Компьютерная технология обучения в системе непрерывного образования

Современная педагогика под педагогической технологией обучения понимает:

• 1)    область применения системы научных принципов для определения наиболее рациональных способов достижения поставленных учебных целей, область разработки приемов оптимизации образовательного процесса;

• 2)    систему средств, применяемых в обучении, и способы их использования;

• 3)    систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебного процесса;

• 4)    проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике (см.: Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989; Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997).

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей независимо от мастерства преподавателя. Обязательными элементами технологического подхода к обучению являются постановка целей и их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели; ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гаранти-

«вЯМ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 8Й«8№$

рованное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция обучения; заключительная оценка результатов. Эффективность любой педагогической технологии определяется ее дидактическим и психологическим обоснованием, а также практическим выходом.

Признаки педагогической технологии таковы:

• -    объединение в деятельности педагога целеполагающей, конструкторской, организационной и исполнительской функций;

• -    высокая степень ее вариативности в зависимости от индивидуальных особенностей педагога, ситуации взаимодействия, особенностей отдельных учащихся и коллектива в целом.

Основой педагогической технологии служит дидактический процесс, который может быть представлен в виде следующих компонентов: мотивационного, собственно познавательной деятельности учащегося и управления этой деятельностью. В основу построения каждого компонента дидактического процесса могут быть положены следующие идеи: гуманизация и гуманц-’ таризация образований; вариативность W свобода выбора учащимся рода занятий; целостный и единый педагогический процесс в рамках различных социально-педагогических комплексов; сотрудничество, сотворчество воспитателей и воспитанников; опора и опережение в обучении и т.д.

В соответствии с перечисленными идеями существует целый ряд педагогических технологий. Назовем некоторые из них:

• 1)    формирование системы соуправле-ния и самоуправления учащихся;

• 2)    методика организации коллективных творческих дел;

• 3)    алгоритмированные методики обучения с пошаговой отработкой материала;

• 4)    методика целостного и «блочного» изучения предмета, укрупнения дидактических единиц изучения;

• 5)    инновации в содержании, формах, методах обучения, воспитания, управления;

• 6)    применение современных диагностических методов;

• 7)    рейтинговое, дифференцированное! проблемное обучение;

• 8)    контекстная технология обучения (деловая игра, проблемные лекции, колле!#.; тивные формы обучения, УИРС и НИРС)^

• 9)    компьютерная технология обучения и др.

В организации и использовании нетрадиционных методик обучения широкий спектр творческих возможностей предо» ставляет преподавателю компьютерной^ технология, которую можно рассмагри-вать, с одной стороны, как набор технических средств (ЭВМ, средств мультимедиа и др.), а с другой - как вид деятельности, связанный с закономерностями и принципами работы с информацией на основе использования вычислительной техники. '

В компьютерной технологии различают универсальные и специализированные технологии. Первые основаны на работе с универсальными средствами обработки и использования информации с помощью ЭВМ. Образовательные цели универсальных компьютерных технологий включают ознакомление с основами, методами и средствами обработки информации на ЭВМ. Их практической целью является формирование умений и навыков работы с компьютерной техникой и программным обеспечением. В рамках компьютерной технологии обучаемому предоставляется возможность научиться пользоваться текстовыми и графическими редакторами, осуществлять основные операции с электронными таблицами и базами данных, получить представление о телекоммуникациях, познакомиться с возможностями мультимедиа технологии.

К специализированной компьютерной технологии можно отнести компьютерную технологию обучения, которая включает организацию и управление учебным процессом и познавательной деятельностью учащихся с использованием компьютерной техники, соответствующего программного и методического обеспечения.

Специфика применения ЭВМ в учебном процессе связана с анализом возможностей компьютера, его функций и места в учебном процессе, особенностей управ- ления с его помощью учебной деятельностью. Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализованы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Автоматизация учебного процесса необходима, если действия учителя оказываются неэффективными, а другие меры повышения эффективности труда не обеспечивают решения задач на требуемом уровне.

