Концепция психологической работы по развитию надежной привязанности между родителями и детьми в семьях с часто болеющими и здоровыми детьми

The article describes the model of a psychologist ' s work with families with RRI children and healthy children. Parent-child relationship is a problematic field. The author especially emphasizes the psychosomatic aspect in families with RRI children, who in case of a shortage of the most important psychological and emotional needs, are able to demonstrate their illness as a symptom. In the early stages of life family is the only and later one of the most important social groups for an individual, so a complex correction of relationship in childparent and matrimonial subsystems is necessary.

Развитие личности получает начало в семье. «Интроецированные в детстве отношения со значимыми людьми становятся своего рода матрицей всей системы отношений взрослых субъектов в целом» [Аликин, Лукьянченко, 2012, с. 229]. «Семья является первичным и необходимым условием формирования эмоционально стабильной, жизнеспособной, творчески ориентированной личности, поскольку базовые структуры психики человека формируются преимущественно на довербальном этапе, в пренатальный и постнатальный периоды, когда ребенок находится в полной зависимости от родителей и требует условий, соответствующих его базовым потребностям. Ребенок в условиях адекватно функционирующей семьи оптимально удовлетворяет витальные потребности, высокоадаптивен. Родительская поддержка особенно важна для него в раннем возрасте, поскольку ее дефицит становится причиной выраженного нарушения психического и физического созревания, дезадаптации, психосоматических расстройств, дезинтеграции привязанности как важнейшего фактора психического развития» [Галигузова, 2008, с. 17].

«В норме дети должны болеть остро и быстро. И у ребенка дошкольного возраста болезнь не должна вызывать потерю его позитивного психоэмоционального состояния, так как в этом возрасте основной страх у ребенка не в том, что от заболевания могут быть какие-либо осложнения и последствия, а в том, что болезнь может разлучить его с родителями» [Ковалевский, 1997, с. 15]. И если во время заболевания ребенок получает необходимую поддержку от родителей, то он в норме выздоравливает быстро и не фиксирует свое внимание на перенесенном заболевании.

Однако «…часто наблюдается совсем другая картина – ребенок заболевает вновь и вновь, не может выздороветь окончательно, его заболевание перетекает в хроническую форму. И семья вынуждена приспосабливаться к состоянию здоровья ребенка, что может сильно изменить общее течение жизни каждого из членов семьи» [Иванов, 2003, с. 33]. Причины можно описать как состояние хронического стресса, на фоне которого возникают психосоматические заболевания. «Обычно ребенок рождается в семью, в сложившиеся отношения, а не семья образуется вокруг ребенка. Ребенку приходится с момента рождения адаптироваться к этому миру и людям, окружающим его. Процесс адаптации сам по себе является стрессогенным, но развивающаяся детская психика приспособлена к этому уровню стресса. Но если адаптация происходит при определенных отягощающих условиях, то уровень стресса и тревоги у ребенка при взаимодействии с окружающим миром значительно возрастает и может перейти в хроническую форму» [Смирнова, 2003, с. 27] .

Главные потребности ребенка, помимо физического комфорта и безопасности, – это потребности в эмоциональной безопасности, защите, стабильности, внимании, принятии и любви. И часто реакцией на неудовлетворение этих потребностей является болезнь как один из способов выживания в психотравмирующих условиях.

С целью сбора эмпирического материала по теме диссертационного исследования «Влияние типов привязанности часто болеющих де- тей раннего возраста к родителям на особенности общения со сверстниками в младшем дошкольном возрасте» на первом этапе нами проводилось диагностическое обследование, направленное на выявление типов привязанности к каждому из родителей. Участниками стали здоровые и часто болеющие дети в возрасте 3–4 лет из полных семей в количестве 120 человек и соответственно 240 родителей в возрасте 25–35 лет.

Разработанный диагностический кейс для проведения исследования включал: для родителей – анкету «Оценка детско-родительского эмоционального взаимодействия» (Е.И. Захаровой), для детей – опросник по исследованию детско-родительских отношений А.И. Захарова и проективные методики «День рождения» (М.Н. Панфиловой), «Почта» (модификация теста Е. Антони, Е. Бине). Результаты диагностического обследования и проведенный их сравнительный анализ позволяют сделать следующие выводы.

