Компетентностный подход в подготовке выпускников вуза

В современном высшем профессиональном образовании, как на уровне профессионального сообщества, так и на уровне государственных структур, наметилась тенденция описания профессионального образования как процесса развития необходимой компетентности специалиста. Разрабатываются и вводятся новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. Содержание этих образовательных стандартов компетентностно-ориентированное.

Основная задача модернизации системы профессионального образования направлена в сторону повышения компетентности студентов с точки зрения возросших требований к уровню самостоятельности, ответственности, умения взаимодействовать с другими людьми будущих специалистов. Особенно остро этот вопрос стоит в связи с переходом на двухуровневую систему высшего специального образования бакалавр-магистр с разным характером мотивации и разными социальными перспективами [3, с.34].

Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. И поскольку ключевым словом в определении компетентности является слово «компетенция», то именно его и стоит точно определить.

Определения понятия «компетенция» разнятся. Более того, в качестве примера компетенций иногда приводят и отдельные навыки (управление конфликтом), и свойства личности (общительность, ответственность, аналитический склад ума), и психологические установки (ориентация на достижение). Но ведь сам по себе ни один из этих компонентов (знания, навыки, установки и т.д.) не является компетенцией по отношению к деятельности специалиста, а является лишь одним из ее элементов.

Под компетенциями понимается определение и описание ряда личностных характеристик, а также особенностей мотивации, которые связываются с высокопрофессиональной деятельностью. Таким образом, задачи педагогической технологии заключаются не только в обучении, но и в создании особых мотивационных установок, а также в формировании специфических свойств личности, обеспечивающих конкретную профессиональную деятельность. Развитие профессиональной компетенции предполагает освоение и реализацию комплекса современных профессиональных знаний и практических навыков их применения. Профессиональная культура специалиста включает способности к непрерывному образованию и самообучению [4, с.71].

В настоящее время современному обществу требуются специалисты не просто квалифицированные, а компетентные в своей области. Компетентность наряду с другими характеристиками представляет одну из значимых нетрадиционных ценностей современного образования. Понятие компетентности, будучи весьма динамичным, подвижным, исторически изменчиво. Знания и умения, даже определенные творческие способности устаревают со временем, становятся неадекватными изменившейся ситуации. Такое отставание, по мнению Л.В. Хазовой, “является... родовым пороком образования” [9, с. 78]. При современном темпе жизни подобное отставание воспроизводит и углубляет перманентный кризис образования. Поэтому в современных условиях система ЗУНов оказывается малоэффективной, если, вообще, не актуальной. “Компетентность же не привязана жестко к определенным образовательным содержаниям, знаниям или иным ценностям. Меняются ситуации, меняются культурные образцы, меняются сами люди, их запросы и возможности – при всем этом инвариантным остается требование компетентности. Сама эта ценность крайне устойчива, но именно благодаря подвижности наполнения компетентности в меняющемся времени” [2, с.78].

Введение понятия компетентность имеет для образования большое методологическое (и методическое) значение. Оно выражает, помимо всего прочего, эффективность образования, результативность “включенности” учащихся в образовательный процесс и позволяет осуществлять операциональную оценку теоретической подготовленности студентов и их умений применять знания в различных ситуациях. Кроме понятия “компетентность” часто используются понятия “информированность”, “образованность”, “профессионализм” и т.п., которые в той или иной степени характеризуют подготовленность человека к профессиональной деятельности.

Итак, компетентность, как одна из важных современных образовательных ценностей, позволит специалистам соответствовать “широте” содержания современной жизни. Путь к компетентности лежит через современную фундаментализацию образования как одному из средств достижения компетентности. Сама же фундаментализация образования должна быть способной предоставить широкую и, вместе с тем, глубокую подготовку специалистов, которую может дать лишь соответствующая методологизация всего обучения, включающая в качестве важнейшего компонента освоение методологий профессиональной деятельности. Обеспечить в прямом смысле необходимую широту образования невозможно, но можно обозначить важнейшие проблемы, с которыми столкнется в жизни будущий специалист, показать разнообразные подходы и методологии их решения и будировать способности учащихся к самостоятельным решениям. “В связи с этим современное образование должно быть ориентировано не на преподавание и изучение студентами дисциплин, а на изучение, исследование и решение проблем реального мира. Особое внимание следует уделять профессиональным аспектам глобальных проблем современности” [3, с. 32]. Существенным изменением ракурса построения системы образования является перенос акцента из знаниевой формы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методологий, где вырабатываются знания по изменению этой практики или построению новых практик. “Весь мировой опыт обучения в высшей школе, – пишет В.М. Розин, – показывает, что в основу обучения нужно ставить не обучение знаниям и теориям, подпираемое практикой, а освоение профессий, т.е. включение студента как можно раньше в реальную практическую деятельность (исследовательскую, инженерную, проектировочную, управленческую, лечебную, преподавательскую и т.д.) ” [6, с. 56].

