Компетентностный подход в образовании: состояние, проблемы и перспективы

Происходящая в последние десятилетия модернизация системы образования России, в рамках которой осуществлялся пересмотр целей, содержания и технологий образования, приобрела законодательную форму благодаря принятию нового закона «Об образовании в РФ». Прежняя «знаниевая» парадигма образования, традиционные представления о нем как системе передачи некоторой суммы знаний и формировании соответствующих им умений и навыков, сменилась компетентностным подходом . Нашедший свое отражение в новом законе об образовании (гл.1, ст. 2), компетентностный подход становится приоритетным направлением в образовательном процессе средней и высшей школы РФ. Он лежит в основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, на его реализацию ориентированы основные образовательные программы (ООП) по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры. Его суть состоит в переходе к новой парадигме образования - к личностнодеятельностной ориентации образования, главным продуктом которой становятся компетенции .

В рамках компетентностного подхода меняются цели и содержание образования, организация образовательного процесса и оценка образовательных результатов. Смысл (цель) образования заключается в развитии у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального и личного опыта. «Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, социально-политических» и других проблем. Организация образовательного процесса состоит «в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, практических, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования». «Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения» [5].

Главным признаком компетентностного подхода является его деятельностный характер, усиление практической направленности образования, т.е. акцент делается на деятельностном содержании образования. Иначе говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (естественно, они не аннулируются, но меняются акценты, знания не являются самоцелью образования); главная задача образования – научить обучающихся пользоваться этими знаниями, использовать их в решении жизненно важных задач, как профессиональных, так и личностно- и социально значимых. Другими словами, акцент переносится на результат, итог образования, который расценивается как «способность обучающегося действовать в различных проблемных ситуациях».

С позиций компетентностного подхода таким основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Проясним понятия "компетенция" и "компетентность" . Компетенция (от лат. kompetentia -принадлежность по праву) в традиционном понимании означает знания, осведомленность и опыт в определенной области; «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». В настоящее время, с точки зрения распространяющегося подхода в образовании, это понятие приобретает новые смысловые оттенки, семантическое поле которого остается недостаточно определенным, и в основных публикациях по данной проблематике определяется следующим образом. «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [7]. Компетентность - это владение, обладание человеком определенной (ыми) компетенцией (ями), составляющее достигнутый уровень образованности. В рамках компетентно-стного подхода она означает «общую способность и готовность личности к деятельности, основанную на знаниях и опыте, приобретенных благодаря обучению и ориентированных на самостоятельное участие обучающегося в учебно-познавательном процессе и других формах деятельности» [5] . Под ключевыми компетентностями понимаются «основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме» (3), «способность обучающихся самостоятельно действовать в ситуациях неопределенности при решении актуальных для них проблем» (5). В литературе выделяются различные виды ключевых компетенций: личностная, социальная, познавательная, предметно-деятельностная [5], ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования [7]. Согласно ФГОСу ВПО, компетенции подразделяются на общекультурные и профессиональные.

Каковы же основные стратегические направления реализации компетентностного подхода, и какие образовательные технологии должны быть задействованы, какие методы и формы обучения привлечены для его успешного воплощения?

Во-первых, следует отметить, что компетентностный подход является проявлением личностно-деятельностного подхода, который активно пропагандировался и рекомендовался к внедрению в отечественное образование в последние десятилетия. Его суть заключается в том, что обучаемый выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности (потому его правильнее называть «обучающийся»), а его (подхода) цель состоит в создании максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения и самореализации учащихся в образовательном процессе. В рамках ком-петентностного подхода большое значение приобретают:

• ■    личностно развивающие технологии , направленные на развитие личности обучающегося как субъекта учебной (в идеале - творческой) деятельности;

• ■    утверждение полисубъектной стратегии образовательного процесса , суть которой состоит в том, что субъектом образования выступают не только педагог, но и обучающиеся; отсюда изменение позиции педагога, который становится в большей степени "координатором" или "наставником" учащихся;

• ■    создание «открытого образовательного пространства , позволяющего каждому обучающемуся выстроить такую образовательную траекторию», которая наиболее полно соответствует его потребностям и способностям;

• ■    тесное единство общекультурного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов, что достигается с помощью формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

Как показывает практика, процесс единства общекультурного и профессионального развития личности студента (и других категорий обучающихся) приобретает оптимальный характер именно тогда, когда обучающийся выступает субъектом образовательного процесса. Полисубъектный подход и актуален тем, что только в условиях субъ-ект-субъектных отношений, т.е. диалога педагога и обучающегося, возможно гармоничное развитие личности. Полисубъектный подход в обучении предполагает преобразование субординированных отношений педагога и обучающегося в отношения их сотрудничества, равноправного взаимодействия, предполагающего совместную деятельность в поисках решения проблем, можно сказать, совместный поиск истины. В рамках этого подхода педагог не столько учит и передает знания обучающимся, сколько стимулирует их стремления к саморазвитию, создает условия для самовыражения; следовательно, педагог рассматривается не столько как информатор, источник и передатчик знаний, сколько как «наставник» и «координатор».

