Компетентностный подход к освоению учебной дисциплины "Музыкальная терапия и психокоррекция" в вузе

триотизм и гражданская ответственность, духовность и высокая общая культура [5].

Использование компетентност-ного подхода предполагает принципиальные изменения в организации, управлении и оценке эффективности образовательного процесса. Основой образования становится не приобретение знаний, а освоение будущими педагогами умений и навыков (на основании получаемой информации), обеспечивающих их готовность определять свои педагогические цели, принимать верные решения и эффективно действовать в типичных и нестандартных образовательных ситуациях.

В соответствии с компетентност-ным подходом целью освоения учебной дисциплины «Музыкальная терапия и психокоррекция» является формирование профессиональных и специальных компетенций , в том числе:

– осознания социальной значимости своей будущей профессии;

– способности реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

– готовности применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

– способности к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности;

– готовности осуществлять различные виды учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности.

Также предполагается развитие общекультурных компетенций , в том числе:

– культуры мышления;

– способности к обобщению, анализу, восприятию информации;

– способности к постановке цели и выбору путей ее достижения;

– умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь [10].

В соответствии с компетентност-ным подходом преподавание учебной дисциплины осуществляется следующим образом. Изучая музы-котерапию в современном мире: историю ее становления, основные направления и сферы применения, студенты (в ходе лекционных занятий и написания эссе) получают мотивацию, осознают социальную значимость своей будущей профессии и учатся письменному изложению своих мыслей. При написании эссе преподаватель дает методическое указание: «Сформулируйте тему и напишите эссе, отвечая, к примеру, на один из предложенных вопросов.

• 1.    Встречались ли вы в своей жизни с использованием музыкотерапии?

• 2.    Каковы, по вашему мнению, сферы воздействия музыки на человека?

• 3.    Как вы думаете, на чем основано терапевтическое воздействие музыки?»

Предлагая написание эссе, следует пояснить, что эссе – это прозаическое сочинение на свободную тему небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные соображения по конкретному предмету.

Изучая теоретические основы музыкальной терапии и психокоррекции: психолого-педагогическую сущность коррекционно-педагогической деятельности, сферы воздействия музыки на человека, механизм действия музыкальной терапии, студенты в ходе лекционных и семинарских занятий и составления реферата по предложенным темам:

– готовятся планировать, реализовывать и диагностировать результаты музыкотерапевтического процесса;

– овладевают анализом научно-исследовательской и методической литературы.

Осознание студентом социальной роли своей будущей профессии подкрепляется знанием цели и задач музыкального образования и значения в данной системе музыкотерапевтической деятельности преподавателя-музыканта, что укрепляет его интерес и мотивацию. Расширение круга тем учебной дисциплины обнаруживает новые направления исследования и применения музыкотера-пии в учебно-воспитательном процессе. Такими темами, к примеру, могут быть:

• 1)    компьютерные программы, актуальные в музыкотерапии;

• 2)    интернет-сайты, актуальные в му-зыкотерапии.

Работа с литературными источниками информации при подготовке к семинарам и составлении реферата предполагает использование и освоение таких методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. Студен- ты должны освоить их и научиться применять [3].

Изучая методы исследования музыкального развития детей и школьников в процессе музыкально-терапевтического воздействия (общенаучные и специальные методы исследования эмоционально-эстетического отношения к музыке, музыкальных знаний и умений, ценностных ориентаций во взаимоотношениях с музыкой, обществом и природой), студенты (в ходе лекционных и семинарских занятий) учатся обнаруживать и формулировать проблемы музыкальнотерапевтического процесса, ставить исследовательскую цель и определять программу ее достижения. Они также овладевают исследовательскими приемами совершенствования своего профессионального мастерства.

Изучая музыкотерапию как метод музыкальной педагогики XXI века, студенты в ходе лекционных и семинарских интегративных занятий: – учатся создавать каталоги музыкальных произведений, имеющих психотерапевтическое и коррекционное воздействие;

– осваивают различные формы музыкальной терапии;

– осознают механизм действия музыкальной терапии;

– осваивают технологии музыкальной терапии в различных видах музыкальной деятельности.

