Компонентный состав методики начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Введение. По данным отечественных и зарубежных специалистов, число детей с патологией слуха постоянно увеличивается. За последние двадцать пять лет частота поражений слуха у детей возросла в два раза. Эту тревожную динамику подтверждает и прогноз Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) об увеличении к 2020 году на 30% численности больных с дефектами слуха.

Нарушение функции слуха и связанное с этим нарушение развития речи приводят к общему недоразвитию познавательной деятельности данной категории детей младшего школьного возраста. В частности, у этих детей [5, 6, 9]:

– объем и устойчивость внимания формируются в более медленном темпе, чем у их слышащих сверстников;

– образная память уступает их здоровым сверстникам по объему и точности запоминания материала;

– отставание мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления.

Результаты исследования отечественных ученых показывают, что одним из наиболее популярных видов спорта среди инвалидов, в том числе и по слуху, являются шахматы. Дело в том, что в шахматах заложен высокий потенциал для развития личности и ее социальной адаптации. Шахматы, как учебный предмет, признается специалистами универсальной дисциплиной игрового характера, эффективно способствующей воспитанию, обучению, интеллектуальному развитию, саморазвитию и самоактуализации личности занимающихся [1, 2, 3, 7, 8].

Вместе с тем в настоящее время потенциальные возможности процесса обучения игре в шахматы для развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха не могут быть реализованы в связи с отсутствием соответствующей методики [4, 10].

Отсюда очевидна актуальность проблемы разработки эффективной методики начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Результаты исследования. В основу разработки методики начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха было положено ее понимание как совокупности методов и методических приемов обучения, а также правил и форм организации занятий, обеспечивающих эффективное решение какой-либо конкретной задачи или достижение поставленной цели.

Разработанная в результате исследования методика начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха представляет собой многокомпонентное системное образование, включающее главные проективные установки, условия эффективной реализации, содержание организационных, методических, процессуальных и технологических компонентов, систему контроля и оценки (рисунок. 1).

В частности, основной целью разработанной методики является адаптивное обучение игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, построенное на основе учета специфики их потребностей в образовании, двигательной активности, укреплении и поддержании здоровья, а также необходимости приобщения данного контингента учащихся к соревновательной и физкультурно-спортивной деятельности.

Здесь же представлен ряд формирующих, развивающих и адаптивных задач процесса обучения, решение которых позитивно влияет на формирование познавательного интереса к виду спорта шахматы, а также способствует развитию интеллектуальных способностей и адаптации учащихся с нарушениями слуха к физкультурно-спортивной деятельности.

Исследования показали, что к факторам, обеспечивающим эффективность процесса начального обучения игре в шахматы и развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, относятся следующие психолого-педагогические условия:

– реализация дидактико-методических и специфических принципов в процессе начального обучения игре в шахматы;

– обеспечение необходимой слухоречевой среды;

– развитие рефлексии на начальном этапе обучения игре в шахматы;

– моделирование и конструирование учебного шахматного материала с учетом деятельностного и дифференцированного подходов к обучаемым;

– создание благоприятной развивающей игровой среды, воздействующей на интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную и физическую сферы детей;

– ориентация на достижение успеха в учебной и внеучебной деятельности;

– совокупность педагогических средств, воздействующих на эффективность начального обучения шахматам детей;

– удовлетворение особых образовательных потребностей детей;

– оптимизация двигательной активности в режиме дня.

Специальная двухгодичная адаптивная программа начального обучения игре в шахматы объемом 264 часа, содержание которой разработано с учетом специфических особенностей младших школьников с нарушениями слуха, определяет:

– основные разделы, соответствующие видам подготовки (теоретическая, техническая, тактическая, психологическая, физическая, соревновательная);

– тематику занятий по шахматам (изучение шахматной доски, шахматная нотация, фигуры, ходы и взятия фигур, сила (ценность) фигур, шахматные понятия: шах, мат, пат; рокировка (правила рокировки), повторение и закрепление, мат одинокому королю, правило «взятие на проходе», элементарные пешечные окончания, корректировка деятельности учащихся (работа над

Цель

Задачи

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Адаптивное обучение игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха с учетом специфики их потребностей в образовании, двигательной активности, укреплении и поддержании здоровья, а также необходимости приобщения данного контингента учащихся к соревновательной и физкультурно-спортивной деятельности

Формирующие

Развивающие

Адаптивные

Психологопедагогические условия

• -    реализация принципов;

• -    создание слухоречевой среды;

• -    развитие рефлексии;

• -    моделирование шахматного материала;

• -    создание развивающей игровой среды;

• -    ориентация на достижение успеха;

• -    состав педагогических средств;

• -    двигательная активность;

• -    удовлетворение образовательных потребностей.

