Компетентностный подход к оценке уровня сформированности трудовых функций студентов - будущих психологов (на примере участников национального движения "Абилимпикс")
Автор: Арамачева Людмила Викторовна, Дубовик Евгения Юрьевна
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Психологические науки. Педагогическая психология
Статья в выпуске: 3 (49), 2019 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Статья посвящена проблеме оценки сформированности трудовых функций будущих психологов (на примере обучающихся КГПУ им. В.П. Астафьева - участников Национального движения «Абилимпикс»). Актуальность указанной проблемы обусловлена необходимостью поиска эффективных способов независимой оценки качества подготовки обучающихся в системе высшего образования в условиях внедрения новых образовательных стандартов (ФГОС 3++). В данной статье характеризуется один из походов к осуществлению внешней независимой оценки качества образования и сформированности трудовых функций выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева - будущих психологов в рамках участия в чемпионате «Абилимпикс» - конкурсе профессионального мастерства для лиц с инвалидностью. Цель статьи - проанализировать основные теоретические подходы к проблеме независимой оценки качества образования в условиях внедрения новых образовательных стандартов (ФГОС 3++) и представить подход к осуществлению внешней независимой оценки качества образования и сформированности трудовых функций будущих психологов (на примере обучающихся КГПУ им. В.П. Астафьева - участников Национального движения «Абилимпикс»). Методологию исследования составляют анализ и обобщение нормативно-правовых документов в сфере высшего образования и социальной сфере, точек зрения на проблему отечественных, зарубежных ученых и описание опыта осуществления независимой оценки сформированности трудовых функций будущих психологов (на примере обучающихся КГПУ им. В.П. Астафьева - участников Национального движения «Абилимпикс»). Результаты. Приведен анализ основных тенденций развития современной системы высшего психолого-педагогического образования, определены актуальность и практическая значимость работы. Представлено описание подхода к осуществлению независимой оценки качества образования и сформированности трудовых функций будущих психологов (на примере обучающихся КГПУ им. В.П. Астафьева - участников Национального движения «Абилимпикс»). Заключение. В настоящее время актуальным является вопрос о независимой оценке качества подготовки обучающихся университетов в условиях внедрения новых образовательных стандартов (ФГОС 3++). Одним из решений данного вопроса может быть оценка качества подготовки обучающихся посредством их участия в профессиональных конкурсах, которые позволяют оценить сформированность трудовых функций с позиций требований образовательного и профессионального стандартов. В статье представлен подход к осуществлению внешней независимой оценки качества образования выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева в рамках участия Национального движения «Абилимпикс». Данный подход может быть полезен для других образовательных организаций.
Профессиональный стандарт, оценка трудовых функций, будущий психолог, компетенция "психология, национальное движение "абилимпикс", профессиональный конкурс для лиц с инвалидностью
Короткий адрес: https://sciup.org/144161789
IDR: 144161789 | DOI: 10.25146/1995-0861-2019-49-3-148
Текст научной статьи Компетентностный подход к оценке уровня сформированности трудовых функций студентов - будущих психологов (на примере участников национального движения "Абилимпикс")
DOI:
П остановка проблемы. Одной из главных задач подготовки педагогов-психологов в педагогическом университете является обеспечение образовательной организацией высокого качества образования на основе сохранения его академичности, фундаментальности и соответствия реализуемых образовательных программ (в области дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования, в сфере научных исследований) актуальным запросам общества [Дорофеев, 2005; Адольф, Савчук, 2013].
Этому вопросу в настоящее время уделяется большое внимание в любой образовательной организации [Ершова, Муллина, 2015; Антропова, 2019].
Качество образования определяется требованиями к выпускнику высшего учебного заведения, регламентированными федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по различным направлениям подготовки. В то же время образовательная траектория должна соотноситься с требованиями профессиональных стандартов, утвержденных Министерством труда, и обеспечивать освоение обучающимися профессиональных компетенций, которые позволят им успешно выполнять трудовые функции [Гафурова, Бугаева, 2009; Жарикова, 2012; Колегова, 2014].