В педагогической науке разработаны надежные методики, которые позволяют получать достоверную информацию о результативности образовательных процедур. В музыкотерапевтической работе можно применить, например, анкету «Общение». В ней учащемуся предлагается отметить те ответы, которые отражают его общение со сверстниками, учителями и членами семьи. Отвечая на вопросы, он задумывается о том, есть ли у него трудности в общении, и если да, то в чем они заключаются. Также актуальны методики, измеряющие степень выраженности мотивов учения (например, методика М. Р. Гинзбург) [8]; диагностические методики личностного развития (например, методика Л. М. Шипицыной

[9], предназначенная для определения объема слухового запоминания словесного материала); методика измерения степени использования юмора в стрессовых ситуациях (разработана Р. Мартином и Х. Лефкортом, адаптирована для отечественной школы Т. В. Артемьевой) [1]. Одной из наиболее простых по процедуре проведения, но позволяющих получить достоверную информацию о личностных особенностях, является методика «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф и К. Ма-ховер) [13]. На основе интерпретации характера прорисовки фигуры человека и его частей выявляют некоторые тенденции в развитии личности человека, эмоциональный фон его жизни, его трудности, предрасположенность к различным конфликтам. Музыкотерапевтические упражнения (примеры музыкальных формул, сочиненных В. И. Петрушиным – одним из ведущих отечественных му-зыкотерапевтов) также являются надежным методическим средством как музыкотерапевтической работы, так и оценки ее результатов [11]. Темы музыкальных сочинений указывают на их предназначение: «Формула повышения самооценки и позитивного восприятия окружающих», «Формула психологической устойчивости».

Изучая особенности использования музыкотерапии в дошкольных, специальных учреждениях и общеобразовательных школах, студенты в ходе лекционных и семинарских занятий готовятся к применению современных музыкотерапевтических методик для обеспечения качества учебно-воспитательной работы, к организации и диагностированию музыкально-терапевтического процесса на различных ступенях образовательной лестницы, осваивают технологию музыкальной терапевтической и психокоррекционной работы [10].

Изучая теорию и практику психологической коррекции музыкальной деятельности, коррекции важнейших индивидуально-психологических свойств личности учащихся-музыкантов, студенты в ходе лекционных и семинарских занятий, коллоквиума и тестирования осуществляют про- цесс саморазвития. На коллоквиуме по теме «Психологическая коррекция музыкальной деятельности» можно предложить следующие темы для обсуждения:

• 1)    типология личности учащихся-музыкантов;

• 2)    коррекция важнейших индивидуально-психологических свойств

личности учащихся-музыкантов;

• 3)    индивидуальность как система психологических свойств и особенностей человека;

• 4)    влияние музыкальной деятельности на коррекцию самосознания личности.

Тестирование по теме позволяет оценить уровень сформировавшихся знаний и задать траектории самообразования и самосовершенствования. Например:

• 1.    Кто советовал учителю «влучать» эмоционально-эстетическую по характеру, душевную энергию в учащихся?

• а)    К. С. Станиславский (правильный ответ),

• б)    С. В. Рахманинов,

• в)    Д. Б. Кабалевский.

• 2.    Согласны ли вы с тем, что способность воспринимать, культивировать красоту в мире и в самом себе лежит в основании эстетической культуры личности, определяя культурное будущее этой личности в целом, трактуя ее духовную «работу» как «деятельное совершенство самого себя» (И. Кант)?

• а)    согласен,

• б)    не согласен,

• в)    не задумывался над этим.

• 3.    Кто назвал музыку движением души, выраженным в движении мелодии, интонационном строе музыкального ряда?

• а)    А. Ф. Лосев (правильный ответ),

• б)    Б. В. Асафьев,

• в)    Д. Б. Кабалевский.

• 4.    Согласны ли вы с тем, что умелое соблюдение психогигиенических правил в работе с учеником является одним из показателей профессионализма педагога?

• а)    согласен,

• б)    не согласен,

• в)    не задумывался над этим.

Изучая медиатехнологии в музы-котерапии, студенты на основе лекционных и семинарских занятий, проведения исследовательской работы в школе в процессе педагогической практики готовятся к использованию в своей профессии современных информационных средств образования. Студенты исследуют актуальные проблемы применения современных медиатерапевти-ческих технологий в музыкальном воспитании школьников. Исследовательские задания формулируются ими в виде темы и конкретизируются в ряде вопросов, на которые надо ответить в ходе исследования. Студенты определяют методику исследования и способ оформления его результатов. Ведущими методами исследования выступают: анализ литературы и интернет-ресурсов, опытная работа на педагогической и хоровой практиках. Результаты исследования, которые могут быть использованы в выпускной квалификационной работе, студенты оформляют в виде статьи, методической разработки или компьютерной презентации. Проблематика исследовательских заданий (каждый студент под руководством педагога формулирует собственную тему исследования) должна быть актуальной и интересной для студента. К примеру:

• 1)    музыкальные компьютерные программы, применимые в музыкально-терапевтической работе в школе;

• 2)    требования к программному обеспечению мультимедийного компьютера в музыкотерапии;

• 3)    диагностика музыкального развития школьников с помощью компьютерных технологий;

• 4)    история применения музыкоте-рапии в учебном процессе.

