Комплексный подход к организации учебно-воспитательной работы в юридическом вузе МВД России на примере взаимодействия кафедр и учебно-строевых подразделений

Воспитательная работа в учебном заведении системы МВД России – сложный и многогранный процесс, имеющий две взаимосвязанные стороны: обучение и воспитание. Главным направлением этого двуединого процесса является подготовка сознательных, обладающих высокими морально-нравственными и профессиональными качествами сотрудников.

В настоящее время в системе МВД России, в том числе и в вузах МВД России идет процесс реформирования воспитательной работы (приказ МВД России от 1.02.2007 года №120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел»).

Очевидно, что эффективность учебновоспитательной работы возрастает тогда, когда достигнуто педагогическое взаимодействие между профессорско-преподавательским составом и руководителями учебно-строевых подразделений.

Как показывают наблюдения, профессорско-преподавательский состав в основном ведет воспитательную работу в процессе обучения (70% - в ходе проведения плановых занятий и 20% - в ходе проведения самостоятельной подготовки). Во внеучебное время основная воспитательная работа лежит на руководителях курсов. Они практически на 60% заняты проведением культурно-массовой и спортивной работы, на 90% - проведением воспитательной работы с курсантами и слушателями, на 95 % - выполнением хозяйственных и других задач по обеспечению жизнедеятельности вуза.

Решение сложных и ответственных задач средствами учебно-воспитательной работы требует комплексного подхода.

Процесс подготовки специалистов для ОВД включает в себя, во-первых, овладение курсантами и слушателями необходимыми для их последующей деятельности теоретическими знаниями, отвечающими вузовскому уровню; во-вторых, формирование практических навыков и умений по выполнению служебных обязанностей, соответствующих требованиям квалификационных характеристик выпускаемых институтом специалистов.

Решение этих задач сопряжено с проблемами, которые сопутствуют современному состоянию всего общества, в том числе высшему образованию. Поэтому одно из приоритетных направлений развития образовательной системы представляет собой тесное взаимодействие кафедр с руководителями учебно-строевых подразделений в вопросах организации учебно-воспитательного процесса. Взаимодействие преподавателей с офицерами курсов обусловлено единством задачи подготовки специалистов органов внутренних дел.

В современных условиях большинство абитуриентов, поступающих в вуз, — вчерашние выпускники общеобразовательных школ. И это, безусловно, учитывают пре- подаватели кафедр и руководители учебностроевых подразделений в своей повседневной педагогической деятельности, так как учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях по сравнению с общеобразовательной школой имеет ряд особенностей. К их числу можно отнести следующие:

— сочетание широких образовательных и воспитательных целей с задачами профессиональной подготовки специалистов конкретной квалификации в системе правоохранительной деятельности;

— своеобразие объекта обучения (возрастные, социальные, психологические, физиологические и другие особенности курсантов и слушателей);

— особенности процесса обучения (сочетание теоретического обучения с практической направленностью в подготовке специалистов; многообразие целевых форм и эффективных методов обучения специалистов; большая степень ответственности и самостоятельности курсантов и слушателей в овладении программным материалом за счет увеличения объема самостоятельной работы и выполнения творческих индивидуальных заданий; преобладание дедуктивного метода передачи информации над индуктивным; своеобразие проверки и оценки успеваемости курсантов и слушателей);

— особенности воспитательного процесса (своеобразие социальной среды; потребность в использовании особых форм и методов профессионального воспитания; гибкое сочетание воспитательной роли коллектива с индивидуальным подходом к личности каждого воспитуемого; использование различных организаций и общественных формирований для повышения эффективности и качества воспитательной работы в курсантских и слушательских коллективах в учебном заведении в целом).

Наряду с этими особенностями характерным для вузов является обязательное сочетание учебно-воспитательной работы с научно-исследовательской работой слушателей (НИРС), способствующей развитию профессионального мышления и формированию навыков исследовательской деятельности.

Необходимо также отметить тот факт, что учеба курсантов и слушателей юридических вузов МВД России сопряжена с несением службы во внутреннем наряде, охраной общественного порядка, участием в совершенствовании учебно-материальной базы института. Все это не только готовит курсантов и слушателей к условиям полицейской работы, но и учит их рационально распределять свое время и быть дисциплинированными.