Ключевым событием реализации государственной политики в сфере высшего образования является внедрение новых образовательных стандартов (ФГОС 3++) в образовательный процесс вузов, именно эти стандарты предполагают оптимальное сопряжение компетенций образовательных и профессиональных стандартов1. Процесс перехода на ФГОС 3++ требует серьезного переосмысления системы независимой оценки качества образования и сформированности трудовых функций выпускников университета [Товышева, 2010; Лейбович и др., 2013; Факторо-вич, 2014; Новое..., 2015; Прокофьева, Левина, Загребина, 2015; Тюриков и др., 2018].
В настоящее время в КГПУ им. В.П. Астафьева утверждено Положение об организации и проведении процедур оценки качества образования2. Данное положение разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом университета, Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации аспирантов в КГПУ им. В.П. Астафьева, Положением о порядке проведения ГИА обучающихся по образовательным программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры в КГПУ им. В.П. Астафьева, Положением «О формировании фондов оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по образовательным программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в КГПУ им. В.П. Астафьева», Положением о практиках обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования в КГПУ им. В.П. Астафьева, Методическими рекомендациями по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций, утвержденными Минобрнауки России, Методическими рекомендациями по разработке программ государственной итоговой аттестации выпускников в КГПУ им. В.П. Астафьева, а также другими федеральными и локальными нормативными документами.
Оценка качества образования проводится в университете в соответствии с законодательством РФ и осуществляется в следующих формах:
внутренняя оценка качества образования и независимая оценка качества образования [Селезнева, 2009; Товышева, 2010; Столбова, Данилов, 2012; Тюриков и др., 2018].
Независимая оценка качества образования представляет собой оценочную процедуру, осуществляемую в отношении деятельности образовательных организаций и реализуемых ими образовательных программ в целях определения соответствия предоставляемого образования потребностям потребителей образовательных услуг (обучающихся по соответствующим образовательным программам); юридических лиц (самой образовательной организации) в части определения качества реализации образовательных программ, необходимых корректировок этих программ по итогам экспертизы; учредителя, общественных объединений и др.3
Анализ имеющегося опыта обозначил дефицит эффективных механизмов независимой оценки качества образования, отвечающих современным вызовам: высоким требованиям к прозрачности, объективности данной процедуры, учету требований к квалификации выпускников со стороны работодателей, соответствию ожиданиям прямых потребителей образовательных услуг.
Особую проблему в данном контексте представляет оценка качества образования выпускников университета - будущих психологов. Известно, что работа психолога, относясь к сфере «человек-человек», является одной из творческих профессий, поэтому эффективность этой деятельности с трудом поддается унификации и оценке. Отсутствие стандартных критериев оценки деятельности педагога-психолога обусловливает неадекватность ожиданий относительно его профессиональной деятельности в образовательном учреждении и нередко приводит к разочарованию молодого специалиста в данной профессии.
С другой стороны, известно, что работа педагога-психолога включает следующие виды деятельности: диагностическая, просветительская, коррекционно-развивающая, профилактическая, консультативная. Данные виды деятельности представлены в работе психолога в различных сочетаниях и вариациях. Их соотношение зависит как от запроса конкретной образовательной организации с его специфическими задачами, так и от индивидуальных особенностей психолога, его личностных качеств. Результативность деятельности специалиста в конечном итоге зависит от уровня его профессиональной компетентности. Понятие «компетентность» - степень соответствия требованиям профессии – определяется как сочетание психических качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции.
В данной статье представим подход к осуществлению независимой оценки качества образования и сформированности трудовых функций выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева - будущих психологов в рамках участия в чемпионате «Абилимпикс» - конкурсе профессионального мастерства для лиц с инвалидностью4.
Следует отметить, что Национальное движение «Абилимпикс» на сегодняшний день является одним из эффективных способов помочь людям с инвалидностью реализоваться в профессиональном плане5.
В Красноярском крае с 2017 г. проводится региональный чемпионат «Абилимпикс» с целью повышения мотивации лиц с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному становлению и создания новой системы популяризации трудовых навыков инвалидов среди работодателей.
