Компоненты педагогического мастерства спортивного педагога

Мастерство педагогического работника – едва ли не самый важный фактор успеха. Но, как и всё, касающееся работы в сфере образования, это понятие расплывчато и не имеет однозначной трактовки.

Цель исследования – определить основные факторы и компоненты педагогического мастерства в деятельности спортивного педагога.

Объект исследования – компоненты педагогического мастерства спортивного педагога как залог успешности профессиональной деятельности.

Предмет исследования – факторы, влияющие на мастерство преподавания, знания и умения спортивного педагога.

Гипотеза – предполагается, что психологическая устойчивость и компетентность при преподавании способствует достижению более высокого результата в спорте и гармоничной адаптации в социуме.

Преподавательское мастерство является основным компонентом педагогической культуры.

Основные качества успешного педагога – человеколюбие и умение общаться с окружающими. С технической точки зрения педагогическое мастерство представляет собой систему, основными составляющими которой являются высокая степень интегративной культуры, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, креативность и педагогичность, техническая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства являются также профессиональные знания и умения [3].

В педагогической литературе можно найти разные определения данного термина. Остановлюсь на двух основных трактовках.

Педагогическое мастерство – это [2]:

• 1.    возможность выполнять функции педагога профессионально, высокая квалификация, система знаний и навыков;

• 2.    совокупность личностных качеств, позволяющая творчески подходить к обучению, воспитанию и развитию учащихся.

Мастерство, естественно, зависит от сферы деятельности педагога. Именно она определяет цели работы специалиста.

Например, воспитателю важно создать такие условия, при которых его подопечные будут всесторонне и творчески разви ваться. В деятельности педагога в фокус попадает не только воспитание личности, но и формирование научного мировоззрения учащихся.

А для руководителя образовательной организации важным будет обеспечить педагогический и психологический комфорт как педагога, так и обучающихся, возможность их творческой самореализации. По- этому будут различаться средства осуществления деятельности педагогов и её результаты [4].

Педагогический опыт позволяет спланировать процесс обучения, воспитания и развития подопечного, с максимальной эффективностью отбирать материал, методы и средства обучения в соответствии с образовательными задачами, достигать поставленных целей.

Невозможно представить педагога, не обладающего профессиональными навыками и знаниями, но при этом успешно осуществляющего деятельность в сфере образования. Информированность в образовании, педагогический опыт - обязательные условия мастерства. Соответственно, педагог-мастер совершенствует себя как профессионал, накапливает и делится с коллегами опытом, наработками.

Педагог ежедневно сталкивается со множеством ситуаций, в которых должен проявить свои профессиональные навыки и знания. Поиск путей обучения, воспитания и развития учащихся - всегда творческий процесс. Невозможно найти универсальное средство, чтобы убедить, передать знания, вдохновить. Поэтому только творческий подход к работе позволяет педагогу стать мастером своего дела.

Мастерство педагогического работника можно совершенствовать следующими способами [6]:

Профессиональное самообразование. В идеале необходимо проанализировать свою работу, обратиться за комментариями к коллегам, выявить пробелы и найти способы их устранения.

Послевузовская переподготовка и повышение квалификации позволяют осваивать всё новые методики обучения, чтобы применять их в дальнейшей работе.

Передача собственного педагогического опыта, работа в методических объединениях. Можно считать это своеобразной рефлексией, систематизацией накопленных знаний и умений.

Освоение новых педагогических технологий.

Научно-исследовательская деятельность.

Самомотивация к совершенствованию. Для этого необходимо регулярно проходить переаттестацию, принимать участие в конкурсах, профессиональных соревнованиях.

Психолого-педагогические знания определяют сущность подготовки тренера и его «видение» развития спортсмена, которого он готовит к достижению поставленных задач. Тренер, владея знаниями в различных сферах психологии человека, может «управлять» поведением и влиять на деятельность своего ученика. А деятельность тренера, в свою очередь, характеризуется специфическими нравственными отношениями с учеником, командой, коллективом, соперниками, тренерами, руководством, судьями, зрителями, представителями СМИ и т.д. В настоящее время высоких скоростей и выдающихся результатов остро стоит вопрос о применении дополнительных средств различного происхождения для повышения уровня работоспособности. Поэтому спортивная этика, основанная на совокупности нравственных норм и взглядов, должна определять основные правила поведения спортсмена и, естественно, тренера. Нравственное воспитание основывается на сознательности, активности, долге и ответственности перед собой, тренером, обществом [2].

Социальная роль спорта сегодня прочно вошла в жизнь общества и формирует его мнение, несет большую нравственную нагрузку. Поведение и поступки кумиров становятся эталоном для подражания и формируют нравственные идеалы. Здесь же можно говорить и о развитии интеллектуальных компонентов, связанных с двигательной активностью молодежи, расширении их социальных функций и эстетических идеалах - физическом совершенстве [3]. К сожалению, влияние на формирование морально-нравственного облика спортсмена находится за пределами тренировочного процесса. Хотя давно уже доказано, что занятия физической культурой улучшают психофизические качества и повышают способность к умственным достижениям. Руководя тренировочным процессом, тренер решает многообразные задачи и с помощью физических упражне- ний влияет на разные органы и системы организма спортсмена с учетом его возрастных и физиологических особенностей [1, 5, 6].

Каждый педагог в первую очередь психолог. Тренеры вовлечены в воспитание юных спортсменов, определяя их психические характеристики и особенности, от которых в дальнейшем зависит усвоение норм поведения и моральных принципов, принятых в обществе. Тренер, анализируя индивидуальные проявления этих качеств и особенностей, содействует вырабатыванию правильного психологического отношения к внешним факторам, которые воздействуют на формирование личности, спортсмена. Кроме нравственной, двигательной и интеллектуальной модели, тренеры разрабатывают и модель личности спортсмена в целом [6].

