Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту в системе среднего профессионального образования

Преобразования, происходящие в системе среднего профессионального образования (СПО), связаны с потребностями рынка труда в специалисте, способном применять современные технологии и работать в инновационном режиме. В настоящее время обращается серьезное внимание на учреждения среднего профессионального образования, получившие государственный заказ на подготовку практико-ориентированных специалистов среднего звена. Отмечается, что без системы среднего профессионального образования, без квалифицированных кадров невозможна модернизация экономики России.

В системе профессионального образования имеется большое количество научных работ по проблеме формирования профессиональной компетентности будущего специалиста [4, 6, 12, 13]. Формирование подразумевает некую целостность личности, достижение уровня зрелости, устойчивости [10]. В нашем исследовании мы изучаем формирование профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры и спорта, которое определяется совокупностью взаимосвязанных компонентов, призванных последовательно и максимально эффективно осуществлять формирование профессионально важных качеств современного специалиста среднего звена.

Современное профессиональное образование ориентировано на развитие высокой мобильности у студентов, способности получать, анализировать и интерпретировать современные научные знания, скорость обновления которых сегодня крайне велика, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности, быть готовому к риску, в том числе профессиональной сферы, принимать своевременные решения и нести за них полную ответственность. Этот подход, в котором целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности, подробно освещался в работах Л.А. Гребнева, А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Т.Д. Макаровой, Дж. Равена, Н.А. Селезневой, Ю.Г. Татура, Г. Хутмахера и многих других. Настоящее исследование представляется актуальным с точки зрения усиления интереса к проблеме формирования компетентного специалиста в новых социально-экономических условиях. Поэтому практическое применение данного подхода, органично вписывающегося в образовательные сферы в рыночных условиях, направлен на решение проблемы обеспечения качества отечественной подготовки будущих специалистов. Компетентность представляет собой полезную категорию, дающую возможность выстраивать альтернативные критерии качества выпускника в сфере профессиональной деятельности и количественно оценивать это качество.

Как показывает практика, институты образовательной системы далеко не всегда соответствуют потребностям общества как в области формирования готовности к профессиональной деятельности, так и в плане развития личностных качеств у студентов, востребуемых социумом. Все это, в конечном счете, ведет к тому, что для значительной части студентов всех ступеней образования мотивация к достижению высокого профессионализма, овладения знаниями, самосовершенствованию весьма слабо выражены [3, 5].

Необходимость научного осмысления и обновления процессов профессиональной подготовки педагога физической культуры и спорта с пози- ции обеспечения качества образования определяется рядом обстоятельств:

• -    интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную профессиональную деятельность в современных условиях;

• -    необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие профессиональных образовательных систем различного уровня и недостаточной разработкой психологопедагогической составляющей такого влияния;

• -    научным представлением региональных профессиональных ресурсов (рекреационных, организационных, социальных) как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионально-педагогического образования, обеспечивающих системный подход к использованию региональных педагогических ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего направления и профиля в рыночных условиях;

• -    между традиционными подходами к оценке качества системы подготовки педагога физической культуры и спорта, и стремлением рынка труда иметь дело с компетентной личностью;

• -    потребностью в обеспечении процесса фор-

• мирования готовности студентов к профессиональной деятельности и недостаточно сформированными теоретическими основами их подготовки в рыночных условиях;

• -    необходимостью количественной и качественной оценки профессиональной компетентности выпускника ссуз и отсутствием универсальных показателей и критериев для этой оценки;

• -    объективной необходимостью использования современных информационно-коммуникационных технологий как актуального ресурса для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности и недостаточной теоретической и практической базой их эффективного применения в данной области;

• -    необходимостью количественной оценки качества системы подготовки педагога, и отсутствием интегральных критериев для определения этого качества;

• -    необходимостью адаптации педагогических технологий в систему подготовки педагога физической культуры и спорта, и неразработанностью проблемы субъектности, целеполагания и информационного поиска в процессе подготовки.

