Комплексный подход к проблеме адаптации студентов

В последние годы значительное внимание уделяется проблемам, возникающим у подростков в связи с началом обучения в колледжах и вузах. Переход от условий обучения в школе к качественно иной атмосфере специального обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более высокие требования к личности студента и его интеллектуальным возможностям.

В качестве основных причин, затрудняющих обучение студентов в колледже, педагоги отмечают следующие: большие пробелы в знаниях (92,3 %), низкие познавательные интересы (86,4 %), недостаточная сформированность умений общения (73,6 %), повышенная эмоциональная возбудимость, тревожность (68,1 %), недостаточно

развитая рефлексия (62,5 %),низкая организованность и дисциплина (45 %).

В результате анкетирования первокурсников ГПОУ МПЭК выявлены основные причины, затрудняющие процесс привыкания к новым условиям. К ним относятся -большие, в сравнении со школьными, учебная нагрузка и объем самостоятельной работы (78,4 %), высокая нервная и морально-психологическая нагрузка, связанная с трудностями общения и привыкания к коллективу (63,5 %), тоска по дому и строгая дисциплина (46 %).

При мероприятиях, направленных на оптимизацию процесса адаптации студентов, следует учитывать принцип: человек-это сложная, многоуровневая система, предельно открытая социальному воздействию [1].

При создании психолого-педагогических условий адаптации первокурсников должен использоваться системный подход к личности студента, включающий в себя:

• –    максимальное информирование подростков и их родителей об условиях предстоящей деятельности с целью формирования положительной установки на предполагаемые изменения в жизни;

• –    выявление личностных особенностей студентов путем психологической диагностики с целью их информирования об особенностях нервно-психической деятельности и оказания им своевременной психологической и педагогической поддержки;

• –    организацию совместной внеурочной деятельности для сплочения академических групп, выявления подростков со стойкими явлениями дезадаптации;

• -    организацию индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий.

Педагогические наблюдения показали, что процесс вхождения в новый коллектив в сочетании с приспособлением студентов к новой системе обучения обостряет психическое и эмоциональное напряжение обучающихся [2]. При этом высокий уровень учебной тревожности отмечается у 47 % первокурсников, межличностный - у 59,6 %, самооценочный - у 51,4 %. Перечисленные факторы обуславливают необходимость проведения коррекционной работы со студентами, в ходе которой должны решаться следующие задачи:

• 1.    Содействие формированию у студентов положительной мотивации к учебной деятельности и избранной профессии.

• 2.    Изучение индивидуально-психологических особенностей первокурсников.

• 3.    Эмоциональное раскрепощение студентов, формирование у них потребности в общении с другими людьми.

• 4.    Выработка и закрепление эффективных форм адекватного межличностного поведения.

102 --------------3^2017--------. />,,.,,,,,,,,. ^r .

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проводилась работа по исследованию нервно-психического состояния студентов первого года обучения с целью определения причин как способствующих; так и препятствующих нормальному прохождению адаптации.

Нервно-психическое состояние - это комплексная характеристика, которая отражает свойства нервных процессов и особенности проявления их у индивида, а также эмоциональное состояние индивида [4]. Исследование дало возможность определить отклонение от оптимального нервно-психического состояния студентов в адаптационный период.

Общеизвестно, что проблемы личностного уровня могут проявиться в:

• -   недостаточном уровне самостоятельности;

• -   неадекватности самооценки и уровня притязаний;

• -   несформированности мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов;

• -   сохранении подросткового негативизма;

• -   неудовлетворенности собой.

Все это затрудняет адаптацию к новой обстановке и новому статусу, который по сути своей ко многому обязывает.

В результате исследования выяснилось, что у 47 % обследуемых нервнопсихическое состояние ухудшилось, у 25 %-стабильно нормальное, у 28 %-улучшилось.

Ухудшение нервно-психического состояния у значительной части ребят дает основания предположить, что адаптацию они прошли с повышением уровня тревожности при отсутствии выработки форм поведения, направленных на восстановление нарушений и достижения поставленных целей. Завышенная самооценка и низкий уровень базовых знаний первокурсников являются главными факторами нестабильности эмоционального состояния и создают фон для возникновения конфликтного, дистрессового состояния (издержки результатов обучения в общеобразовательной школе) [3].

