Концепция увеличения успеваемости и понижения отсева учащихся в вузе

Исследование задач исключения учащихся выявило, собственно что одним из ключевых моментов пониженной успеваемости и отсева учащихся считается  нежелание у студентов  обучаться  и  трудиться  по что специальности которую они избрали. Пространство, между оснований отсева занимает слабенькая компетентная ориентация и невысокий степень образовательной мотивации студентов.

Общественная значимость и соотношение личным возможностям и наклонностям студентов, считается формирования положительного дела к профессии. Компетентная ориентация, не имеет возможность не.воздействовать на.степень.мотивации.учащегося.

В 4 группы были соединены все мотивы - когнитивные, проф, общественные.идентификации.и.утилитарные.

Примером профессиональных мотивов имеет возможность работать, к примеру, вожделение замерзнуть высококвалифицированным экспертом в конкретной.специальности.

Примером когнитивного считается вожделение получать познания, и испытать.ублажение.от.учебного.процесса.

Примером общественной идентификации считается вожделение студентов отлично обучаться, дабы достичь общественного поощрения или же избежать осуждения со стороны учителей, опекунов, приятелей, одноклассников.

Утилитарный – вожделение получить стипендию, пространство в общежитии.

С точки зрения интенсивности воздействия на учебную работу учащихся, в первую очередь, проф. мотивы, во-2-х, когнитивные, в след за тем утилитарные и общественные идентификационные мотивы. 3-я по значительности первопричина отсева это домашние трудности (обстоятельства), по которой 8,2% студентов отчисляются. Изучение продемонстрировало, собственно что лишь только 31,5% молоденьких мам, всецело совмещают прямые обязанности мамы и учащегося, 60,9% из их «справляются с трудом», 7,9% собственно что «практически не совмещают эти обязанности».

Нарушение учебной дисциплины занимает 4-ый пункт. Отсев составляет 5,2%. Включают эти воздействия, как постоянное недоступность на работе, невыполнение заданий и руководств вовремя учебы, долговременное недоступность на парах без почтительной предпосылки, несанкционированное недоступность на экзаменах.

Исключение учащихся за нарушений закона, занимает 5-ое пространство. Нарушители социального около, осуществившие иные правонарушения и правонарушения в состоянии спиртного опьянения, 2/3 доминируют между учащихся первого и 2 курса. Способности массового контроля, за поведением этих учащихся в высшей степени разноплановы, и за это время появляется обстановка, которая содействует совершению правонарушения, их буквально никто.не.сдерживает.

На 1-м курсе перед педагогом стоит трудная задачка – выстроить учебно-воспитательный процесс, делая упор на различные возможности и личные свойства студентов. Данному знанию еще мешает прецедент, что в 1м году обучения группы учащихся гигантские, и ориентироваться куратору в их возможностях не просто и процесс знания всякого учащегося, как правило идет достаточно медлительно. Ускорить это познание разрешает, выполнение поручения.и.контрольных.дел.

Личный расклад считается высокоэффективным средством совершенствования успеваемости и предотвращения отсева студентов. Для увеличения успеваемости и предотвращения отсева важны, не лишь только способы исследования личности, но и способы стимулирования интеллектуальной работы студентов, содействующие наилучшему усвоению образовательной информации. Без умственной работы абсолютное усвоение материала нельзя, а возможности не крепких и средних учащихся редко не развиваются, потому что они не побуждаются к инициативной умственной работы. Именно хитросплетение персонального расклада гарантирует преждевременную диагностику. высоко целевых учащихся с поддержкой деятельно формирующего способа - более многообещающего метода сделать лучше успеваемость и предупредить отсев студентов. Подходящий или же неблагоприятный социально-психологический климат в группе, присутствие или же недоступность в ней фаворита считаются более актуальными критериями, определяющими триумф изучения и воспитания в студенческих группах.

Успех освоении профессии станет находиться в зависимости от того, как студент развивает надобность в овладении профессией. И в данном значении не все учащиеся, которые поступили в институт невзначай, безнадежно потеряны для общества как квалифицированные специалисты. В процессе изучения под действием всевозможных моментов они имеют все шансы заинтересоваться профессией, которую получают. Но сейчас лишь только 29%  учащихся довольны  содержанием  изучения.  Учащиеся предъявляют нешуточные жалобы  к педагогам  учебных  заведений.

Некомпетентность,  неграмотность,  учителей понижают внимание к обучению, превращают преподавание в формальный процесс.

Студенты считают, собственно что возможно, естественно, сделать лучше качество успеваемости и поменять отношение учащихся к учебе как беспристрастную надобность. Для сего нужно сделать лучше качество изучения, сделать общественные гарантии для рассредотачивания работы в зависимости от свойства познаний, нравственных и телесных расходов.

В последние годы, в связи с достижениями психологии общения, акцент сместился на разработку способов образовательного диалога: разговор меж учителем и учащимся, учащимися приятель с ином, группами учащихся и учителем призван сделать лучше изучение, воздействовать мотивационная область познавательной работы учащихся и контроля и оценки. Это увеличивает направленность задумывать изучение как креативный процесс, несводимый к разработке готовых правил для заключения всевозможных задач.