Высокий уровень психологической подготовки и нравственного воспитания поможет быстрее адаптироваться в социальной среде после окончания спортивной карьеры. Самообладание в сложных ситуациях соревновательной деятельности, устойчивость поведения - модель, с которой тренер сравнивает индивидуальные качества своего подопечного при поиске путей их совершенствования. Жизненная позиция, ее проявления обусловлены многими критериями, такими как спортивная мотивация, общественное мнение и интересы, гражданская позиция, самокритичность, принципиальность, дисциплинированность, психологическая совместимость и эмпатия [5]. Для выработки оптимального психологического подхода к спортсмену необходимо уметь диагностировать вышеперечисленные характеристики.

Решение психолого-педагогических задач в ходе работы тренера определяет повышение спортивного мастерства и изменение личности спортсмена, его отношение к окружающей обстановке. Тренер решает функциональные задачи, связанные с выбором инструментов психологопедагогического влияния на сознание спортсмена, которые на уровне высшего спортивного мастерства являются главными факторами победы на соревнованиях. Таким образом, можно сказать, что лич- ность спортсмена формируется через социально-психологическое взаимодействие с тренером [6].

Главное в этом педагогическом процессе - готовность тренера пожертвовать успехом, если это может навредить здоровью или психологическому состоянию своих подопечных. К сожалению, большой спорт часто диктует свои законы, они же проецируются и на молодых и более юных спортсменов.

Такой подход нивелирует значимость нравственности, спортивной этики и базируется на получении будущих материальных благ. Коммерческий успех выходит на первый план. Традиционная спортивная психология базируется первую очередь на нравственном совершенствовании личности, где эффективность работы системы тренер-ученик определяется отношением спортсмена к своему тренеру. Тренер должен не только слушать, но и слышать своего спортсмена, так как вся работа строится на психологическом феномене -взаимопонимании [4]. Возможно возникновение личностных отношений на основе симпатий или антипатий, привязанности, общности интересов, хобби и др. Отношения возникают самопроизвольно и могут меняться в процессе совместной деятельности. Могут возникать конфликты, отрицательно влияющие на весь тренировочных процесс. Знание спортивной психологии позволяет тренеру управлять конфликтами, определять причины их возникновения (нагрузка, средства тренировки, методы воздействия, психологическая составляющая и т.д.) [2]. Мастерство тренера определяется его способностью управлять конфликтной ситуацией, а иногда специально провоцировать ее для определения личностных качеств своих спортсменов.

Психолого-педагогические знания повышают уровень социальной ответственности тренера.

Формирование человека как личности характеризуется развитием высших сфер его психики - мышления, воли и чувств. Профессиональный творческий потенциал тренера совершенствуется на протяжении всей трудовой деятельности с учетом ошибок и положительного опыта. Творче- ски мыслящий тренер понимает и умеет предвидеть последствия проделанной работы и готов нести за нее ответственность. Такая осознанность - показатель существования профессиональных ценностей и целей [1]. В тренировочном процессе одну из главных ролей выполняет тренер. Используя психолого-педагогические знания и передавая их своим воспитанникам, он формирует личность спортсмена. Так как система тренер-ученик рассматривается как единое целое, то высокая социальная ответственность ложится и на спортсмена.

Выводы.

На сегодняшний день по рассматриваемой нами проблеме проведено множество исследований, она актуальна и сегодня, а также направлена на продолжение активного поиска наилучшего пути решения проблемы.

Теоретический анализ показывает, что необходимость и эффективность формирования коммуникативной компетентности как педагогической категории является одной из важных составляющих общепрофессиональной подготовки специалистов учебно-педагогической деятельности образовательных учреждений. Мы считаем, что коммуникативная компетентность является решающим компонентом качественной подготовки студентов к будущей эффективной профессиональной деятельности.

Непродуктивным является такое творчество, в центре которого находится сам педагог, его самовыражение, самоутверждение, карьера, самореклама, его собственные перспективы роста на педагогическом поприще. Такой воспитатель творчески горит, но исключительно сам для себя. В структуре профессионализма педагогической деятельности мы выделяем три составляющие его компонента:

• -    профессиональные знания как основание, базис формирования профессионализма в целом;

• -    коммуникативная культура как готовность и умение использовать систему знаний на практике;

• -    личностные качества, среди которых стремление к профессиональному самосовершенствованию, саморефлексии не ради своей карьеры, а ради детей.

Коммуникативная компетентность описывается нами как многогранное, широкое и сложное понятие. Речь учителя всегда была очень требовательной. Учащиеся постепенно осознают, что речь учителя к ребенку должна отвечать всем требованиям: правильному литературному произношению, ясности формулировок, логично выраженным мыслям, ясному и понятному выражению, эмоциональности, выразительности мыслей и т. д. Перечисленные компоненты составляют основу будущих обучающих презентаций и практической деятельности учителя.

Ключевым компонентом коммуникативной компетентности является коммуникативная культура педагога, обеспечивающая эффективное построение прямой и обратной связи с участниками образовательного процесса. Профессиональная деятельность всегда требует от будущих учителей умения вырабатывать стратегии, тактики и навыки субъект-субъектного взаимодействия, организовывать совместную деятельность со студентами для достижения целей обучения. Коммуникативная культура учителя включает в себя умение убеждать и демонстрировать свои идеи, позиции, умение строить устные и графические презентации.

Владение софистикой и эристикой же помогает учителям успешно формировать профессиональную речь в педагогической деятельности, демонстрировать педагогическую эрудицию, импровизировать преподавание, отражать преподавание. Педагогическое мастерство подчеркивает профессиональную пригодность учителей и их готовность к общению на разных уровнях.