Это состояние способствует:

• -   невозможности сосредоточиться на чем-либо;

• -   частыми ошибками в работе;

• -   ухудшению памяти;

• -   частому возникновению чувства усталости;

• -   повышенной возбудимости.

  
  

Результаты исследования дают основание сделать следующие выводы: при большой учебной нагрузке эмоциональная неустойчивость понижает запас стойкости организмов обучаемых, т.к. отсутствует гармония психофизических сил.

В этой связи могут быть даны следующие рекомендации:

• 1.    Использовать адаптационные тренинги, т.к. адаптация к новым условиям жизни и деятельности всегда происходит очень сложно, независимо от возраста человека (новые контакты, новые отношения, требования учебного учреждения накладывают серьезные отпечатки на нервную систему человека)

• 2.    Кураторам учебных групп необходимо формировать оптимальные условия для развития личностных черт студентов путем создания условий для самореализации личности каждого студента.

• 3.    Переводить первокурсников на различные уровни самоорганизации, самоконтроля и самоанализа на основе объективной диагностики уровня их знаний и умений.

• 4.    Корректировать организацию деятельности преподавателей и студентов.

В процессе учебной деятельности не допускать ситуаций, которые вызывают эмоциональное чрезмерное напряжение обучающихся и обучающих.

Учитывать и использовать в работе психологические требования к организации учебной деятельности.

Осуществлять постоянный и эффективный контроль за усвоением знаний с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

Преподавательскому коллективу способствовать становлению и развитию каждого студента как субъекта психологической активности, адаптированного не только к процессу обучения, но и к жизни в сложных современных условиях.

В учебных заведениях укрепляется убеждение, что учиться для молодых людей становится все труднее. Об этом говорят и сами студенты, и их родители, и педагоги. В чем выражаются эти трудности? Каковы их причины?

В педагогике существует обобщающая таблица причин неуспеваемости. При этом можно выделить три основные причины:

• 1.    Наличие пробелов в фактических знаниях и в специальных для данного

• 2.    Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько, что студент не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков.

• 3.    Недостаточный уровень развития личностных качеств, не позволяющих студенту проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

Выделяются три группы адаптации:

Группа «легкой адаптации». Студенты быстро адаптируются к новым условиям; у них достаточно развиты адаптационные механизмы. В группу входит 53 % студентов.

Группа « средней адаптации». Студенты стремятся привыкнуть к новым условиям, но приспособительные механизмы у них развиты недостаточно. Они длительное время находятся в состоянии психического напряжения. В группу входит 36 % студентов.

Группа «тяжелой адаптации» требует постоянного внимания и систематической работы всего коллектива преподавателей. У студентов наблюдается негативное отношение к учебе, они конфликтуют в студенческой среде. Эта группа составляет 11 % студентов.

Педагогическими социологами установлены типичные педагогические причины, порождающие нежелание студентов учиться. К наиболее распространенной причине следует отнести отсутствие системы работы преподавателей по обучению студентов умению учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности. На второе место следует поставить большой объем и сложность материала, подлежащего усвоению и запоминанию. Далее: педагоги часто пытаются организовать деятельность без опоры на желания и мотивы обучаемых. Еще одна причина – «бедность» самого учебного процесса: монотонность и однообразие занятий, отсутствие быстрой смены событий и ярких впечатлений, необходимость долгое время сидеть и почти не говорить. Преподаватель годами подбирает наиболее удобные методы и приемы работы, привыкает к их применению и незаметно для себя может превратится в однообразно работающий автомат, закрытый для новшеств. Как видим, причин нежелания учиться довольно много. Далеко не все из них легкоустранимы.