Таким образом, характерными чертами компетентности ориентированного образования являются: 1) «усиление личностной направленности образования , что проявляется в обеспечении активности» обучающихся в образовательном процессе; 2) развивающая направленность образования , целью которого является личностное развитие; 3) обучение способности самостоятельно решать социально и личностно значимые проблемы и жизненно важные задачи; 4) ориентация на саморазвитие личности , подразумевающая самоценность каждой личности, неисчерпаемость возможностей ее развития и признание ее внутренней свободы [5].

В рамках компетентностного подхода происходит распространение не только новых технологий, но и принципов, методов и форм обучения, которые должны содействовать формированию компетентностей обучающихся в зависимости от их личных склонностей и интересов. В рамках рассмотренных образовательных технологий должны быть реализованы следующие ведущие принципы и методы обучения:

• •    деятельностный принцип , когда обучающийся выступает активным субъектом учебного процесса, а не только и не столько объектом воздействия. Учебный процесс должен быть нацелен на активное распредмечивание обучающимся богатого культурного наследия человечества, на превращение этого богатства во внутреннее богатство личности, всестороннее развитие ее сущностных сил. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать получаемые знания во внутреннее достояние, в собственные убеждения, личную позицию и принципы жизнедеятельности. Деятельностный подход в конечном итоге нацелен на то, чтобы научить обучающихся самостоятельно решать личные, профессиональные и социальные проблемы;

• •    диалогичность обучения, когда учебный процесс выступает как взаимодействие, сотрудничество педагога и обучающегося, предполагающее тесную совместную деятельность в поисках решения проблем. Еще с античных времен известна эффективность обучения в форме диалога, живого общения учителя и ученика (Сократ, Платон, Аристотель);

• •    индивидуальный подход в обучении - ориентация на личность студента, его индивидуальность, уникальность, содействие раскрытию его способностей и дарований. Этот принцип предполагает индивидуальный подход к каждому учащемуся, индивидуальные формы обучения, что непременно требует проводить обучение малыми группами;

• •    творческий подход к обучению, или иначе - развивающая направленность учебного процесса, что предполагает стимулирование познавательной активности и творческой деятельности обучающихся с помощью различных средств и способов, о которых речь пойдет ниже. Этот принцип способствует лучшей самореализации учащего-

• ся, выявлению и более широкому развитию его творческих способностей, формированию умения самостоятельно приобретать знания.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в образовании подразумевает усиление действенности обучения, его практической направленности, увеличение самостоятельности и творчества студентов в образовательном процессе, превращение приобретаемых знаний, умений и навыков в действенный багаж, используемый в профессиональной, социальной и личностной деятельности для лучшей самореализации.

Следует отметить, что изучение дисциплины «Философия» как нельзя лучше способствует этому вследствие ее специфики, развивая у студентов зрелое мировоззрение, навыки самостоятельного анализа материала, формирования собственной позиции по тем или иным вопросам, умения аргументировано обосновывать и защищать ее, реализовывать поставленные цели.

Компетентностный подход в образовании предполагает активное использование многообразных форм проведения лекционных и семинарских занятий, как традиционных, так и инновационных. Среди последних большое место отводится интерактивным формам обучения. Внедрение и широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения является одним из важнейших направлений совершенствования высшего образования, одним из условий реализации основных образовательных программ на основе ФГОС, наиболее эффективным путем обучения студентов, формирования и развития у них профессиональных навыков и компетенций. Потому основные методические инновации в системе образования связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

Интерактивные («inter» – взаимный, «act» - действовать: «interact» – «находиться во взаимодействии»; «интерактивный» означает «находящийся во взаимодействии, в режиме беседы, диалога») методы основаны на принципах доминирования активности студентов в процессе обучения и их тесного взаимодействия: активность преподавателя уступает место активности обучающихся. В отличие от просто активных методов, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Место преподавателя на интерактивных занятиях помимо разработки плана занятия сводится к организации совместной деятельности; важно, как он подводит обучающихся к самостоятельному поиску, проявлению инициативы.

Учебный процесс с использованием интерактивных методов подразумевает включенность в процесс обучения всех студентов группы. Организуются индивидуальная и групповая работа, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад. Совместная деятельность означает, что в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, мнениями с возможностью их взаимной оценки и критики, с обязательной обратной связью и накоплением коллективного знания и опыта. Создается открытая и динамичная среда образовательного общения, наиболее благоприятная для обучения. Ведь студенты легче осваивают и усваивают материал, который они изучают посредством активного вовлечения в учебный процесс, когда они идентифицируют себя с учебным материалом, «вживаются» в изучаемую ситуацию, переживают свой успех.

Формами интерактивных занятий являются круглые столы и дискуссии, деловые и ролевые игры, сократический диалог, социально-психологический тренинг, мастер-класс, интерактивная экскурсия, метод case-study (ситуационный анализ), «Займи позицию», «Дерево решений» и др.