В октябре 2017 г. обучающиеся (участники) и преподаватели (эксперты) КГПУ им. В.П. Астафьева впервые приняли участие в Региональном отборочном этапе Национального чемпионата «Абилимпикс» в Красноярском крае по компетенции «Психология» в категории участников «Специалисты и студенты».
Участниками чемпионата стали обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование трех подразделений КГПУ им. В.П. Астафьева: института психолого-педагогического образования, института социально-гуманитарных технологий, факультета начальных классов, имеющие инвалидность.
В состав экспертного сообщества по компетенции «Психология» вошли не только преподаватели университета, но и работодатели (руководители образовательных и социальных организаций), а также представители работодателей – работники указанных организаций. Все эксперты прошли обязательные курсы повышения квалификации по программе «Содержа- тельно-методические и технологические основы экспертирования конкурсов профессионального мастерства людей с инвалидностью», организованные Центром движения «Абилимпикс» Красноярского края [Booth, Ainscow, 2002; Богданова, 2015; Ахметова, 2017].
В течение 2017–2019 гг. в Красноярском крае состоялось три региональных чемпионата «Абилимпикс», в рамках которых осуществлялась оценка трудовых действий участников по компетенции «Психология».
Согласно правилам чемпионата техническое задание по компетенции, разработанное экспертами, ежегодно обновляется (вносятся изменения на 30 %), также актуализируются критерии оценки трудовых функций.
В качестве примера приведем описание конкурсного задания по компетенции «Психология» для участников регионального чемпионата «Абилимпикс», состоявшегося в мае 2019 г. Данное конкурсное задание позволяет оценить отдельные трудовые функции педагога-психолога.
Таблица 1
Формат и структура конкурсного задания
Format and structure of a competition task
Table 1
|
Модуль |
Конкурсное задание |
Используемые средства и формы работы |
|
1 |
2 |
3 |
|
Модуль 1. Трудовая функция«Психологи-ческое просвещение» |
Разработать и провести интерактивный семинар для родителей с учетом заданной проблематики. Примерная структура интерактивного семинара 1. Ориентировочный блок. Дать представление о базовых понятиях обсуждаемой проблемы, ее актуальности (рекомендуемое время 5 мин).
|
Средства: - вербальные (беседа, лекция); – наглядные (плакат, буклет, памятка); – интерактивные Формы: – индивидуальная; – групповая |
Окончание табл. 1
|
1 |
2 |
3 |
|
Модуль 2. Трудовая функция«Психологи-ческая профилактика» |
Подготовить (домашнее задание) и провести тренинговое занятие для детей или обучающихся школы. Проведение тренингового занятия с целью сохранения, укрепления, улучшения психологического здоровья; противодействие стрессовым влияниям. Продемонстрировать элементы тренинга с волонтерами |
С использованием следующих форм работы: – информирование; – методы активного социально-психологического активного обучения; – обучение социальноважным навыкам |
|
Модуль 3. Трудовая функция «Психодиагностика» |
Предлагаются ситуационные задачи с описанием консультативных случаев Например, в консультацию обратились родители мальчика 9 лет с жалобой на отказ посещать школу. В первом классе ребенок посещал частную школу с небольшими классами и специальной «развивающей программой». Во втором классе родители развелись и мама с сыном переехали, что и стало причиной перевода ребенка в обычную общеобразовательную школу. Мама не хотела этого, но ребенок очень уставал от дороги. Ребенок раньше учился хорошо, но в последнее время в школу ходит 1-2 раза в неделю, отказывается делать уроки. Возникла реальная угроза, что мальчик будет не аттестован за учебный год. Когда ребенок отказывается идти в школу – говорит, что он устал, хочет спать, ему не хочется, не интересно, – мать, хотя и уговаривает его, но идти в школу силовыми методами не принуждает. Запрос: что делать, как уговорить ребенка ходить в школу либо, может быть, выбрать форму «экстерната»? Ваши предположения о причинах отказа мальчика ходить в школу. План психологического обследования и разработка психолого-педагогических рекомендаций. Задание
|
Комплекс кейс-заданий ориентирован на дошкольный и младший школьный возраст |
|
Модуль 4. Трудовая функция«Психологи-ческая коррекция» |
Сделать подбор игр (упражнений) в количестве 7 шт., направленных на коррекцию одной из личностных сфер: – эмоционально-волевой; – познавательной; – мотивационно-потребностной; – межличностные взаимодействия со сверстниками. Сделать описание: – название игр (упражнений); – цель игры (упражнения); - обоснование необходимости использования подбора игр (упражнений) |
Использовать формы коррекционной работы с детьми или обучающимися школы: – индивидуальную; – групповую |
Каждое задание имеет критерии объективной (О) и субъективной (S) оценки и количество выставляемых баллов (общее количество баллов по всем критериям оценки составляет 100).