Интенсивность занятий вызывает необходимость выработки у курсантов и слушателей надлежащей учебной дисциплины для достижения успеха в приобретении умений и навыков. Как показывают наблюдения, курсанты и слушатели, ослабившие подготовку к учебным занятиям по неуважительным причинам, весьма трудно ориентируются в содержании предстоящей работы, с низкими результатами сдают экзамены. В связи с этим, как со стороны преподавателя, так и со стороны руководителей курсов выработана практика взаимосвязанной системы контроля посещения занятий и консультаций, самостоятельной подготовки.

Одним из важных факторов воспитания добросовестного отношения к учебе является работа общественных формирований с неуспевающими курсантами (слушателями). На своих заседаниях члены этих подразделений заслушивают таких курсантов (слушателей), выясняют причины низкой успеваемости.

В условиях высшего учебного заведения МВД России главная цель педагогической деятельности начальников курсов - способствовать развитию профессионально важных качеств личности курсантов, слушателей через организацию разнообразных видов деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностноориентированной, служебно-боевой, хозяйственной, общественной, художественно-творческой, спортивной, а также свободного общения. Их задачей является концентрация и интеграция всех позитивных влияний на личность курсанта, слушателя (педагогической среды вуза, семьи, вневузовских учебно-воспитательных учреждений и других), а также нейтрализация и устранение негативных воздействий на каждую личность воспитуе-мого и целые курсантские коллективы.

Анализ, проведенный психологами института совместно с кафедрой философии, политологии, социологии и психологии, показывает, что в развитии личностных качеств подчиненных существенным воспитательным потенциалом обладает личность руководителя курса: его отношение к жизни, нравственное кредо, эстетическая выразительность, общая культура, педагогическое мастерство.

На первом курсе курсанты выше других ценят в своих руководителях требовательность к подчиненным и личную дисциплинированность (50%), уважительное отношение к курсантам и слушателям (30%). И это не случайно. Наблюдения показывают, что к поступившим на первый курс предъявляются требования соблюдения распорядка дня, служебной дисциплины, следовательно, и курсанты предъявляют адекватные требования к своим руководителям, внимательно следят за их личной дисциплинированностью.

На втором курсе в первую очередь отмечают культуру внешнего вида (40%), терпение, выдержку в достижении целей (26%), объективность и справедливость при принятии решений (26%). Практика показывает, что, поскольку сотрудники курсов в высшем учебном заведении не ведут учебных дисциплин и не могут быть примером глубокого знания предмета, курсанты видят в них эталон в ношении служебной формы одежды. Кроме того, особенностью второкурсников, о чем свидетельствует изучение документов дисциплинарной практики, является возрастающий процент нарушения курсантами служебной и учебной дисциплины; очевидно, в связи с этим в руководителях курса под- чиненные ценят объективность и справедливость при принятии решений, а также выдержку и терпение.

На третьем и четвертом курсах на первое место курсанты ставят требовательность к подчиненным и личную дисциплинированность руководителей (53%). Очевидно, пребывание на стажировке в практических органах активизирует процесс осознания, что немалое значение в решении задач имеет личная дисциплинированность и ответственность руководителя.

Слушатели пятого курса предъявляют новые требования к руководству курса -обладание широким кругозором, высоким уровнем общей культуры (40%), уважение личности обучающегося как личности сотрудника-офицера (36,6%). Поскольку к пятому курсу обучающиеся уже приобрели определенный багаж знаний, сформировали свою точку зрения, они постепенно переходят в новое качество слушателя-офицера, очевидно, поэтому, меняются требования к личности руководителя факультета, курса.

Безусловно, разнообразие и эффективность способов реализации основных форм и методов взаимодействия кафедр с руководителями учебно-строевых подразделений должны быть закреплены в функциональных обязанностях руководи-телей.

В данной работе рассмотрены лишь некоторые аспекты взаимодействия руководства курсов с преподавателями кафедр. Особо отметим то обстоятельство, что и те и другие, каждый в пределах своей компетенции, несут ответственность за подготовку специалиста и офицера органов внутренних дел, его воспитание, прежде всего, методом убеждения без применения мер дисциплинарного воздействия. Использование разноуровнего подхода побуждает курсантов (слушателей) пересмотреть отношение к учебе, службе, не допускать нарушений дисциплины, что в целом существенно повышает уровень подготовленности специалиста.