Компетентностный подход как теоретико-методологическое основание при подготовке студентов вуза к предпринимательской деятельности

М.В. Казарин

Опыт позволяет констатировать тот факт, что в системе высшего образования отсутствует действенный механизм взаимодействия вузов с работодателями. В большинстве своем наблюдается пассивное потребление работодателями результатов деятельности образовательной системы. А со стороны вузов отсутствует «настройка» на рынок труда.

При реализации компетентностного подхода большинство проблемных вопросов возникает именно в выстраивании взаимоотношений «преподаватель – студент – работодатель». Исходя из западноевропейского опыта, мы считаем, что компетентностный подход в образовании может быть реализован в полной мере только при тесной взаимосвязи вышеперечисленных участников. И в этом смысле приведем программный продукт

ЮНЕСКО, в котором отмечается, что в настоящее время когда уже не принимается уравнение «степень – работа», от системы высшего образования ожидается подготовка выпускников, которые могут не только заниматься поиском работы, но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя рабочих мест. Сегодня встает острая необходимость в выработке новых подходов в формировании взаимоотношений вуза и работодателей, а также использовании многочисленного арсенала методов, форм и способов взаимодействия и диалога высшей школы с различными внешними агентами, подходящих для российской действительности.

Исходя из положения о том, что формирование компетентности специалиста в области предпринимательства является важной задачей высшей шко- лы, независимо от направленности профессиональной подготовки в ней, можно констатировать, что до сих пор отсутствует не только целостная система соответствующей подготовки, но и единые концептуальные подходы к ее созданию, тогда как проведенный анализ показывает, что модель специалиста должна носить системный характер, ассимилируя преимущества компетентностной и квалификационной модели.

Реализация системной модели требует выстраивания результатов обучения в двух измерениях: квалификационнопрофессиональном; междисциплинарно-компетентностном.

В качестве теоретико-методологического основания выступает компе-тентностный подход, так как предпринимательская деятельность в силу своей сложности не должна изучаться с одной точки зрения. Ряд авторов Е.Н. Степанов [10], А.С. Чурсина [11], Е.В. Яковлев [13], занимающихся исследованием данного вопроса, отмечают, что термин «подход» может рассматриваться как:

• •    комплекс парадигматических, синтагматических и прагматических структур и механизмов в познании, практике, характеризующий конкурирующие между собой стратегии и программы в науке, политике или организации жизнедеятельности человека;

• •    мировоззренческая категория, отражающая социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания;

• •    глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, и как принципиальная методологическая ориентация исследования;

• •    совокупность принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности;

• •    базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с обучаемым и коллективом.

Таким образом, многочисленные исследования авторов [1; 2; 5; 9; 12] свидетельствуют о том, что компетенция выступает новым типом целеполагания. Это, по существу, знаменует сдвиг от сугубо (или преимущественно) академических норм к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников (с оринтацией на рыночные традиции). Обращение к оценке качества образования через компетенцию означает, что образование тесно связывается с трудоустройством. Компетенции жестко не связаны с конкретной профессией, они могут быть использованы в ряде профессий. Компетенции, подобно способностям, определяют успех во многих областях деятельности. Результат подготовки, оцененный в компетентностях расширяет область трудоустройства студентов.

В исследовании мы разделяем мнение Е.Н. Степанова [10] о том, что подход – это стратегия исследования изучаемого процесса, проявляющаяся в определенных закономерностях и особенностях. Данное определение мы приняли в качестве рабочего. Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методической основы, которая является доминирующей для решения научно-исследовательской задачи. Также анализ литературы в исследуемой области позволил предположить, что данный процесс возможен при использовании компетентностного подхода.

Сегодня в рамках Болонского процесса компетентностный подход рассматривается, по мнению Байденко В.И., как «инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» [1].

Развитие компетентностного подхода в нашей стране происходит в русле общемировых тенденций и положения о том, что простая трансляция знаний, умений и навыков уже недостаточна для подготовки квалифицированного специали-

Компетентностный подход как теоретико-методологическое основание при подготовке студентов вуза к предпринимательской деятельности

М.В. Казарин

ста. Именно компетентностный подход определяет направленность образовательного процесса на развитие способностей личности выбирать оптимальные решения из многообразия возможных, успешно реализовывать стоящие задачи с применением инновационных подходов, а не просто на усвоение определенной совокупности знаний, умений и навыков, что характерно для традиционной системы образования. Поэтому при реализации компетентностного подхода неизбежно изменяются содержание, формы и методы обучения [3; 4; 6].

Как отмечают специалисты Т.А. Бор-довский, Н.Ф. Родионова, А.В. Тряпицына, Л.В. Львов, «построение образовательного процесса на основе компетент-ностного подхода предполагает [7; 8]:

• •    постановку образовательных целей в контексте развития у студента способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности;

• •    отбор содержания профессиональной подготовки в образовательном процессе, который опирается на целостное представление о совокупности учебно-профессиональных задач;

• •    организацию образовательного процесса, которая направлена на создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем профессиональной деятельности;

• •    оценку достигнутых результатов, которая предполагает альтернативу проверке нормированных содержательных единиц – оценку компетентности студента.

Готовность к предпринимательской деятельности не является самоцелью профессиональной подготовки всех студентов. Однако в условиях рыночной экономики, по-нашему мнению, у каждого гражданина и, тем более, у специалиста с высшим образованием должны быть сформированы устойчивые компе- тенции в области предпринимательства. Однако существуют серьезные противоречия, сдерживающие эффективное формирование данных компетенций. Это противоречия между необходимостью готовить специалиста к включению в предпринимательскую деятельность через формирование его компетентности в сфере предпринимательства и:

• 1)    рассогласованием целевых установок при решении этой задачи. В настоящее время, в основном, целью предпринимательской подготовки считается формирование у студентов готовности к предпринимательской деятельности как основной трудовой, в то время как необходимо формировать компетентность в сфере предпринимательских отношений для успешной социализации в условии рыночных отношений;

• 2)    подготовкой студентов к предпринимательству в рамках узкой сферы деятельности в соответствии с профилем вуза. И как следствие, отсутствием у выпускников широкого круга знаний о возможных решениях в многообразных предпринимательских ситуациях, с которыми личности придется столкнуться на протяжении жизни;

• 3)    несоответствием подходов к формированию предпринимательской компетентности в педагогической и психологической науках;

• 4)    направленностью подготовки на формирование только одного из предпринимательских качеств (только экономической, информационной или правовой компетентности и др.);

• 5)    несоответствием теоретической и практической подготовки к участию в предпринимательских отношениях требованиям времени.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы – на основе осмысления опыта формирования компетентности личности в сфере предпринимательства выделить принципы, механизмы, методы и орга- низационно-педагогические условия с позиций современных требований.