  Адаптивная программа

  

  2 года 264 часа

  
  

  Средства

  
  
  

  Основные разделы

  
  

  Тематика занятий

  
  

  Виды занятий

  
  

  Динамический час

  
  

  Специальные ТСО и ПК

  Обучающие компьютерные шахматные программы

  Дидактические игры и шахматные упражнения

  Дактильная и жестовая речь

  Физические упражнения

  
  
  
  

  Методы

  

  Основные: вербальный, невербальный, игровой, соревновательный

  
  

Дополнительные: проблемно-поисковый, информационно -развивающий, наводящих вопросов, контроля

Алгоритм реализации

Начальный этап

Основной этап

Заключительный этап

Контроль и коррекция

Тесты

Оценочные шкалы

Коррекция процесса обучения

Ожидаем ый эффект

a

Положительная динамика показателей:

познавательного интереса к виду спорта шахматы;

усвоения шахматных знаний;

интеллектуальных способностей;

познавательной сферы;

адаптации к физкультурно-спортивной деятельности;

физической подготовленности;

школьной успеваемости.

Рисунок. 1. Компонентный состав методики начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха ошибками), дифференцированных на теоретические занятия, практические без использования персонального компьютера и практические с использованием персонального компьютера;

– объемы часов на освоение отдельных разделов подготовки и изучение материала конкретных тем по годам обучения.

Одним из главных факторов, обусловливающим эффективность методики начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, является достаточная двигательная активность этих учащихся в режиме дня, так как она является неотъемлемым условием нормального физического и умственного развития ребенка. Учитывая данный факт, а также то, что обучение игре в шахматы предполагает преимущественно умственную и малоподвижную деятельность, в содержание каждого такого занятия предлагается ввести «динамический час», включающий в себя различные физические упражнения, игры-эстафеты и подвижные игры, направленные на развитие физических качеств, координации и мелкой моторики.

Реализацию разработанной адаптивной программы начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха предлагается осуществлять с помощью комплекса средств, в состав которого, кроме обучающих компьютерных шахматных программ, включены дидактические игры, игры-упражнения «игра в игре», шахматные упражнения избирательного воздействия, раздаточный материал, подвижные игры и физические упражнения, в том числе и по развитию мелкой моторики. Этот состав органично дополняют средства общей и специальной педагогики: речь и действия педагога, дактильная и жестовая речь.

В разработанной методике представлен также и набор методов обучения, выбор которых может осуществляться в зависимости от раздела подготовки, изучаемой темы и формы организации учащихся на занятии. В процессе реализации разработанной адаптивной программы начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха предлагается применять две группы методов: основные (вербальный, невербальный, игровой, соревновательный) и дополнительные (проблемно-поисковый, информационно-развивающий, наводящих вопросов, контроля).

Разработанную адаптивную программу начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха предлагается реализовывать в соответствии с разработанным алгоритмом в течение трех этапов: начального, основного, заключительного.

При этом основной задачей начального этапа является формирование мотивации, психологического настроя, познавательного интереса к игре в шахматы, обучение занимательным играм–упражнениям «игра в игре», проведение на их основе первых турниров для приобщения младших школьников с нарушениями слуха к соревновательной деятельности, обучение самоконтролю при занятиях физическими упражнениями.

Главной задачей основного этапа является развитие физических качеств, обучение более сложным техническим, стратегическим и тактическим приемам (развитие комбинационного зрения) в шахматах, приобретение шахматных знаний, умений и навыков.

Важнейшей задачей заключительного этапа является развитие физических качеств, совершенствование игры в шахматы, игра в шахматы полным комплектом фигур, дебютная подготовка, участие в соревнованиях, фестивалях, спортивных праздниках.

Контроль эффективности процесса начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в разработанной методике предусмотрен путем регистрации и оценки исходного уровня показателей, отражающих объем двигательной активности и школьную успеваемость учащихся, уровень сформированности у них шахматных знаний, степень развития познавательной сферы (память, внимание, мышление, аналитические способности) и физических качеств, а также путем определения характера динамики величин этих параметров в процессе реализации экспериментальной адаптивной программы начального обучения игре в шахматы.

Ожидаемыми результатами реализации экспериментальной методики является положительная динамика показателей: познавательного интереса к виду спорта шахматы, усвоения шахматных знаний, интеллектуальных способностей, познавательной сферы, адаптации к физкультурно-спортивной деятельности, физической подготовленности, школьной успеваемости у детей с нарушениями слуха.

Заключение . В настоящее время в связи с отсутствием научно обоснованных методик начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха педагоги-тренеры применяют с этой целью уже существующие, но которые разработаны для здоровых детей. Эти методики они адаптируют каждый по своему усмотрению для аналогичного возрастного контингента, но только с нарушениями слуха. Это же относится и к широкому спектру существующих в настоящее время компьютерных программ, подавляющее большинство которых либо вообще, либо не в полной мере могут быть использованы для обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Разработанная методика начального обучения игре в шахматы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха является многокомпонентным системным образованием, представляющим собой совокупность взаимосвязанных структурно-функциональных модулей, включающих главные проективные установки, условия эффективной реализации, содержание организационных, методических, процессуальных и технологических компонентов, систему контроля и оценки результатов.