Мы выделяем следующие компоненты профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры и спорта: гносеологический; аксиологический; праксиологический [3, 9,

Структура профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры и спорта

• 11]. Все компоненты профессиональной компетентности взаимосвязаны между собой и образуют единое целое, что позволило нам создать структуру профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры и спорта (см. рисунок).

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

• -    задачи, содержание, методы, средства, формы организации тренировочного процесса и руководства соревновательной деятельностью занимающихся избранным видом спорта;

• -    процесс спортивной подготовки и руководства соревновательной деятельностью занимающихся избранным видом спорта;

• -    задачи, содержание, методы, средства, формы организации физкультурно-спортивной деятельности различных возрастных групп населения;

• -    процесс организации физкультурно-спортивной деятельности различных возрастных групп населения;

• -    задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами (местными органами самоуправления, учреждениями/органи-зациями социальной сферы, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам организации тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов в избранном виде спорта и физкультурно-спортивной деятельности различных возрастных групп населения;

• -    документационное обеспечение тренировочного процесса и соревновательной деятельности спортсменов, организации физкультурно-спортивной деятельности различных возрастных групп населения.

В контексте нашего исследования практикоориентированные умения будущего педагога физической культуры и спорта - это совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение образовательных и воспитательных задач в соответствии с профессиональной направленностью. Практические действия будущего педагога физической культуры и спорта ограничиваются проведением учебно-тренировочных и соревновательных процессов, обозначенных в междисциплинарных курсах (МДК) профессиональных модулей. Теоретические знания обусловлены профессиональными знаниями, полученными в ходе изучения специальных дисциплин МДК. Такого рода знания всегда являются основой любой профессиональной деятельности.

Таким образом, рассматривая личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании для развития практико-ориентированных умений будущего педагога физической культуры и спорта, мы подчеркиваем, что именно личность учащегося является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо внеш- ней цели. Речь идет о том, чтобы не утерять живой процесс «профессионального взросления» будущего педагога физической культуры и спорта как личности, человека.

Однако формирование практико-ориентированных умений будущего педагога физической культуры и спорта в контексте компетентностного подхода не было предметом специального исследования, что препятствует эффективной профессиональной подготовке и пониманию проблемы необходимости формирования его практико-ориентированных умений.

Кроме того, в системе СПО сложились противоречия:

• -    между потребностью государства и общества в специалисте среднего звена, обладающем сформированными практико-ориентированными умениями в контексте компетентностного подхода, и недостаточной разработанностью теоретикометодологических предпосылок и практических оснований для их результативного формирования в процессе профессиональной подготовки;

• -    осознанием педагогическим сообществом СПО необходимости формирования практикоориентированных умений будущего педагога физической культуры и спорта в соответствии с новым образовательным стандартом и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения данного процесса;

• -    потребностью будущих педагогов физической культуры и спорта успешно решать профессиональные задачи в процессе будущей производственной деятельности и недостаточной сфор-мированностью их практико-ориентированных умений.

Так как в данной работе мы изучаем развитие практико-производственных умений будущего педагога физической культуры и спорта (работника системы образования и физического воспитания ) в процессе осуществления его практико-ориентированной подготовки, то необходимо подробнее рассмотреть такие понятия, как «компетентность» и «компетенция».

Еще в прошлом столетии (1960-1970 гг.) было введено в научный аппарат понятие «компетенция» и созданы предпосылки разграничения понятий «компетенция» и «компетентность». Однако учёные, занимающиеся соответствующей проблемой, до сих пор выдвигают собственные гипотезы формулировки этих понятий. Во многих исследованиях, наряду с понятием «компетентность», применяется и понятие «компетенция», которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Например, Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) и ФГОС высшего профессионального образования (ВПО) упоминают общую, общекультурную и профессиональную «компетенции», а реализация основной профессиональной образовательной про- граммы должна осуществляться «компетентност-ным» подходом [8, с. 4–7].

