Компетентностный подход в образовании: российский и зарубежный опыт

На протяжении последних десятилетий в российской системе образования произошли кардинальные преобразования. Процессы модернизации и интеграции в глобальную образовательную систему привели к включению новых положений в федеральный государственный образовательный стандарт, что, в свою очередь, повлекло внесение изменений в учебные планы, образовательные программы и внедрение новых экзаменационных систем основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим повышаются и требования к результатам освоения учащимися общеобразовательной программы в целом, к уровню сформированности у старшеклассников необходимого набора знаний и компетенций, навыков учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности, которые способствуют дальнейшему самоопределению и осознанному выбору профессии.

Основная задача современного образования заключается в пересмотре традиционных теоретико-направленных подходов обучения, во внедрении новых образовательных технологий, позволяющих сформировать тот набор компетенций учащихся (нравственных, общекультурных, профессиональных), которые отвечают запросам общества и являются необходимыми для дальнейшей успешной самореализации учащегося [3].

Тенденции к изменению образовательной парадигмы

На смену традиционному подходу, выражающемуся в необходимости «знать», приходит компетентностный подход с требованиями «действовать», «уметь». Постепенно происходит своего рода смещение акцентов от формирования ЗУНов (знаний, умений, навыков) к реальному практическому опыту решения задач.

Необходимо учитывать тенденции последнего десятилетия в образовании, которые повлияли на актуализацию проблемы компе-тентностного подхода в обучении:

• –    интеграция российского образования в международную образовательную сеть;

• –    потребность в квалифицированных специалистах на предприятиях;

• –    прикладной характер образования;

• –    технологический прогресс, диктующий необходимость применения инновационных технологий в образовательном процессе.

В сложившейся ситуации задачей школы становится не только предоставление информации, но и эффективная организация способов работы с ней. Компетентностный подход характеризуется практической направленностью на результат образования и предполагает формирование компетенций, которые отражаются в способности успешно справляться с определенным кругом задач [1]. Другими словами – это активная и целенаправленная деятельность по решению поставленных преподавателем задач, в ходе которой формируются знания и умения, а также компетенции, необходимые для эффективного реагирования в проблемных ситуациях как в профессиональной, так и общественной жизни, и адаптации в постоянно меняющемся мире.

Как свидетельствуют литературные источники, многие зарубежные и российские авторы в исследовании компетентностного подхода выделяют большое количество компетенций – от 3 до 39 (Н. Хомский, Дж. Равен, А. Хуторской, Г.К. Селевко, И. Зимняя) [5, 7–9]. Считается, что каждый возраст является сенситивным для формирования тех или иных компетенций в школе. В своей работе мы делаем акцент на старший школьный возраст, так как это этап перехода от детства к взрослости и именно на этом этапе остро встает вопрос о готовности к продуктивной деятельности в социуме. Компетентность старшеклассника определяется уровнем сформиро-ванности у него комплексного набора компетенций, что выражается в требованиях к подготовке учащихся и отражается в нормативных документах среднего (общего) образования [2]:

• •    социокультурные компетенции (моральные и нравственные ценности);

• •    коммуникативные компетенции (эффективное участие в работе команды, обмен информацией, умение слушать и высказывать собственную позицию);

• •    информационные компетенции (умение пользоваться информационными технологиями, собирать, обрабатывать и структурировать информацию);

• •    компетенции личностного саморазвития (способность к рефлексии, анализу собственных достижений и промахов, критическая оценка собственной деятельности);

• •    мотивационная компетенция (стремление к саморазвитию и дальнейшему обучению);

• •    профессиональные компетенции (профессиональное самоопределение).

Международный опыт

Важно отметить, что сегодня большое внимание уделяется развитию профессиональных компетенций школьников, владение которыми помогает старшекласснику сделать целенаправленный и осознанный выбор. В этом отношении мы проанализировали опыт образовательных учреждений России и США, которые реализуют программы обучения на основе компетентностного подхода.

