Компьютерное тестирование: «за» и «против»

Введение. Информационные технологии стали неотъемлемой частью существования человечества в современном мире: компьютеры вошли практически в каждый дом, почти в каждую семью. Заметим, что любой вид профессиональной деятельности не обходится без ЭВМ. Так, в последние годы электроника прочно утвердилась в сфере образования, в которой всё большее значение приобретает компьютерное тестирование.

В связи с вышеуказанным обстоятельством отметим, что Национальное аккредитационное агентство в сфере образования в последние годы предлагает вузам активно участвовать в программе «Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования» (см. официальный сайт – . Но – как показывает наша практика – всё чаще актуальным становится вопрос о том, насколько эффективна такая форма оценивания знаний и умений студентов, можно ли полностью полагаться на объективность полученных с ее помощью результатов? Рассмотрим преимущества и недостатки обозначенного тестирования.

Итак, массовое интернет-тестирование знаний и умений студентов – это, прежде всего, экономия затрат (относительно несложная процедура обработки данных и защита электронных файлов): отсутствует необходимость расходовать средства на печать и транспортировку бланковых тестов, упрощается процесс подсчёта баллов (данные автоматически собираются компьютером в процессе тестирования).

Особенности компьютерного тестирования имеют несомненные удобства и для самих экзаменующихся. Так, во многих случаях при проведении экзаменов с помощью компьютерных тестов подсчёт результатов происходит немедленно (компьютерно-адаптивное тестирование имеет большую эффективность педагогического измерения по сравнению с бланковым форматом, что приводит к более коротким тестовым испытаниям). Другое преимущество для экзаменующихся студентов состоит в возможности перманентного тестирования, т.е. в любое удобное для испытуемого время.

Проведение интернет-тестирования подразумевает возможность апробации инновационных типов тестовых заданий, обеспечивающих эффективность используемым педагогическим измерениям по различным структурносодержательным критериям. Кроме того, компьютеры также позволяют учитывать ряд дополнительных данных. Например, точно определять различие между «пропущенными» заданиями и теми заданиями, до которых испытуемый «не успел дойти», а также время, которое было затрачено студентом на выполнение заданий.

Компьютерное тестирование также имеет потенциальные «удобства» для студентов-инвалидов: люди с ограниченными возможностями могут сдавать тест, не выходя из дома; кроме того, для людей с недостатками зрения можно увеличить по размерам шрифт теста или использовать аудифайлы и др.

Все вышеперечисленные аспекты – это, безусловно, технические преимущества компьютерного тестирования, которое позволяет за короткое время оценить знания и умения большого количества студентов.

Однако, несмотря на отмеченные нами технические преимущества интернет-тестирования, следует обратить внимание на этические и психологические аспекты данной проверки знаний и умений, на то, насколько объективна такая форма оценка, достоверно ли она показывает степень освоенности тематического материала студентами. Поясним: при компьютерном тестировании проверяющие специалисты имеют дело только с результатами – они не видят и не слышат тестируемого, а значит, и не владеют о нём дополнительной информацией и не могут выявить его истинные знания. Так, например, студент, который плохо ориентируется в материале, может случайно выбрать правильный ответ – и это даст ему определённое количество баллов (Заслуженные ли эти баллы?) К сожалению, может быть и обратная ситуация: студент, достаточно хорошо владеющий информацией по дисциплине, может экзаменационное тестирование «завалить» по ряду психологических причин:

• 1)    неспособность справиться с заданием из-за «боязни компьютера»;

• 2)    усталость испытуемого, обусловленная однообразием и монотонностью выполняемой им работы, может привести к ошибочным ответам (дополнительные причины: неверно понятая инструкция, перепутанные клавиши для ответов и т.д.);

• 3)    некорректное составление самих тестовых заданий может дезориентировать студента при выборе ответов на поставленный вопрос.

Заключение. Учитывая вышеизложенное, констатируем следующее: результатам, полученным с помощью компьютерного тестирования, следует доверять с некоторыми оговорками. Следует отметить, что для создателей компьютерного тестирования важно разобраться в существующих проблемах, изучить их для того, чтобы в будущем при составлении тестов устранить существующие недостатки и создать высококачественные тесты.