Концентрация внимания тревожных детей в дошкольном возрастном периоде

В настоящее время очень много активных детей, которые большую часть времени находятся в перевозбужденном состоянии, однако в некоторых ситуациях могут «взять себя в руки» и успокоиться. Такие дети, как правило, неуверенны в себе, обладают заниженной самооценкой и часто переживают очень сильные неудачи.

У детей обладающих заниженной самооценкой и постоянно находящихся в состоянии тревожности слабо развито внимание, а так же они не обладают умением концентрироваться.

Цель исследования - выявить основные причины тревожности дошкольника, влияющие на концентрацию внимания, а так же выявить возможные пути их устранения.

Объектом данного исследования являются дети старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, а предметом - рассеянное внимание и концентрация вследствие тревожности дошкольника.

В ходе моего исследования было выявлено, что существует множество причин тревожности, которые зарождаются еще в раннем возрасте детей и проявляются в последующих возрастных периодах, отражаясь как на общем развитии ребенка, так и на морально - психическом состоянии.

Одна из основных причин тревожности в дошкольном и младшем школьном возрасте кроется в нарушении детско-родительских отношений, т.е. тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван одним из следующих факторов: - противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой или детским садом;

• -    неадекватными требованиями, чаще всего, завышенными;

• -    негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

Исследование показало, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет — девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.

Так же было выявлено, что тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Уже в дошкольном возрасте начинает формироваться учебная тревожность. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе «достойной» школы, «перспективного» учителя. Озабоченность родителей передается и детям. Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Для детей дошкольного периода особенно важно научиться концентрировать внимание на определенных видах деятельности. Именно в этот период идет подготовка ребенка к школе и наиболее интенсивно проходит обучающий процесс, тогда как тревожность дезорганизует внимание, как психологический процесс.

Внимание - это особое свойство человеческой психики, которое не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным. Можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

В процессе исследования среди параметров внимания были выбраны два наиболее важных для работы. Это концентрация (выражается в степени сосредоточенности на объекте) и устойчивость (характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени).

Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если ребенок не сосредоточится на том, что он делает.

Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушающего ребенка легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае это проявление интеллектуального внимания.

В случаях, когда ребенок демонстрирует повышенную сосредоточенность на физических действиях, проявляется моторное внимание. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

В исследовании были затронуты два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед ребенком целей. Деятельность захватывает ребенка в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Ребенок невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей ребенка и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, ребенок выполняет это решение, сознательно направляя свое внимание даже на то, что ему неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься.

Как показало исследование, тревожным детям присуща отвлекаемость внимания. Это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на ребенка, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Была выявлена еще одна причина тревожности - рассеянность. Это неспособность ребенка сосредоточиться на чем либо определенном в течение длительного периода времени. При этом стоит выделять мнимую рассеянность и подлинную.

Мнимая рассеянность проявляется в невнимании ребенка к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванном крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре головного мозга, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции.

Однако подлинная рассеянность хуже мнимой. Ребенок, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем ребенку не рассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемое.

По результатам исследования были разработаны основные рекомендации по устранению любых признаков тревожности, а так же причин ее зарождения, поскольку это оказывает непосредственное влияние на гармоничное, психологически-устойчивое развитие ребенка, умеющего концентрировать внимание в дошкольном возрасте.

В первую очередь родителям необходимо сформировать мотивацию ребенка к определенной (в данном случае скорее учебной) деятельности. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив ее развития (в данном возрасте) и далеких перспектив ее развития (в последующем возрасте).

Для повышения мотивации следует чаще хвалить ребенка, используя телесный контакт.

Для профилактики негативных последствий тревожности и, как следствие, рассеянного внимания, необходимо выполнять определенные развивающие психологические упражнения, развивающие способность к сосредоточению, концентрацию, повышающие устойчивость внимания, тренирующие умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

Так же очень важно организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (родителями, педагогами, сверстниками).

Необходимо создать ребенку спокойную обстановку для работы и при этом не допускать перегрузок и утомления. В учении для него должно быть больше увлечения, чем принуждения. Для таких детей особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче мобилизоваться, настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение.

Очень важно учитывать возможности детей, не требуя от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помочь ему и оказать поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забыть его похвалить.