В группе здоровых детей 62 % надежно привязаны к матери и соответственно амбивалентный тип привязанности развит в отношении отца, 8 % детей надежно привязаны к отцу и амбивалентно привязаны к матери, 30 % детей надежно привязаны к обоим родителям.

Анализ диагностических данных по методике для родителей «Оценка детско-родительского эмоционального взаимодействия» (Е.И. Захаровой) позволила сделать выводы о том, для что для 66 % родителей часто болеющих детей (49 % матерей и 15 % отцов) характерен условно обозначенный нами функциональный стиль воспитания, а для 36 % родителей часто болеющих детей (34 % отцов, 2 % матерей) – дисфункциональный стиль воспитания. Для 69 % родителей здоровых детей (45 % матерей, 24 % отцов) характерен функциональный стиль воспитания, а для 31 % родителей здоровых детей (21 % отцов, 10 % матерей) – дисфункциональный стиль воспитания.

Выявленное посредством диагностического исследования проблемное поле позволило разработать программу коррекционноразвивающей деятельности психолога, взаимодействующего с семьей. Существует несколько

ВЕСТНИК

теоретических концепций к «воспитанию» родителей.

Учебно-теоретическая концепция (Б.Ф. Скиннер). Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители.

Концепция чувственной коммуникации (Томас Гордон) базируется на феноменологической теории личности К. Роджерса и практике клиенто-центрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживанием разницы между «Я-идельным» и «Я-реальным» при определенных психологических обстоятельствах. Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного отношения других и самоуважения, то условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеальное» и действительным уровнем любви «Я-реальным». Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.

Групповая терапия (X. Джинот). В основе заложено стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Целью групповой терапии является достижение позитивных изменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей).

Транзактный анализ Э. Берна. Личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состояниями «Я». Это способ восприятия действительности, анализа получаемой информации и реагирования индивидуума на действительность. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрослому, по-родительски. «Ребенок» в личности – это спон- танность, творчество, интуиция. «Взрослый» в личности действует последовательно, следует законам логики. Состояние «Родителя» содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь от родителей. Основная задача воспитания родителей – научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией тран-зактного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросов ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации» [Овчарова, 2006, с. 339–341].

В качестве концептуальной основы нами была выбрана индивидуальная теория личности Альфреда Адлера, предполагающая необходимость сознательного и целенаправленного изменения поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, то есть формирует социальный характер. Согласно теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. «Основные понятия адлеровского воспитания родителей – это “равенство”, “сотрудничество” и “естественные результаты”. Родителей необходимо научить уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннего детства, помочь в достижении понимания детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, совершенствовать свои методы развития личности» [Овчарова, 2006, с. 338]. В данной концепции по сравнению с другими представлен наиболее широкий охват ключевых моментов развития ребенка: не только работа по обучению родителей эффективному взаимодействию с детьми и их пониманию, но и с семейными ценностями и правилами, имеющими источник в индивидуальных взглядах родителей.

Совершенствование воспитательных методов родителей предваряет диагностическая и коррекционная работа с их личностью, в данном случае речь идет о восприятии их не только в роли родителей, но и супругов, принятии своеобразия совокупности их психологических черт, воплощенных в индивидуальности. Целесообразным представляется провести первоначальную работу по преодолению внутренней дисгармонии, дефицитов в развитии личности взрослого, в межличностных отношениях с окружающими, а на последующем этапе формировать представления об эффективном воспитательном взаимодействии с ребенком, развивать педагогическую культуру родителей, необходимые навыки и умения.

Цель программы – развитие компонентов интегральной психологической структуры родительства.

Здесь речь идет о совокупности ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувствах, отношениях и позициях, родительской ответственности и стиле семейного воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие. Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, которые являются психологическими формами проявления родительства.

Когнитивный компонент – это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.

Эмоциональный компонент – это субъективное ощущение человека себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение к супругу как к родителю общего ребенка.

Поведенческий компонент – это умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания.

