Комплексный подход к организации и сопровождению временных замещающих семей

Специфика замещающей семьи как нового, но достаточно устойчивого социального института формирует систему профессиональных и личностных особенностей специалистов по социальной работе. Рассмотрим некоторые из них:

• 1.    В основе профессиональной деятельности специалиста лежит проектно-созидательный подход, то есть на первое место выдвигается не только моделирование процесса работы исходя из конкретной ситуации, но и исследование перспектив развития и трансформации замещающей семьи уже на стадии становления. Иными словами, специалист после знакомства с документацией на семейную группу, с ее участниками должен спланировать динамику отношений в группе, программу развития и в процессе функционирования вносить свои коррективы.

• 2.    Умение общаться с людьми различных возрастов в конфликтных ситуациях обусловлено социальным составом замещающих семей: дети «группы риска», воспитатели с высшим образованием и не закончившие среднюю школу, младшие дошкольники и подростки – все эти категории требуют дифференцированного подхода в работе.

• 3.    Знание основ этнопедагогики – этнических особенностей людей, их обычаев и традиций, особенностей усвоения социальных норм, ценностей, опыта (Г. Н. Волков, Е. П. Белозерцев). Анализ межнациональных отношений в обществе, оценка их ассимиляции в возникающих реальных ситуациях являются одними из важнейших условий формирования культурно-национальной ориентации студентов, развития знаний об обычаях и традициях различных народов. Межнациональное общение требует создания и использования смоделированных педагогических ситуаций, приобретения студентами опыта взаимоотношений

• 4.    Умение работать с семьей в рамках комплексного подхода – с учетом религии, убеждений, семейных традиций применения различных форм и методов работы ¹.

с людьми разных национальностей потому, что эффективность работы специалиста зависит от того, насколько у него сформированы идеи культурно-национальной ориентации.

Исходя из вышесказанного, необходима вузовская подготовка специалистов по социальной работе с замещающей семьей в рамках специальности «социальная работа», которые должны обладать высоким личностным и профессиональным потенциалом, потребностью в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности. Предпринятый нами обзор теоретических и практических источников по вопросам работы с временной замещающей семьей, подготовки кадров для сопровождения семейных групп не исчерпывает всего богатства и многообразия мыслей, идей и разработок ученых-теоретиков и практических специалистов по устройству детей-сирот в семьи. Вместе с тем он позволил выделить специфику подготовки специалистов по социальной работе с временной замещающей семьей и поставить вопрос о необходимости разрешения возникающих в деятельности практических противоречий между сложившейся системой знаний о замещающей семье, установок на данное направление в работе и готовностью современных специалистов к профессиональной деятельности. На основе общей модели профессиональной компетентности, с учетом специфики работы с замещающей семьей, выявленной в ходе теоретического и практического анализа опыта работы в данной сфере, нами была разработана модель профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с временными замещающими семьями.

Специалисту по социальной работе с замещающими семьями необходимо обладать широким спектром знаний в различных отраслях для самостоятельной работы с семьей. При недостатке информации в данной сфере работы очень важно умение поиска нужных сведений из различных источников – литературы, бесед со специалистами, электронных средств, что позволяет собрать разрозненные знания воедино, выстроить свою технологию работы.

В процессе сопровождения замещающих семей нередко возникают конфликты воспитателей с воспитанниками, кроме того, к специалистам обращаются воспитатели «конфликтного» типа, в беседе с которыми первоочередным является умение конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, предотвращения возникновения подобных проблем в будущем.

Особое внимание в данном компоненте следует уделять проективным умениям будущих специалистов, так как данная форма устройства детей является кратковременной. Замещающая семья не имеет четко разработанной программы развития, и поэтому основная задача специалиста спроектировать модель развития конкретной семьи и в соответствии с ее особенностями разработать программу работы с группой, осуществить подбор форм и методов работы. Однако разработка программы реабилитации невозможна без четкого определения целей и задач работы. Это обусловливает необходимость высокого уровня сформированности у специалиста по работе с замещающей семьей умения «правильной» постановки проблемы, определения ключевых ее моментов, этапов работы и ожидаемых результатов.

Важным компонентом технологии подготовки специалистов по работе с замещающей семьей является включение студентов в систему личностно-развивающих профессиональных отношений: личностного принятия учебной деятельности, межличностного партнерства; включение проблемных практических ситуаций, сюжетно-ролевых игр с воспитателями семейных воспитательных групп, практическими специалистами 2.

Кроме того, очень важным является использование реальных проблемных ситуаций в работе со студентами. Это позволяет не только формировать компоненты профессиональной компетентности в комплексе, задействуя механизмы личностного и профессионального саморазвития, но также в сотрудничестве со специалистами решать «жизненные» проблемные задачи.

Среди основных особенностей можно определить следующие:

• 1.    В процессе реализации технологии мотивация студентов формируется как на учебную деятельность, так и на профессиональную. Работая с реальными проблемами, студенты могут почувствовать себя специалистами с реальной ответственностью за результат своей деятельности ³.

• 2.    Для формирования нравственных и ценностных ориентиров студенты самостоятельно составляют «профессиональный портрет специалиста», обсуждают его личностные и профессиональные характеристики, выделяют приоритеты. Затем определяют, насколько сами хотят соответствовать «идеалу» и что для этого необходимо сделать в конкретной ситуации.

• 3.    Использование принципов сотрудничества и совместного творчества студентов, преподавателей и практических специалистов. Данная особенность помогает не только лучше владеть профессиональной терминологией, наблюдать за работой, но является основополагающей к формированию мотивации профессионального саморазвития. Работа с практическими специалистами на аудиторных занятиях, на базе социальных учреждений предоставляет студентам возможность повысить степень творческой активности путем включенности в профессиональную деятельность ⁴.

Экспериментальная работа, проводимая в рамках профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на базе Волгоградского государственного университета, показала, во-первых, эффективность реализации разработанного автором учебно-воспитательного процесса; во-вторых, то, что наилучшие результаты достигаются там, где удается в наибольшей мере реализовать рекомендации, вытекающие из общей гипотезы исследования; в-третьих, определила перспективы оптимизации процесса подготовки специалистов по социальной работе с учетом территориальных, этнокультурных и видовых особенностей замещающих семей, а именно:

• -    определение механизма включения специалиста в деятельность временных замещающих семей;

• -    выявление особенностей экстенсивного развития компонентов профессиональной компетентности;

• -    совершенствование педагогической технологии организации наставничества будущих специалистов на базе социальных учреждений.

Анализ указанных выше результатов позволил получить важные выводы о комплексном и поэтапном характере реализации обоснованной в исследовании структуры становления профессиональной компетентности будущих специалистов.

Формирование профессиональной компетентности как интегральной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста не только обусловливает необходимость разработки комплексной моде- ли организации учебно-воспитательного процесса, который ориентирован на развитие личностных функций индивида, но и актуализирует процесс педагогического целеполагания.