В настоящее время компьютерная технология обучения реализуется, главным образом, эмпирически (см.: Роберт И. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М„ 1994; Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // ИНФО. 996. № I. С. 13-19). Выработаны два подхода к ее построению. Первый связан с основными принципами программированного обучения (малых шагов, мгновенного подтверждения ответа, индивидуализации темпа учения, постепенного роста трудностей), которые реализуются в обучающих компьютерных системах. При этом обеспечивается процесс управления и проверки знаний и умений при замещении машиной ряда операций в деятельности учителя, что дает возможность индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям деятельности каждого ученика. Технологии, основанные на идеях программированного обучения, по существу, дублируют традиционные методы, поэтому их использование оправдано лишь в ситуациях, связанных с задачами формирования навыков.

Другой подход определяется принципами конструктивизма. Здесь выделяются два аспекта: реализация идеи о том, что учащийся создает свои интеллектуальные структуры (алгоритмы, программы и др.) соответственно этапам своего психического созревания; рассмотрение обучения программированию и основам наук как своеобразного общения не только с педагогом, но и с обучающей системой (пример — пакет “Роботландия”).

В компьютерной технологии обучения компьютерная техника используется как средство обучения и управления педагогическим процессом, позволяющая:

• -    активизировать учебную деятельность учащегося;

• -    индивидуализировать и дифференцировать обучение;

• - формировать полезные навыки и умения, развивать память, мышление, внимание;

• -    усиливать положительную мотивацию обучения, интерес к изучению предмета, обратную связь, развивать творческий потенциал;

• -    повысить эффективность и качество работы преподавателя и качество знаний ученика на основе интенсификации учебного процесса;

• -    изменить роль педагога, который становится организатором самостоятельной работы обучаемого.

Интенсивное распространение и грамотное использование информационных технологий в современном обществе в значительной мере зависят от качественной подготовки преподавательских кадров в данной области. В подготовке будущего учителя информатики обычно выделяются три структурных компонента. Первый из них включает изучение информатики как фундаментальной естественно-математической дисциплины. Второй - изучение методики преподавания информатики. Третий компонент представляет собой освоение компьютерных технологий. В проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике для общеобразовательных школ (см.: Кузнецов А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах//ИНФО. 1997. № 6. С. 13 - 20; Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область “Информатика” // Там же. № 1. С. 3 - 11), а также практически во всех авторских программах

>C>GxX^^

X

X

базового курса “Информатика” одним из основных является раздел “Информационные (компьютерные) технологии” Однако в вузовских стандартах этот компонент явно не присутствует, а вводится дополнительно в ряде дисциплин.

На физико-математическом факультете МГПИ им. М.Е.Евсевьева обучение универсальным компьютерным технологиям проводится на первом курсе, тогда же происходит формирование навыков работы с ЭВМ. На выпускном курсе студенты возвращаются к изучению технологии,однако уже не к универсальной, а к специализированной - компьютерной технологии обучения. Последняя линия реализуется в нашем вузе через курс “Использование ЭВМ в учебном процессе” (см.: Бочкова Р.В., Киселев Г.М. ЭВМ в учебном процессе. Саранск, 1997). В других вузах аналогичные курсы носят название “Введение в педагогическую информатику”, “Основы НИТО”; “Современные информационные технологии в деятельности учителя”, “Компьютерная технология обучения” (см.: Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М., 1996).

Названный курс является завершающим звеном подготовки будущих учителей информатики, ориентирует будущих педагогов на использование компьютерной технологии в своей профессиональной деятельности. Он предусматривает комплексное рассмотрение всех аспектов информатизации образования: психолого-педагогических, организационно-технических, управленческих.

