Комплексная оценка адаптации студентов к процессу обучения в вузе

Yu.V. Kashina, ,

V.M. Pokrovskiy, ,

I.L. Cherednik, , A.V. Burlutskaya, , Kuban State Medical University, Krasnodar, Russia

Введение. В современном обществе для получения высшего профессионального образования крайне необходимо наличие социальной зрелости и здоровья молодежи. Система образования сегодня требует высоких умственных, физических и психоэмоциональных затрат от обучающихся [2, 6, 20], особенно четко проявляющихся у студентов медицинских вузов.

Сердечно-сосудистая система наиболее чувствительно реагирует на адаптационную деятельность организма студента к учебной нагрузке [18, 19, 21]. Однако оценить адаптацию студентов к учебной нагрузке, когда задействован ряд вегетативных функций, возможно, используя одновременно оценку дыхательной и сердечно-сосудистой систем. В этом плане особое преимущество имеет проба сердечно-дыхательного синхронизма и

определение по ее параметрам регуляторноадаптивного статуса [3, 4, 8, 11].

В современных работах большое внимание уделяется серотонинергической, дофаминергической и норадренергической нейромедиаторным системам в изучении процессов адаптации организма. Методами исследования нейромедиаторных систем являются молекулярно-генетические [22, 23].

Отсутствие комплексного подхода оценки и анализа адаптации студентов к процессу обучения, а также наличие незначительной информации об этом вопросе с позиций генно-молекулярного уровня и нейромедиаторных систем организма послужило предпосылкой нашего исследования.

Цель исследования: оценить адаптационные возможности студентов-медиков в процессе обучения с помощью комплексного анализа

Индекс регуляторно-адаптивного статуса (ИРАС) и регуляторно-адаптивные возможности (РАВ) у студентов разных групп адаптационных возможностей в начале и в конце учебного года (M ± m) Regulatory and adaptive status (IRAS) and regulatory and adaptive capacities (RAC) in students from different groups at the beginning and end of the academic year (M ± m)

Параметры Parameter Группа 1 Group 1, n = 97 Группа 2 Group 2, n = 86 начало года beginning of the year конец года end of the year начало года beginning of the year конец года end of the year ИРАС/ IRAS 113,3 ± 1,0 SD = 9,8 64,8 ± 0,8 SD = 7,8 P < 0,001 93,9 ± 1,0 SD = 9,3 25,3 ± 0,6 SD = 5,6 P < 0,001 РАВ/ RAC Высокие High Хорошие Good Хорошие Good Удовлетворительные Satisfactory ный факт позволяет сказать, что на формирование сердечно-дыхательного синхронизма и его показателей влияет ряд свойств нервной системы, определяющих тип личности: сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Процессы (возбуждение, торможение) лежат в основе адаптационных возможностей, в частности студентов, к учебному процессу.

Процессы возбуждения и торможения зависят от скорости нервных процессов, в основе которых лежат особенности деятельности нейромедиаторных систем мозга, таких как серотонинергическая. Деятельность этой системы определяется биосинтезом серотонина и его рецепторов в головном мозге. Проведенный анализ полиморфных вариантов гена триптофангидроксилазы 1 (ТРН1), участвующего в биосинтезе серотонина, показал, что хорошие регуляторно-адаптивные возможности предопределяются нормальной скоростью синтеза серотонина, а низкие - увеличением скорости биосинтеза серотонина. Также одним из генетических факторов, обуславливающих хорошие регуляторно-адаптивные возможности, является высокая чувствительность рецепторов к серотонину и активная серотонинергическая передача. Низкие регуляторно-адаптивные возможности, по-видимому, обусловлены снижением чувствительности рецепторов к серотонину и снижением активности нейрональной передачи.

Таким образом, можно предположить, что механизм адаптации основан на выраженности нервных процессов, детерминированных генетически [1].

Комплексная оценка позволила провести сравнительный анализ информативности

методов оценки адаптации студентов к учебному процессу. Эталоном оценки адаптации студентов к учебному процессу был принят годовой рейтинг успеваемости по пятибалльной системе [13, 17]. За 100 % адаптируемых к учебному процессу студентов были приняты обучающиеся с годовой оценкой не ниже 4 баллов (n = 64). В конце года по методу сердечно-дыхательного синхронизма информативность оценки адаптации студентов к учебному процессу составила 71,8 %. По тестам САН информативность составила 42,2 %. По психической устойчивости - 31,3 %. Уровень личностной тревожности, определенный по методике Ч.Д. Спилбергерга и Ю.Л. Ханина, имел информативность 31,2 %.

Информативность оценки адаптации студентов к учебному процессу в конце года по параметрам вариабельности ритма сердца составила 29,6 %.

Полученные данные указывают на наибольшую информативность оценки адаптации студентов к учебному процессу с помощью метода сердечно-дыхательного синхронизма.

Психологические и физиологические методы оценки адаптации студентов к учебному процессу дополняют друг друга и позволяют провести разностороннюю оценку адаптации.

Заключение. Оценку адаптации студентов к учебному процессу необходимо проводить комплексно, базируясь на данных физиологических, молекулярно-генетических и психологических методов исследования. Выявленным таким образом менее адаптированным студентам можно помочь, привлекая их к культурно-массовым и спортивным мероприятиям, к волонтерскому движению или к научному поиску [10].