Компетентностный подход в образовании

Понятия «ключевые компетенции» и «компетенция» в первый раз стали употребляться в Соединенных Штатах Америки в области бизнеса в 1970 году. Это было связано с проблемой определения личных и деловых свойств будущего работника, так как они обязаны влиять на успешность его профессиональной работы в организации. Данные свойства и стали именовать компетенциями. В начале компетенции противопоставлялись особым умениям и знаниям, которые конкретно связывались с реализацией определенной профессиональной работой. Таким образом, они противопоставлялись понятию «квалификация» и начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие какой-либо профессиональной работы, которые в свою очередь действовали на ее удачную реализацию. Конечно, стал появляться вопрос: возможно ли обучить компетенциям? Именно поэтому проблема компетенций проникла в образование и с течением времени заняла в нем главное место.

Надобность преподавания схожим компетенциям (качествам) по существу считается ответом образования на вызовы современного общества, характеризующееся все возрастающей сложностью и динамизмом. Таким образом, и получается, что компетентностный подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы не наращивать размер информированности людей в разных предметных областях, а посодействовать людям без помощи других улаживать трудности в неизвестных ситуациях. Эти же умения, которые могут помочь людям ориентироваться в новых ситуациях собственной личной, общественной и профессиональной жизни, достигая поставленных целей, стали называть ключевыми компетенциями или компетенциями.

Понятие компетентности, как цели образования в мировой образовательной практике в последнее время выступает в виде одного из центральных понятий. Одним из главных направлений модернизации или реформирования школы в образовательные цели школы интегрированы следующие: изменения методов учебной работы и формирование главных компетенций. Главная причина для этого - это надобность усиления ориентации школы на изменившиеся сферы труда и условия жизни современного общества.

Учитывая мнение множества авторов, компетентностный подход в состоянии дать правильно ответы на данные требования:

• 1)    компетентность объединяет внутри себя навыковую и умственную основополагающие образования. Данные основополагающие выступают в классической школе часто в несвязанном виде, когда знания сообщаются в отрыве от их внедрения в практически релевантных ситуациях;

• 2)    в понятии компетентности заложена новая идеология интерпретации содержания образования, которая создается «от итога»;

• 3)    главная компетентность владеет интегративной природой, потому что она вбирает в себя ряд однородных либо близкородственных познаний и умений, которые соответствуют условно широкой сфере культуры и деятельности, а именно: правовой, информационной и так далее.

Но также существует множество различных причин для внедрения компетентностного подхода. Создание условий для высококачественного преподавания и является основной задачей современной системы российского образования. Введение компетентностного подхода является принципиальным условием увеличения качества образования [3].

В образовании термин «компетентности» либо «компетенции» имеет не совсем давнишнюю историю и употребляется в текущее время в самых различных областях, хотя в большей степени в финансовой и правовой сфере. Понятие «компетентности», как оно употребляется в контексте образования, сначала разрабатывалось в психологии мотивации, менеджменте, психологии труда, а именно в тех областях, которые имеют связь между собой. В продвинутых странах таких как: Соединенные Штаты и страны Европы проблема ключевых компетенций и компетенций обширно дискуссировалась.

Единственного закоренелого определения понятия «ключевая компетенция» либо «компетенция» на сегодняшний день можно сказать, что не существует. А также принятой всеми классификации компетенций не существует. Потому что различные авторы вкладывают разный смысл в содержание данного понятия, а также в различных государствах употребляются их разные классификации. Все же большая часть авторов в собственных определениях связывают компетенцию или компетентность с действенным исполнением какой-нибудь работы либо воплощения каких-либо действий [1]. Иначе можно сказать, что расценить компетентность людей возможно только по результатам их работы сравнительно тех критериев, которые характеризуют их не успешность либо успешность.

Можно сказать, что компетентность - это характеристика, которая дается людям вследствие оценки результативности либо эффективности его поступков, которые нацелены на разрешение конкретного круга важных для этого сообщества проблем или задач. Вероятные составляющие компетентности такие как: способности, знания, мотивы, навыки, убеждения и ценности сами собой еще не делают людей компетентными.

Как считал Г. Селевко, доктор педагогических наук, компетенция - это готовность субъекта отлично организовать внешние и внутренние ресурсы для постановки и достижения конкретной цели. Внутренние ресурсы - это навыки, умения, знания, ценности, психологические особенности, компетентности. Под компетентностями понимают свойства, которые были обретены через рефлексию опыта и проживание ситуаций [2].

Возникает вопрос: все-таки, какие свойства нужны людям, в хоть какой профессиональной работе? Создатель книги «Компетентность в современном обществе» Дж. Равен на базе проделанных выборочных опросов молодых людей, которые работали в организациях, где им приходилось включаться в ситуации прогнозирования, руководства, общения, ориентироваться в массовых действиях, а также показывать напористость и изобретательность, так отвечают на данный вопрос:

• 1)    способность принимать обязанность по своей инициативе;

• 2)    готовность подмечать трудности и находить пути их решения;

• 3)    способность трудиться без помощи других в отсутствии неизменного управления;

• 4)    способность показывать инициативу, не задавая вопросы иных;

• 5)    способность осваивать некоторые познания по своей инициативе;

• 6)    иметь брать на себя решения на базе здоровых суждений;

• 7)    мастерство рассматривать новейшие ситуации и использовать имеющиеся познания [4].

Итак, можно сделать вывод, что такие характеристики, как: постоянная изменчивость, которая связана с переменами к успешности взрослого человека в постоянно меняющемся обществе и является сущностным признаком компетенции. Компетентностный подход подразумевает конкретную ориентацию на будущее, которая имеет место быть в способности возведения собственного образования с учетом удачливости в профессиональной и личной работе.

Таким образом, компетенция имеет место быть в умении производить выбор, исходя из адекватной оценки собственных способностей в определенной ситуации, и связана с мотивацией на постоянное образование.