Таблица 2
Количество баллов по оценке конкурсного задания
Number of points for the evaluation of a competition task
Table 2
|
Компетенция «Психология» |
Сумма баллов по видам оценки |
|||
|
Модуль |
Название модуля / трудовой функции |
объективные |
субъективные |
общая сумма |
|
1 |
Психологическое просвещение |
19 |
11 |
30 |
|
2 |
Психологическая профилактика |
15 |
9 |
24 |
|
3 |
Психодиагностика |
11 |
15 |
26 |
|
4 |
Психологическая коррекция |
15 |
5 |
20 |
|
Итого |
60 |
40 |
100 |
|
Каждый эксперт получает лист, в котором в ходе наблюдения за деятельностью оценивает сформированность трудовых функций участников. Таким образом, на конкурсе реализуется формат ассессмент центра.
Таблица 3
Критерии оценки конкурсного задания
Evaluation criteria for a competition task
Table 3
|
Модуль 1. Трудовая функция «Психологическое просвещение» |
||
|
Аспект оценки (объективная / субъективная) |
Критерии |
Максимальные баллы |
|
1 |
2 |
3 |
|
O |
Соблюдение правил конкурса |
1 |
|
O |
Умение устанавливать контакт с субъектом (субъектами) образовательного процесса |
1 |
|
O |
Соответствие содержания работы обсуждаемой проблеме |
2 |
|
O |
Умение вести дискуссию |
1 |
|
O |
Владение навыками убеждения |
1 |
|
O |
Этика общения |
1 |
|
О |
Наличие наглядности (содержательность, эстетичность, доступность) |
3 |
|
O |
Наличие интерактивности |
1 |
|
О |
Системность, интегрированность представленной информации |
1 |
|
О |
Индивидуальный стиль деятельности |
1 |
|
О |
Наличие блоков интерактивного семинара (ориентировочный, диагностический, дискуссионный, практический, рефлексивный) |
5 |
|
S |
Культура речи (грамотность логичность, убедительность, выразительность) |
3 |
|
S |
Популяризация психологических знаний (способность донести психологические знания до «неподготовленного слушателя») |
3 |
|
S |
Творческий подход к организации психологического просвещения |
3 |
|
S |
Заинтересованность участников интерактивного семинара |
2 |
|
Модуль 2. Трудовая функция «Психологическая профилактика» |
||
|
O |
Соблюдение правил конкурса |
1 |
|
O |
Направленность содержания занятия с элементами тренинга на сохранение, укрепление, улучшение психологического здоровья обучающихся |
3 |
Окончание табл. 1
|
1 |
2 |
3 |
|
|
О |
Наличие рекомендаций |
1 |
|
|
O |
Использование элементов диагностики или самодиагностики |
1 |
|
|
O |
Наличие мотивообразования (появление интереса, установка на его удовлетворение) |
1 |
|
|
O |
Стимуляция активности обучающихся |
1 |
|
|
O |
Динамика занятия с элементами тренинга |
1 |
|
|
О |
Применение психотехнических игр или упражнений |
1 |
|
|
O |
Последовательность этапов занятия с элементами тренинга |
1 |
|
|
O |
Самовыражение обучающихся |
1 |
|
|
O |
Соблюдение правил занятия с элементами тренинга |
1 |
|
|
O |
Четкая инструкция к заданиям |
1 |
|
|
О |
Наличие содержательной взаимосвязи между играми или упражнениями |
1 |
|
|
О |
Социально-психологический климат в группе |
1 |
|
|
S |
Проявление гибкости в выборе директивных или недирективных техник воздействия |
3 |
|
|
S |
Включенность обучающихся в тренинговое занятие |
3 |
|
|
S |
Сформированность коммуникативной культуры |
3 |
|
|
Модуль 3. Трудовая функция «Психодиагностика» |
|||
|
О |
Соблюдение правил конкурса |
1 |
|
|
O |
Подбор диагностического инструментария адекватно консультативному случаю |
5 |
|
|
О |
Включение в перечень стандартизированного диагностического инструментария |