Существуют разные подходы к трактовке данных понятий, в том числе и такие: 1) данные термины рассматриваются и употребляются в качестве синонимов; 2) они обозначают разные понятия [12]. В.А. Адольф определяет компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет [1]. По определению Д. Куна, компетентность – общий уровень способностей или квалификации, демонстрируемый человеком [7]. И.А. Зимняя считает, что компетентность – это основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека [4]. М.А. Чошанов полагает, что компетентность – это не просто обладание знаниями (так как это эрудиция), а постоянное стремление к их обновлению и использование в конкретных условиях, т. е. владение оперативными и мобильными знаниями, это гибкость метода и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные [14]. В сравнении с результатами образования компетентность, с точки зрения И.А. Зимней, является интегрированной; в отличие от элемента функциональной грамотности – позволяет решать целый класс задач; в отличие от навыка – осознанна; в отличие от умения – переносима, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов; в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней [4].

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей ее личное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [4].

В ФГОС СПО компетенция прописывается как система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющая готовность личности к успешной профессиональной деятельности в определенной области, а компетентность – результат освоения компетенций конкретной личностью [14].

Мы считаем, что компетентность – это совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Принятая на сегодня многоуровневая система подготовки кадров отражается в Национальной рамке квалификаций Российской Федерации представляет собой обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России (см. таблицу).

Нам необходимо провести разграничение уровней компетентности будущего педагога физической культуры и спорта и бакалавра вуза в системе образования и физического воспитания. Определить, являются ли данные квалификации конкурирующими в области профессиональной деятельности, и разработать научно-практические рекомендации, которые позволят существенно улучшить процесс формирования профессиональной компетентности будущего педагога физической культуры и спорта.

В 2011–2012 учебном году впервые учреждения СПО и ВПО набрали учащихся/студентов, которые уже обучаются, и в 2015 году будут выпускаться по новым государственным стандартам в образовании. Должны реализоваться соответствующие программы по сопряженным профессиям в ВПО и СПО, позволяющим раскрыть потенциал выпускников. Для системы образования и физического воспитания готовится множество специалистов различной квалификации. В высшем профессиональном образовании – бакалавр по направлению «Педагогическое образование», «Физическое воспитание», в среднем профессиональном образовании – «Педагог по физической культуре и спорту» (базовой и углубленной подготовки). По этим направлениям и специальностям разработаны учебные рабочие планы и рабочие комплексы

Основные пути достижения квалификационных уровней

№ квалификационного уровня	Пути достижения квалификации соответствующего уровня
4	Начальное профессиональное образование с получением на базе основного общего образования или на базе среднего (полного) общего образования, практический опыт
5	Среднее профессиональное образование с получением на базе среднего (полного) общего образования или на базе основного общего образования, практический опыт
6	Бакалавриат. В отдельных случаях возможно среднее профессиональное образование или на базе среднего (полного) общего образования, практический опыт
7	Магистратура (на основе освоенной программы бакалавриата), практический опыт. Специалитет (на основе освоенной программы среднего (полного) общего образования), практический опыт

учебных интегрированных программ с исключением дублирующего материала. Срок обучения бакалавра по направлению «Педагогическое образование» составляет 4 года в вузе, для будущего педагога физической культуры и спорта на базе основного общего образования в системе СПО – 3 года 10 месяцев, при углубленной подготовке – 4 года 10 месяцев. С 2011–2012 учебного года будущий педагог физической культуры и спорта обучается на основе модульно-компетентностного подхода, предусматривающего освоение трех профессиональных модулей, включающих четыре междисциплинарных курса.

В новых государственных стандартах СПО и ВПО закреплен разный набор общих и общекультурных компетенций для сопряженных направлений и специальностей 100500, 050141, а наборы профессиональных компетенций для будущего педагога физической культуры и спорта и бакалавра по направлениям «Педагогическое образование» представлены разными по объёму, то есть число компетенций возрастает при переходе на более высокий уровень образования. Формирование каждой компетенции в СПО обеспечивается определенными дисциплинами и практиками, объединенными в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин должно полностью соответствовать уровню этих компетенций.