По окончании учебной дисциплины следует итоговый контроль знаний, который в совокупности с результатами ранее представленных оценочных заданий дает достаточно полное представление о готовности студентов к реализации задач музыкальной терапии в учебно-воспитательном процессе. Приведем при- меры тестовых вопросов, которые имеют не только диагностический, но и обучающий характер:

• 1.    К какому понятию относится следующее определение: «целенаправленное применение музыки или музыкальных элементов для достижения терапевтических целей, а именно, восстановления, поддержания и содействия психическому и физическому здоровью»?

• а)    музыкотерапия (правильный ответ),

• б)    арттерапия,

• в)    музыкальное воспитание.

• 2.    Кто в России (1913) основал «Общество для определения лечебновоспитательного значения музыки и гигиены»?

• а)    И. М. Сеченов,

• б)    В. М. Бехтерев (правильный ответ),

• в)    И. Р. Тарханов.

• 3.    В основе музыкотерапевтической методики какого отечественного автора лежит исполнение формул музыкального самовнушения?

• а)    В. И. Петрушин (правильный ответ),

• б)    М. Л. Лазарев,

• в)    Г. Д. Семенова.

• 4.    Какую музыку можно назвать «серьезной»?

• а)    «просветляющую» душу (В. Асафьев), наводящую на размышления о жизни, о себе, о пережитом, настоящем и будущем (правильный ответ),

• б)    изложенную строгим, классическим музыкальным языком,

• в)    исполняемую на академической сцене.

Уровень компетентности оценивают посредством наблюдения, дискуссии, оценки выступления, эссе, решения тестовых заданий. Мониторинг результатов освоения учебной дисциплины осуществляется на основе следующей модели уровней образовательно-профессиональной компетентности педагогов.

• 1.    Базовый уровень музыкотерапевтической компетентности соответствует общей ориентировке выпускника в музыкотерапии, знанию ее основных возможностей и задач,

• 2.    Промежуточный уровень музыкотерапевтической компетентности соответствует правильному применению музыкотерапевтических методик в стандартных учебных ситуациях (в том числе на педагогической практике) и определяется в соответствии со следующими критериями:

  – понимание смысла основных музыкотерапевтических понятий и соотнесение этих понятий с реальной практикой му-зыкотерапии в образовательном процессе;

  – постановка и решение практических задач музыкотерапии в преподавательской деятельности;

  – постановка и решение теоретических задач в области музыкотерапевтической деятельности;

  – анализ и самоанализ музыкотерапевтической деятельности.

• 3.    Профессиональный уровень музыкотерапевтической компетентности соответствует мотивационной, содержательной, технологической и коммуникативной готовности выпускника к реализации музыкотерапевтической функции профессиональной деятельности. Он оценивается в соответствии со следующими критериями:

  – свободное обсуждение профессиональных проблем и уточнение задач музыкотерапевтической деятельности;

  – прогнозирование основных затруднений, возникающих в про-

• цессе решения музыкотерапевтических задач;

  – проектирование музыкотерапевтической деятельности;

  – сфера жизненных и профессиональных интересов выпускника, особенности индивидуального стиля его деятельности.

а также наличию общих представлений о ситуации в области музы-котерапии в России и в мире. Базовая компетентность определяется в соответствии со следующими критериями:

– воспроизведение основных идей музыкотерапии;

– знание того, где можно получить информацию по вопросам теории и методики музы-котерапии;

– умение выявлять проблемы и противоречия в области современной музыкотерапии как здоровьесберегающей технологии.

О готовности к музыкотерапевтической деятельности свидетельствует и понимание студентом того, что применение музыкотерапии как психокоррекционной методики зависит от его возможностей, которые опре- деляются посредством предварительного и систематического его обследования психологом, дефектологом, а также врачом-психиатром, невропатологом или психотерапевтом, работающими в образовательных или специализированных учреждениях.

В рамках компетентностного подхода образование специалистов становится более нацеленным на будущую профессиональную деятельность в современных условиях. Компетентность не ограничивается знаниями, умениями и навыками. Ста- новится необходимым развитие интересов, склонностей, способностей будущего педагога; получает обоснование психологическая и социальнопсихологическая подготовка, обеспечиваемая формированием значимых установок личности, развитием определенных личностных качеств, расширением содержания профессиональной компетентности. Музыкотерапевтическая компетентность педагога (и не только музыканта) позволит ему реализовывать задачи образования в современных условиях.