В учебном процессе преподаватели могут и должны варьировать методы обучения, формы проведения лекционных и семинарских занятий, средства контроля знаний, развивая, таким образом, у студентов познавательную активность, творческие способности, самостоятельность мышления и деятельности. Это относится и к традиционным формам занятий. Так, скажем, семинарские занятия не надо ограничивать банальной опросной формой, помимо нее это может быть и семинар-беседа, семинар-дискуссия, семинар исследовательского типа с применением метода «мозгового штурма», самостоятельная аналитическая работа студентов с первоисточниками по тем или иным темам, семинар-коллоквиум, семинар-конференция и др.

Покажем это на примере изучения философских дисциплин. Успешное изучение философии предполагает формирование абстрактного мышления, навыков альтернативного мышления при понимании той или иной философской концепции и проблемы. В этом процессе особая роль уделяется творческому мышлению, формированию собственной позиции. Поэтому в данной ситуации особую значимость приобретает рассмотренный выше полисубъектный подход в обучении, подразумевающий диалог педагога и обучаемого, ставящий их в отношения сотрудничества, совместной деятельности в поисках решения тех или иных проблем. Важно, насколько преподаватель стимулирует познавательную активность, творческую деятельность студентов, позволяет им иметь и высказывать собственное мнение по дискуссионным вопросам, способствует самореализации личности студента, развитию их творческих способностей. В данной ситуации важно проводить дискуссии по спорным вопросам, сталкивать противоположные точки зрения, подвергать сомнению общепринятые, привычные мнения, разрушать стереотипы, шаблоны.

Стимулирование творческой деятельности студентов, активирование поиска новых идей можно осуществлять с помощью различных средств. По ряду проблем целесообразно проводить дискуссии; для этого хорошо подходят следующие темы: «решение основного вопроса философии в истории философии», «проблема возникновения жизни на Земле», «проблема происхождения человека», «возникновения сознания» (по дисциплине «Философия»), «проблема смысла жизни», «добра и зла», «любви и семьи» (по дисциплине «Этика») и др. Побуждая студентов формировать собственное мнение важно учить их обосновывать свои мысли, оттачивая, таким образом, искусство аргументации, доказательства.

В арсенал средств, стимулирующих творческую активность студентов, целесообразно включить метод «мозгового штурма» («мозговой атаки»), суть которого состоит в коллективном решении каких-либо актуальных проблем, коллективном поиске истины. Для этого предварительно студенческую группу нужно разделить на три части - «генераторов идей», «аналитиков» и «статистов». «Генераторы идей» в непринужденной атмосфере, где исключена критика, высказывают как можно больше идей решения поставленной проблемы («генераторов» лучше изолировать от всей группы, чтобы создать доброжелательную обстановку). Процесс генерации идей должен быть построен так, чтобы «расковать» подсознание, освободить мышление от инерции, косности. После того как идеи высказаны и собраны, другая часть группы - «аналитики» и «критики» -подвергают выдвинутые идеи тщательному всестороннему анализу и критике, оставляя среди них наиболее плодотворные. Задача «статистов» состоит в фиксировании процесса обсуждения и полученных итогов. Метод «мозгового штурма» можно использовать при рассмотрении ряда актуальных проблем философии, социологии, этики и других гуманитарных дисциплин.

Продуктивным средством для стимулирования творческой деятельности студентов является также метод синектики - психологической активации творчества, суть которого состоит в соединении разнородного в одном. Он предполагает обучение умению генерировать аналогии разного типа, позволяющие увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом. Для оптимизации этого средства целесообразно заготовить рабочий материал по типу учебных задач. Занятия по философии, таким образом, предоставляют широкое поле деятельности для творческой активности студентов, генерации интересных идей, культивирования творческих способностей, развития своего мировоззрения.

В заключение несколько слов о фонде оценочных средств (ФОС). Для определения уровня компетенций и компетентности студентов следует привлекать разнообразные оценочные средства, включая и разработанные в ФГБОУ ВПО «ВГАФК»: разноуровневые задачи и задания, творческие задания, кейс-задачи, деловые игры, дискуссии и круглые столы, эссе, проектные работы, тесты, коллоквиумы и др. Практика показывает, что ни одно из них не позволяет достаточно полно оценить степень сформированно-сти какой-либо компетенции; не позволяет это сделать и промежуточный контроль. В полной мере это возможно на этапе итоговой аттестации в форме выпускной квалификационной работы и государственного экзамена, в особенности это касается профессиональных компетенций. Именно в этом случае студент имеет возможность в полной мере показать сформированные компетенции, умение квалифицированно решать профессиональные задачи, опираясь на полученные знания, аргументировано излагать и отстаивать свою точку зрения.

Реализация компетентностного подхода в образовании сопряжена с рядом проблем; как справедливо отмечалось в публикациях, это потребует соответствующей подготовки преподавателей, их квалификации и «профессиональной адекватности компе-тентностному подходу», издания учебников, разработки «нормативной модели диагностических процедур, позволяющих организовывать аттестационные процедуры», разработки компетентностной модели специалиста и пр. (1). Также его успешная реализация предполагает достаточно высокий уровень базовых знаний абитуриентов, что напрямую ставит вопрос о качестве среднего образования, в частности оправданности ЕГЭ.