В современном образовательном пространстве задача подготовки профессиональнокомпетентных специалистов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Профессионально-компетентный специалист сам ставит цели своей деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации. В отличие от исполнителя он владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многогранных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию.

Итак, «Компетенция – это комплекс индивидуальных характеристик специалиста, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества». Таким образом, структура компетентности будущих специалистов представляет собой совокупность компонентов:

• -    когнитивной составляющей, отражающей систему приобретенных знаний, необходимых для творческого решения профессиональных задач;

• -    деятельностно-творческой составляющей, которая способствует формированию и развитию у слушателей разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной деятельности;

• -    личностной составляющей, проявляющейся в личностных качествах субъекта, реализующей социальный заказ "быть личностью": потребности, мотивы.

• -    аксиологической составляющей, реализующейся в обеспечении условий, способствующих вхождению обучающихся в мир ценностей, оказывающей помощь в выборе наиболее значимых ценностных ориентаций [5, с.16].

Из этого следует, что компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. Компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не сможет в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать. На этой основе у специалиста развиваются предпосылки к возникновению ролевого конфликта, который весьма разрушительно воздействует на самого человека и создает конфликтные ситуации в группе и коллективе. Еще более асоциальна деятельность компетентного человека, обладающего компетентностью (правомочиями). В этой связи компетентность обучаемых является основным качественным показателем образовательного процесса в вузе и, следовательно, ее достижение можно считать педагогической целью.

Процесс формирования профессиональной компетентности носит сложный, многоступенчатый характер. Становление студента как субъекта профессиональной деятельности происходит в процессе интериоризации внешних регуляторов (профессиональных норм, принципов) во внутриличностный план, в результате чего формируется система профессиональных ценностных ориентаций и субъектная позиция будущего специалиста, как система его взглядов и установок в отношении собственного личностного и профессионального саморазвития [4, с.160].

Учебно-производственная практика студентов в вузе как целенаправленный процесс формирования профессиональной компетентности является внешним по отношению к студентам воздействием и, с одной стороны, влияет на развитие личности будущего специалиста, а с другой – создает новую “образовательную среду”.

Практика объединяет академическую и профессиональную среду в целях формирования профессиональной компетентности будущих социальных работников. В результате создаются новые образовательные условия, максимально приближенные к предстоящей профессиональной деятельности, что обеспечивает освоение студентами профессиональных требований, профессиональных ролей и функционала через непосредственное включение в практическую работу.

Сложность формирования профессиональной компетентности заставляет подумать о разработке новых критериев оценки результатов воспитательно-образовательного процесса в вузе, что предполагает разработку и реализацию организационно-структурных и содержательных форм образования. При подготовке специалистов следует ориентироваться на типы компетентностей и на стандарты профессиональной деятельности, которые обеспечивают качественное выполнение должностных обязанностей. Ориентация на стандарты профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе поможет студенту осознать, что от него ожидается в контексте [6, с. 59].

Итак, особую актуальность приобретает формирование профессиональной компетентности у будущего специалиста по социальной работе как одно из условий его более успешной и быстрой адаптации в самостоятельной профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность выпускника является основным результатом его профессиональной подготовки, определяющим его конкурентоспособность на рынке труда [8, с. 150]. Профессиональная компетентность будущего специалиста определяет возможность его активного включения в существующее образовательное и социальное пространство, фактически определяя его профессиональную и социальную адаптацию.

Модернизационные процессы в педагогической сфере, особенно в системах профессионального высшего образования, связаны как с организацией педагогического процесса, так и с изменением характера педагогических ресурсов и обновлением методов обучения, ориентированных на новые телекоммуникационные технологии. Компьютер, мультимедийный экран, электронный учебник, пришедшие на смену поточной аудитории, кафедре, доске, каталогу и пишущей машинке, позволили освободить педагога и обучающегося от рутинной составляющей процесса обучения. Появляется и новая форма информационных взаимоотношений преподавателя и студента.

По нашему мнению, первопричиной развития профессиональной компетенции будущих специалистов – студентов является желание и умение учиться, добывать информацию, знания. Отсутствие навыков традиционного чтения, как интеллектуального процесса, связанного с образованием и самообразованием, проецируется на понимание компьютерных технологий и возможностей Интернета как на возможность их использования не только для проведения досуга и развлечения. Наличие же устойчивой мотивации, уровень общей культуры модернизируется в информационную культуру, в умение использовать новые технологии развивающейся информационной среды современной науки и образования.

Таким образом, образование современного специалиста должно обеспечивать не столько его профессиональные умения и навыки, сколько способность к социальной адаптации, конкурентоспособности индивида, а также информационную грамотность специалиста, которые являются основами его профессиональной компетентности и факторами ее развития.