Анализируя федеральные государственные образовательные стандарты бакалавра «Педагогического образования» и будущего педагога физической культуры и спорта, мы видим, что в любом случае все выпускники должны обладать профессиональными компетенциями (ПК). Однако они существенно различаются по уровню.

Тем не менее, если рассматривать профессиональные компетенции бакалавра, касающиеся знаний и умений профессионального цикла, то они пересекаются с профессиональными компетенциями знаний и умений профессиональных модулей будущего педагога физической культуры и спорта.

Изучаемые будущим педагогом физической культуры и спорта и бакалавром специальные дисциплины в рамках профессиональных модулей имеют разницу лишь в небольшом изменении количества учебных часов и в формулировках. Для бакалавра большинство специальных дисциплин предполагают региональную и спортивную направленность, таким образом, они относятся к вариативной части основной образовательной программы и расположены на завершающей стадии обучения. У будущего педагога физической культуры все изучаемые специальные дисциплины входят в профессиональные модули основной профессиональной образовательной программы по специальности. Неоспоримое преимущество будущего педагога физической культуры в сравнении с бакалавром заключается в обладании расширенного практического опыта. Программа бакалав- риата вуза делает ставку на увеличение количества часов социального, экономического, естественнонаучного и профессионального циклов. Общее количество часов практики составляет 12–16 недель. Будущий педагог физической культуры должен иметь практический опыт по каждому профессиональному модулю. Общее количество часов практики составляет 29 недель. В конечном итоге, он должен уверенно ориентироваться в своей профессиональной деятельности, освоив соответствующую специалисту среднего звена производственную практику.

Таким образом, проанализировав требования сферы среднего профессионального образования к качеству подготовки будущего педагога физической культуры и спорта, нам необходимо также учесть и внешние требования. Внешними являются требования со стороны рынка труда, они предполагают наличие устойчивой обратной связи с требованиями работодателя к умениям, знаниям выпускника и практическому опыту.

С целью анализа потребности в умениях и знаниях на семинаре «Пути повышения качества практического обучения», проводимого на базе КГПУ им. В.П. Астафьева и Красноярского училища (техникума) олимпийского резерва, обсуждался вопрос конкурентоспособности будущих педагогов физической культуры и спорта на современном рынке труда. Данный анализ проводился в рамках очного анкетирования руководителей данных учреждений, учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Рассматривались и обсуждались следующие документы: квалификационные требования к должности работников соответствующего звена; ФГОС СПО и его разделы (III. Характеристика подготовки по специальности и IV. Характеристика профессиональной деятельности выпускников); единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий (ЕТКС). Хотя ЕТКС не является составляющей ФГОС СПО, однако применяется в образовательных учреждениях для определения потребностей работодателей в квалификации выпускника.

На сегодняшний момент еще не составлены окончательные должностные инструкции для соответствующих профессий и должностей служащих, на которые может претендовать будущий педагог физической культуры и спорта. Они находятся в процессе доработки, за основу приняты вышеназванные документы.

Анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы: при устройстве на работу на должности, соответствующие квалификации «Педагог физической культуры и спорта», необходим стаж работы не менее 3 лет, кроме некоторых специальностей; для бакалавра «Педагогическое образование» по трем конкурирующим должностям (специалист, учитель, тренер) стаж работы не нужен.

В результате проведенного закрытого анкетирования среди различных работников системы образования и людей, имеющих отношение к физической культуре и спорту, выяснилось, что желательно, чтобы будущий педагог физической культуры и спорта обладал умением в команде проводить экспериментальные исследования учебных и учебно-тренировочных процессов с последующим анализированием информации и статистической обработкой результатов экспериментов. Такая точка зрения работников системы образования и людей, имеющих отношение к физической культуре и спорту, аргументировалась тем, что при устройстве на работу в качестве молодого специалиста выпускникам училища и вуза (без разграничений) дается конкретное задание по выполнению и защитите производственного проекта.