В последнее десятилетие перемены изменили наше общество и повлияли на воспитание: школа как воспитательный институт потеряла свой престиж, к воспитанию стали относиться пренебрежительно. Результаты этого не заставили себя ждать. Дети после окончания школы стали самоопределяться. Они ощущают свою беспомощность,

105 недостаточную подготовку к самостоятельной жизни, неумение активизировать свою деятельность в социуме. Восстановление воспитательного процесса – важнейшая проблема. При этом воспитание, конечно, неразрывно связано с обучением. Опытный педагог умеет всегда создать для обучаемого ситуацию успеха – дать понять, что нет ничего невозможного, недостижимого в его жизни. Потенциал студента, его активность и самостоятельность определяются многими факторами, но главный – это мотивационная готовность к получению знаний.

Чем выше эта мотивация, тем быстрее и легче проходит адаптация студентов. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Выявить характер мотивации, смысл учения для студентов – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с обучаемым. Диагностика мотивов обучения позволяет с большой долей достоверности определить студентов с тем или иным уровнем учебной адаптации, показывает необходимость активной систематической работы с каждым студентом по развитию у них внутренней мотивации учения.

Важно отметить, что в средние учебные заведения и вузы приходят учиться молодые люди, у которых не сложилась и мотивация к саморазвитию. Так, ученые, проводя массовое анкетирование учащихся 9–11 классах, неожиданно обнаружили, что более трети старшеклассников не видят смысла в жизни, а 43 % опрошенных ответили, что у них нет определенной цели в жизни. Можно предположить, что эти молодые люди, придя учиться в техникумы и вузы, в большинстве своем не имеют четко определенных личных целей и ценностей, а, следовательно, не имеют потребности и способности к саморазвитию, поэтому им необходима педагогическая поддержка в создании условий, благоприятных для обретения целей и ценностей, способствующих личностному развитию.

Хотелось бы обратить внимание на степень удовлетворения молодыми людьми потребности в общении. Полную удовлетворенность в общении не показал никто из опрошенных студентов, а не удовлетворены степенью общения 73 % молодых людей. Воспитание культуры общения – помощь в адаптации не только к обучению в новой среде, но и подготовка молодых людей к жизни. А воспитанием навыков нормального общения среди молодежи, формированием толерантного, терпимого отношения к окружающим сейчас, как видится, не занимается школа и очень мало занимается семья. При исследовании установлено, что 25,8 % студентов первого курса имеют негативную коммуникативную установку, нетерпимы к окружающим, считают возможным

106 _____________3 (4)/2017________cAJec/m^ll^L

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ проявление агрессии в открытом поведении. Вот поле для применения преподавателями всех своих психолого-педагогических знаний, умений, навыков!

В современных условиях усиливается внимание к самостоятельной работе студентов. И хотя ее на первом курсе мало, студенты поставили ее на одно из первых мест среди причин, затрудняющих адаптацию. Самостоятельность диалектически связана с контактностью человека, является другой ее стороной, базой, на которой она зиждется. Именно в контактных формах поведения студент и обретает самостоятельность. Через оказываемую ему помощь в освоении контактных форм и осуществляется воспитание его самостоятельности. Преподаватель оказывается перед необходимостью проведения серьезной « внутренней работы» с сознанием студента, оказания влияния на те скрытые процессы, которые протекают в его мозгу. Изменяя характер этих процессов, упорядочивая, организуя их, преподаватель, тем самым, приводит к надлежащей структуре внешне выражающую эти процессы коммуникативность студента со средой. Самостоятельность оказывается результатом усилий, приложенных к изменению строя мышления студента. Самостоятельность как качество личности формируется, а не «вытребывается» у студента.

Обучаемость – способность к обучению. Она тесно связана с умственным развитием и характеризуется быстрым темпом накопления знаний. Система работы по выявлению уровня обучаемости студентов, составлению прогноза успеваемости позволяет своевременно начинать работу, как с сильными студентами, так и со студентами «группы риска», что способствует более быстрой адаптации студентов.

В целом коллективу преподавателей необходимо проделывать огромную работу, чтобы из вчерашних школьников сформировать студенческий коллектив.

Как правило, студент, переступивший порог профессионального учебного заведения, настроен «перестроить всю жизнь», еще не зная, как. Именно в этот момент студенты больше всего нуждаются в психолого-педагогической поддержке их самоопределения.