российских студентов стремится получить диплом, но не знания. Это далеко не случайно. Учеба рассматривается молодыми людьми как рутина, как средство достижения каких-либо внешних целей, а не как самостоятельная ценность или даже самоцель. И такая позиция основного большинства представителей молодого поколения формируется не в силу их недостаточной интеллектуальной культуры, а под воздействием установок массового сознания. Такова реальность, и с ней приходится считаться.

Поэтому, чтобы повысить эффективность системы образования, надо прежде всего целенаправленно за- няться формированием мотивации обучающихся к учебе, к постижению знаний и овладению компетенциями. При этом под мотивацией понимается процесс, в результате которого учебная деятельность приобретает для студента известный личностный смысл, когда возникает его устойчивый интерес к ней, превращающий внешне заданные цели приобретения образования во внутренние потребности обучающихся. Мотивация – один из основных драйверов достижения целей процесса обучения. Без мотивации зачастую сложно добиться определенных результатов, особенно тогда, когда для их достижения необходимо преодолевать препятствия [3].

Учебный процесс относят к сложным видам деятельности, поэтому у человека, вовлеченного в процесс приобретения знаний, умений и компетенций, могут присутствовать несколько мотивов обучения, например, личностного и профессионального роста, самообъективизации и самосовершенствования. Впоследствии эти мотивы интегрируются в целостные сложные мотивационные системы, которые определяют эффективность учебно-познавательной, научно-исследовательской, коммуникативной, а затем и трудовой деятельности молодого специалиста.

Особенностью и предпосылкой компетентностно ориентированного процесса обучения является активное и осознанное участие обучающихся всех уровней высшего образования в повышении качества своих знаний и приобретении профессионально-личностных компетенций. От учебной мотивации, ее структуры и методов достижения цели зависит эффективность образовательного процесса в вузе, а также степень подготовленности выпускников к самостоятельной работе. Каждому преподавателю необходимо знать мотивационную структуру учебной деятельности студентов, чтобы при необходимости корректировать методы работы со студентами и формировать позитивную мотивацию обучения, повышая тем самым эффективность учебного процесса [3].

Значительные, можно сказать, даже необозримые возможности для развития компетентностного образования в инновационном формате связаны с использованием новых информационных технологий, а в перспективе и искусственного интеллекта. Надо сказать, что продвижение в этом направлении связано с решением обширного комплекса весьма специфических проблем. В целесообразности использования новых информационных технологий в высшей школе сомнений никто не высказывает. Но приходится учитывать, что эти технологии даже в самых изощренных модификациях позволяют предоставить обучающимся только информацию, образы и схемы действий, но не ценности и смыслы. Если в жизнь уже вступает цифровое поколение, то «цифрового человека» пока нет и, мы надеемся, не будет.

Нельзя упускать из виду, что образование, включая высшее, как бы встроено в процесс межпоколенческой социокультурной коммуникации, основанной на живом и непосредственном общении людей. Обучение и подготовка кадров – лишь сегмент этого объемного процесса, который мы обособляем силой абстракции и организуем в искусственно созданной педагогической среде учебных заведений. И нам, преподавателям, следует это учитывать, не уповать на «всесилие» педагогики, а действовать реалистично. Не будем забывать «Педагогическую поэму» А. С. Макаренко, где замечательным образом сочетаются динамика событий подлинной человеческой жизни и педагогическое мастерство. И наше вмешательство в процесс становления человека в лице каждого конкретного студента должно быть по определению осторожным и позитивным.

Императив инноваций

Инновации в образовании не являются чем-то совершенно новым. К ним прибегали выдающиеся учителя человечества еще задолго до нашей эры. Достаточно вспомнить те уро- ки, которые, согласно дошедшим до нас диалогам Платона, давал Сократ афинской молодежи.

Наследие Сократа вдохновляет нас и сегодня. Но есть одно радикальное отличие его инноваций от инноваций нашего времени. Если Сократ стремился освободить своих собеседников от заблуждений и пробудить у них способность самостоятельно мыслить, то мы готовимся сами и готовим молодежь к эпохе непрерывных научно-технологических преобразований, в которую человечество вступает по мере развертывания четвертой промышленной революции. Более того, наша профессиональная деятельность и даже наша повседневная жизнь неизбежно приобретут инновационный характер, когда изменения окончательно возобладают над сохранением ранее сложившегося порядка вещей.

И это не какая-то отдаленная перспектива. Существенное ускорение темпа исторического времени мы ощущаем здесь и теперь. Наконец, курс на повышение темпов социально-экономического роста, на поиск прорывных технологических решений взят и государственно-политическим руководством нашей страны. И, как неоднократно подчеркивал Президент Российской Федерации

Многие считают родоночальником инновационного образования древнегреческого философа Сократа

В. В. Путин, альтернативы этому курсу у нас нет.

Высшая школа и наука объективно должны играть роль движущей силы новой научно-технологической революции, выступать в роли генераторов инноваций, готовить кадры, способные их создавать и воплощать в жизнь. Тем более что в переходе к инновационному типу роста человеческая составляющая – главный фактор, который не заменишь огромной территорией или сырьевыми богатствами.

Как представляется, значительное большинство представителей научно-педагогического состава высшей школы от ассистента до ректора вуза хорошо представляют, что такое инновационное образование и компе-тентностный подход. Представляют, понимают, хотя не всегда еще умеют. Но, убежден, научатся.

А вот реальные возможности перехода к инновационному образованию пока ограничены.

Во-первых, высшая школа оторвана от экономики, от основных «потребителей» выпускников. Производственная практика в большинстве случаев не поставлена. Целевая подготовка кадров ведется локально, в ограниченных масштабах. Мо- лодые инженеры, призванные стать лидерами перемен, не находят работы по специальности и растворяются в офисном планктоне.

Во-вторых, в большинстве высших учебных заведений свернута научно-исследовательская работа. Бюджетные средства на научные исследования почти не выделяются, а объемы разработок по заказам предприятий смехотворны. Гранты не столько стимулируют разви- тие науки, сколько вводят в оборот ранее достигнутые результаты. Научная жизнь во все большей мере подменяется наукообразными разговорами на необычайно размножившихся конференциях либо так называемой «публикационной активностью» в виде высосанных из пальца статей в журналах с ничтожным тиражом.

Между тем без связи с экономикой и наукой инновационное образование сведется лишь к деловым играм и имитационному моделированию на компьютере или даже на смартфоне. Поэтому задача перевода высшей школы на инновационные рельсы стоит у нас в государственном масштабе и требует смелых, неординарных по сути решений и действий.

Убежден, что такие решения будут приняты. Но время торопит!