Итак, на последней ступени обучения в школе каждый учащийся сталкивается с проблемой выбора профессии в приоритетной области знаний, направления дальнейшей деятельности. Как показывают исследования, лишь небольшой процент выпускников школ (19 %) проявляет интерес к техническим областям наук [6]. Причиной этому может быть плохая сформированность мотивационных компетенций школьников применительно к изучению естественно-научных дисциплин. Для того чтобы повысить интерес к выбору данного направления обучения, большинство российских школ реализуют программы «предметно-ориентированного обучения» в старших классах, основанные на компетент-ностном подходе [10]. Применительно к техническому направлению данный подход выражается в увеличении практических занятий по физике, химии, математике, реализуется система нетрадиционных уроков с привлечением сторонних организаций. Существует также ряд лицеев для студентов старших классов, работающих на базе технологических университетов. В качестве примера можно привести Лицей-интернат для одаренных детей с углубленным изучением химии на базе Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ). К организации учебной деятельности привлекаются профессоры и доценты университета для проведения дополнительных занятий и кружков. После завершения программы по формированию личностных и профессиональных компетенций в области точных дисциплин не возникает мотивационных трудностей, студенты осознанно подходят к выбору дальнейшей профессии. По итогам тестирования, проведенного на базе лицея-интерната в 2015 г., было выявлено, что более 45 % учащихся выбрали техническое направление в вузе, что свидетельствует об эффективности реализуемых программ.

Американский опыт в реализации компе-тентностного подхода по привлечению студентов на инженерные специальности также может представлять интерес для модернизации системы российского образования. В США активно развита практика проведения летних школ на базе университетов для учащихся старших классов. Основной целью данного направления становится необходимость подготовки студентов к осознанному выбору профессии и повышению интереса к дисциплинам STEM (естественные науки, технология, инженерия, математика). В качестве примера рассмотрим Летнюю программу по инженерному образованию Университета Лихай, штат Пенсильвания (США) [12]. Ключевым аспектом реализуемой программы считается обучающая среда: студенты не только совместно работают в командах, осуществляют практическую и проектную деятельность, но и делят быт, участвуют в культурных мероприятиях университета. Руководитель группы – ментор организует разные виды работ: лабораторные, с использованием передовых технологий и оборудования университета, практические, с применением методов проблемного обучения, которые дают возможность погружения в мир технологических разработок. Главной задачей таких программ является совершенствование профессиональных знаний. В процессе практико-ориентированного обучения развивается критическое мышление и личная ответственность за выполняемый проект, реализуется проблемный подход в обучении, то есть формируются те ключевые компетенции, которые необходимы в реализации дальнейшей трудовой деятельности [11]. Групповые формы работы позволяют всем студентам идти на одном уровне, не отставать, а промежуточные контрольные точки – совещания, оценка результатов выполнения заданий – позволяют ментору понять, какие действия необходимы для оказания своевременной помощи учащимся. Результатом месячной стажировки явился научно- исследовательский проект, реализуемый в группах, а также тестирование, которое показало, что 90 % учащихся (30 человек) изъявили желание поступать в вузы по техническому направлению.

Практическая значимость компетентностного подхода

Российский и американский опыт в реализации образовательных программ на основе компетентностного подхода может представлять особый интерес для многочисленных развивающихся государств, формирование системы образования в которых происходит под существенным влиянием сотрудничества с Россией и США. Одним из таких государств является Вьетнам. Тысячи учащихся из этой страны ежегодно отправляются в США и Россию для прохождения программ обучения по инженерным направлениям. В частности, за последний год более 50 студентов из Вьетнама прошли обучение в Казанском технологическом вузе [4]. Стимулирование подобной академической мобильности за счет модернизации образовательной системы, развитие доступности и популяризации международных образовательных программ будет способствовать становлению поликультурной, высоконравственной, деятельностной личности, отвечающей запросам современного общества.

В заключение необходимо отметить, что представленный в работе положительный практический опыт России и США может быть взят в основу развития сотрудничества между образовательными организациями различных стран и разработку совместных образовательных программ, направленных на формирование широкого круга компетенций, включая и межкультурный аспект. Как результат, расширение межконтинентальных границ в получении инженерного образования позволит повысить престиж инженерных специальностей, развивать международные образовательные связи, укрепить дружеские взаимоотношения между нациями и помочь людям на пути технологического прогресса.

Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта РГНФ «Проектирование и реализация модели сетевого взаимодействия региональных вузов России и Вьетнама с целью интернационализации инженерного образования», проект № 15-26-09001.