Умение подключать беспристрастные задачки в интегрированную образовательную историю, которая уточняет координаты дела человека с миром и иным человеком, предопределять статус сего научного предмета в области культуры и общества, морали, искусства и ежедневного сознания, дееспособность модифицировать ценностные устремления студентов в определенные образовательные цели - все это выделяет высочайшие примеры психолого-педагогических достижений.

Концепция общей продуктивной работы учителя с учениками и учащимися приятель с ином (сокращенно СПД) была разработана доктором В.Я. Ляудис. Как кол .для проектирования учебной истории В.Я. Ляудис выделяет 4 взаимосвязанные. переменные: оглавление предмета, .структурированное в согласовании с целями тренинга; обстоятельства организации усвоения образовательного контента. и обобщенных способов учебной деятельности; система образовательных взаимодействий меж учителем и учениками и учениками приятель с ином, меняющаяся в конкретной логике по мере освоения свежих обликов деятельности; динамика данных переменных в их связи на протяжении.всего.процесса.изучения.

Организация. истории. с СДПГ подключает. 4. ведущих запросы:

• а)    подключение. членов. с самого начала изучения. в творческую продуктивную.деятельность;

• b)    совместное планирование учениками и педагогами системы. .промежных.. задач (творческихи .репродуктивных), важных. для перехода к намеченному продукту, т. е. Дееспособность. учителя ориентировать .общие .воздействия не лишь только на выполнение технологической работы, но в первую .очередь на совместное. составление мотивационно-смысловой сферы;

• c)    это.сотрудничество. в.образовательной работы, при котором любой, ориентируясь. в первую очередь на собственную .семантическую сторону, имел возможность бы квалифицировать личный лепта в данную деятельность;

• d)    систематическая .перестройка в процессе изучения исходных. взаимодействий по шагам: вступление в деятельность; события, разбитые меж учителем и учениками; смоделированные действия; поддерживаемые действия; саморегулирующиеся, а в след затем и самоиндуцированные воздействия.

Стратегия СПД уже внедряется в преподавании многих дисциплин в школе и университете: обучение письменному письму для младших и старших школьников посредством введения сочинения сказок, рассказов и т. д. Преподавание.информатики для старших школьников посредством включения социально важные задачи, обучение учащихся чтению и пониманию сложных текстов и т. д. Опыт говорит о том, что при разработке учебных ситуаций в стратегии СПД учитель стремится привлечь внимание к целям и значениям образовательной и профессиональной деятельности. Это фаза введения. в деятельность. Ориентация.не на свои собственные навыки, а на совместно достигнутый результат деятельности приводит к немедленному эмоциональному принятию задания студентами. Добившись этого, учитель больше не боится вступать в конфликтные. ситуации, когда учащиеся. (или значительная их часть) выбирают, к каким действиям они присоединяются (новые, только что обрисованные в общих чертах или старые, проверенные в предыдущем опыте); будут ли они вместе с учителем искать пути решения проблем или займут пассивную позицию объекта управления; будут ли они выступать в качестве партнеров, помогать друг другу или индивидуально.

Таким образом, основной целью усилий учителя является не столько развитие образовательного контента, сколько развитие образовательной и профессиональной. позиции учащихся. Связывая на всех этапах.

образовательные и. профессиональные цели (свои и ученические) с целями овладения деятельностью в образовательных и профессиональных партнерствах и овладением нормами социального. взаимодействия, учителя обогащают свой план работы целями различных аспектов.

Концепция СПД органично вписывается в «педагогику сотрудничества»,основные.идеи..которой..представлены.ниже.

• 1.    Идея сложной цели. Студенты .должны установить. более сложную цель для студентов, указать на. ее исключительную .сложность и вселить уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо понята.

• 2.    Идея. поддержки. Это не схемы, а набор .ключевых слов, знаки и других опорных. сигналов, расположенный особым образом. и показывая логику исследуемого материала в виде .компактных переносном (иногда разноцветная) ссылки схема, .значительно облегчает запоминание и понимание материала.и.полностью.исключает.возможность.зубрежки.

• 3.    Идея. свободного. выбора. Шаталов дает ученикам сотню заданий, чтобы они сами решали решать любое из них и в любом количестве. Свобода выбора - это самый простой способ развития творческого. мышления.

• 4.    Идея .больших .блоков. Материал. сводится. к крупным блокам, можно увеличить объем изучаемого материала, легче установить логические связи,.выделить.ведущую.мысль,.тренд.

• 5.    Идея диалогических. размещений. Диалог учителя с учениками, дружелюбное и внимательное отношение к. высказываниям учеников, поощрение идей и мыслей .учеников, даже неудачных и неверных, побуждение учеников к активной работе, сотрудничество учителя со студентами в поиске решений образовательных проблем и задач, способствует развитие умственных..способностей.

Осознание.выбора должно положить конец процессу .психологической коррекции компромиссного выбора профессии. Представляется возможным и необходимым провести аналогичную процедуру со студентами первого, второго курса. Если старшеклассники испытывают внутренний конфликт и неуверенность .в своей будущей профессии, то в этой ситуации возвращение к первоначальному .выбору и понимание его предпосылок может принести большую пользу. Это.поможет. предотвратить.многие .проблемы, которые могут .возникнуть в будущей профессиональной. деятельности.