Целями курса являются следующие: формирование на основе полученных ранее знаний об информатике обобщенного взгляда на новую педагогическую технологию обучения; рассмотрение перспектив информатизации образования как одной из задач информатизации общества; практическая подготовка будущего педагога к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Программа курса включает следующие разделы:

• -    структура аудио- и видеосредств (в том числе и ПЭВМ) и методика их применения;

• -    применение пакетов прикладных программ в учебном процессе (по предмету);

• -    принципы построения автоматизированных обучающих, моделирующих и контролирующих систем;

• -    представление о компьютерных телекоммуникациях, дидактических возможностях телекоммуникационных сетей различного типа (глобальных и локальных), их назначении и формах использования в обучении.

Кроме теоретических и лабораторных занятий для развития самостоятельности, формирования практических навыков и опыта научной организации труда используется целенаправленная самостоятельная работа. Для ее выполнения студент в начале семестра выбирает тему урока по физике, математике или информатике, к которой он должен подготовить:

• 1)    оформленный в текстовом редакторе конспект урока с использованием компьютерной технологии (с включением в урок обучающих и контролирующих педагогических программных средств);

• 2)    рисунки к уроку, выполненные в графическом редакторе;

• 3)    решение задач к уроку с использованием электронных таблиц;

• 4)    дидактические карточки для учащихся с заданиями, вопросами, задачами или тестами. Вариант контрольной или самостоятельной работы;

• 5)    сценарий обучающей (моделирующей, игровой) программы фрагмента урока. Сценарий контролирующей программы по теме урока;

• 6)    листинги обучающей и контролирующей программ (реализованные на любом языке программирования).

Самостоятельная работа создает условия непрерывности процесса обучения, поддерживает как познавательную потребность. так и социальную мотивацию учебной деятельности.

В результате изучения курса “Использование ЭВМ в учебном процессе" учащиеся должны уметь:

• -    использовать традиционные и новые информационные технологии обучения на базе современной вычислительной техники;

• -    использовать ЭВМ для организации учебно-воспитательного процесса, для управления обучением, в административных целях;

• -    работать с современными операционными системами и оболочками;

• - использовать пакеты прикладных программ для обработки информации;

• -    использовать и оценивать эффективность готовых педагогических программных средств для ЭВМ;

• -    проектировать педагогические программные средства для использования их в учебном процессе.

Использование компьютерной технологии может быть эффективным только в том случае, если она «вписана» в учебный процесс. ЭВМ позволяет строить обучение, учитывающее индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления; помогает сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала; расширяет возможности использования больших объемов информации.

Интенсивное развитие компьютерных технологий обучения и широкие сферы их возможного применения делают целесообразным включение курса “Компьютерные технологии обучения’’ в учебные программы всех специальностей высшего профессионального образования.

ИНТЕНСИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Нет никаких сомнений в том, что решение проблем улучшения качества обучения, повышения эффективности и обеспечения принципа индивидуализации в подготовке будущих выпускников высшей школы возможно лишь на основе компьютерного обучения, позволяющего модернизировать старые и внедрять новые технологии и формы обучения.

Одним из направлений широкого использования в учебном процессе новых методов интенсивного обучения является применение деловых игр, особенно при подготовке менеджеров. Они позволяют формировать у будущих специалистов современное экономическое мышление, развивают способности к анализу возникающих специфических ситуаций и решению новых профессиональных задач в современных условиях высокой динамичности делового мира. Деловые игры раскрывают личностный потенциал студента, так как участник может оценить свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками, го товят будущих менеджеров к принятию коллективных и индивидуальных решений. Игры способствуют развитию деловых способностей участников к управленческой деятельности.

Эффективность от использования деловых игр высока, так как они позволяют выявить закономерности будущей профессиональной деятельности и закономерности усвоения обучаемыми теоретического материала.

Применение персональных компьютеров, безусловно, значительно увеличивает затраты на разработку и проведение деловой игры, но при этом появляется возможность проводить более глубокие и значимые поисковые исследования: производственные и экономические, организационные и психологические. Это обеспечивается варьированием различных переменных моделируемых поведенческих ситуаций. Обычно компьютерные игры относятся к «жестким» операционным моделям, в которые вводятся дополнительные ограничения и моменты более жесткого принуж-