1 |
|
|
O |
Наличие гипотезы о причинах конкретного случая |
1 |
|
|
O |
Адресность психолого-педагогических рекомендаций (родители, педагоги) |
2 |
|
|
O |
Индивидуальный подход при составлении психолого-педагогических рекомендаций |
1 |
|
|
S |
Общее впечатление |
3 |
|
|
S |
Обоснованность психолого-педагогических рекомендаций |
3 |
|
|
S |
Доступность психолого-педагогических рекомендаций |
3 |
|
|
S |
Конкретность психолого-педагогических рекомендаций |
3 |
|
|
S |
Выполнимость психолого-педагогических рекомендаций |
3 |
|
|
Модуль 4. Трудовая функция «Психологическая коррекция» |
|||
|
O |
Соблюдение правил конкурса |
1 |
|
|
O |
Отсутствие ошибок в подборе игры (упражнений) |
1 |
|
|
О |
Соответствие содержания подобранных игр (упражнений) заданной личностной сфере |
7 |
|
|
O |
Учет возрастных особенностей |
1 |
|
|
O |
Наличие обоснования подбора игр (упражнений) и его аргументированность |
2 |
|
|
O |
Самостоятельность подбора игр (упражнений) |
1 |
|
|
О |
Отсутствие грамматических ошибок |
2 |
|
|
S |
Оформление задания |
2 |
|
|
S |
Наличие в играх (упражнениях) развивающего потенциала |
3 |
|
Заключение. В статье обоснован подход к оценке сформированности трудовых функций будущих психологов (на примере обучающихся КГПУ им. В.П. Астафьева – участников национального движения «Абилимпикс») и условия его реализации. Представленный подход отвечает требованиям прозрачности, гибкости, комплексно-
сти данной процедуры, позволяет изучать как объективные показатели качества образования выпускников, так и мнения непосредственно заинтересованных групп и участников образовательного процесса (в том числе работодателей и представителей работодателей), следовательно, обеспечивает соответствие уровня подготовки
выпускников требованиям федерального государственного стандарта высшего образования (ФГОС 3++) и профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденного Министерством труда, что является на сегодня необходимым условием обеспечения высокого качества психологопедагогического образования.
Список литературы Компетентностный подход к оценке уровня сформированности трудовых функций студентов - будущих психологов (на примере участников национального движения "Абилимпикс")
- Адольф В.А., Савчук А.Н. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография. Красноярск, 2014. 428 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22868686 (дата обращения: 29.07.2019).
- Антропова О.А. Основные тенденции развития образования в странах Европейского союза: Общие ценности, подходы и требования к реализации образовательного процесса // Педагогика и психология образования. 2019. № 1. С. 9-15. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37278547 (дата обращения: 03.08.2019).
- Ахметова Д. Инклюзивная культура общества как результат реализации инклюзивной политики и практики // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сб. матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. / гл. ред. С.В. Алёхина. М.: МГППУ, 2017. 512 с. URL: http://www.nngasu.ru/inv_i_ovz/students/inc_obr_preemstv.pdf (дата обращения: 29.07.2019).
- Богданова Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2015. Т. 21.
- Гафурова Н.В., Бугаева Т.П. Воспитательный процесс в вузе как система // Высшее образование в России. 2009. № 6. С. 102-103. URL: http://vovr.ru/upload/6-09.pdf (дата обращения: 29.07.2019).