Задачи программы

• 1.    Исследование особенностей взаимоотношений в супружеской паре, представляющих источник психологического здоровья семьи и благополучной атмосферы для развития личности ребенка, и коррекция дефицитов межличностного взаимодействия супругов.

• 2.    Развитие осознанного отношения к родительству, выражающееся в достижении понимания своих функций и восприятии данной социальной роли на когнитивном и эмоциональном уровнях.

• 3.    Формирование педагогической культуры родителей, повышение уровня компетентности в области интерпретации поведения ребенка и выбора конструктивных методов воспитания.

Направления работы

• 1.    «Супружеская диада: гармония взаимоотношений». Ориентировано на сохранение психологического здоровья семьи как одного из основополагающих факторов развития личности ребенка и условий ощущения ребенком протекции, уверенности, понимания и благоприятной психологической атмосферы.

• 2.    «Счастливое родительство» . Содержание данного направления предполагает работу с родителями в области адекватного восприятия, осознания и принятия своей социальной роли родителя, движущих сил своих действий и родительского поведения.

• 3.    «В мире детства» . Целью является формирование способности родителей к определению и выбору эффективных воспитательных методов.

Критерии эффективности

• 1.    Повышение уровня родительской компетентности, выраженной в активном и конструктивном взаимодействии с ребенком: родитель меньше применяет санкций в отношении него, ребенок «слышит» просьбы взрослого и адекватно реагирует на них.

• 2.    Уменьшение негативных тенденций, конфликтности во взаимоотношениях членов семьи ввиду согласования ролей и функций и, как следствие, установление благоприятного для психического развития ребенка семейного микроклимата.

  ВЕСТНИК

  
  

• 3.    Ослабление негативной гаммы эмоций родителей: чувств вины, страха, тревоги, агрессии.

• 4.    Позитивный характер эмоциональных реакций и поведенческих проявлений ребенка как результат восприятия родителем субъектности ребенка, понимания его актуальных потребностей и учета психологических особенностей возраста.

• 5.    Улучшение соматического статуса ребенка: меньший процент заболеваемости в течение года, устойчивая сопротивляемость организма, ребенок активен, бодр, эмоционально позитивен благодаря заботе взрослого, своевременной реакции взрослого на его сигналы о потребностях в протекции, заботе, в участии родителя в повседневной его жизни.

• 6.    Ребенок демонстрирует поведение надежной привязанности в отношении родителя: следует за ним, тревожится, когда чувствует себя небезопасно в незнакомой обстановке, обращается за помощью ко взрослому и принимает ее, позитивно эмоционально реагирует на появление объектов привязанности, мамы или папы, проявляет поведение, сцепленное с полом.

• 7.    Родитель воспринимает и осознает свою социальную роль, испытывает положительные эмоции при реализации своих функций, представленных заботой о ребенке, созданием условий для полезного досуга и активным вовлечением в развивающую деятельность.

Понятие «концепция» определяется как способ понимания, трактовки каких-либо явлений и предполагает стратегию действий. В данном случае разработанная на концептуальной основе программа может быть представлена как универсальная модель работы психолога с семьей по проблемам детско-родительских отношений и привязанности, являющихся одними из важнейших факторов развития личности ребенка: программа освещает основные влияния на психику ребенка, в результате чего формируются в его сознании картина окружающей действительности и паттерны взаимодей- ствия с другими людьми. Для того чтобы семейная атмосфера стала благоприятной для воспитания ребенка, психологу необходимо: проработать такие компоненты, как семейные ценности и установки, складывающиеся из взглядов, позиций каждого из супругов, которые, возможно, могут вступать в противоречия, и следует их сбалансировать (уровень супружеской субсистемы); исследовать родительскую позицию супругов, степень ее принятия и понимания своих родительских задач (уровень родительской субсистемы); предоставить родителям информацию об эффективных способах взаимодействия с ребенком и обучить практическим навыкам их применения (уровень детской субсистемы). Таким образом, комплексная работа на базовых трех уровнях семейной системы поможет преодолеть возникновение дисфункций и будет благоприятствовать нормальному развитию ребенка и его успешной социализации.