Концептуальное обеспечение международного научно-академического сотрудничества вуза

Концепция международного научноакадемического сотрудничества (МНАС) формируется исходя из «понимания и постижения смыслов... в ходе конфликта интерпретаций» и является их результатом, «представленном в многообразии концептов»1. Разрабатывая и развертывая личное знание о сфере международных взаимодействий учреждений высшего профессионального образования, она не имеет «завершенной дедуктивно-системной формы организации», ее элементами «являются не идеальные объекты, аксиомы и понятия, а концепты — устойчивые смысловые сгущения, возникающие и функционирующие в процессе диалога»2. Концепция МНАС отражает видение руководством вуза причин, мотивов и целей сотрудничества; соответствие его стратегических направлений, видов и форм имеющимся внутренним ресурсам и реалиям внешней среды; информационную прозрачность партнерских отношений.

В новых экономических условиях приоритеты рыночной трансформации и рыночный потенциал участия в международных научно-академических партнерствах, консорциумах и сетях выражаются в релевантной цепочке «издержки — цена — качество — инновации — скорость реагирования на запросы потребителя» и критериях экономической эффективности торговли научно-образовательными услугами и товарами. Если университеты США, Канады, Австралии, Великобритании, Германии и Франции с середины прошлого века последовательно наращивали действенность и результативность этой цепочки, создавая конкурентные преимущества4 и укрепляя свои репутацию и позиции в различных секторах международного рынка образовательных услуг и товаров, то главной особенностью международной деятельности российских вузов является то, что они, «формируя в короткие сроки всю гамму конкурентных преимуществ», «вынуждены одновременно учиться конкурентной борьбе»5. Поэтому представ ляется целесообразным, чтобы концепция международного сотрудничества вуза определяла и «классифицировала его стратегии и подходы к обретению устойчивых конкурентных преимуществ (УКП) на группы в зависимости от лежащих в их основе идей»6.

Под стратегией большинство исследователей 7 понимают планируемый комплекс действий, которые организация выполняет для достижения одной или нескольких целей. Стратегия предполагает достижение реального результата рационального планирования и рассматривается как «долгосрочное качественно определенное направление развития организации, касающееся сферы, средств и форм ее деятельности, системы взаимоотношений внутри организации, а также позиции организации в окружающей среде»8. Стратегии могут возникать и в отсутствие формальных планов как реакция вуза на непредвиденные обстоятельства, а также представлять способ разработки плана действий с использованием ресурсов и дифференцированных компетенций для достижения УКП 9.

Основными стратегическими направлениями международного сотрудничества учреждения высшего профессионального образования принято считать воспроизводство кадров, интернационализацию и предпринимательскую деятельность 10. В соответствии с теорией конкуренции М. Портера и исследованиями Д. Аакера, Д. Траута, С. Ривкина, Н.Н. Тренева 11, в качестве стратегий обретения конкурентных преимуществ выделяются дифференцирование научно-образовательных услуг и товаров и снижение затрат на их производство; в качестве движущей силы — фокусирование на определенных формах услуг и товаров и целевых группах их потребителей. Условием успешного захвата рынков высшего образования целесообразно считать применение стратегии географического расширения, вертикальной и горизонтальной интеграции и упреждающего маневра. Способом снижения издержек научно-академи- ческих взаимодействий является использование стратегии синергизма.

Выбор стратегии сотрудничества, как и любой стратегии, является результатом компромисса — необходимостью сосредоточиться на одних видах деятельности и отказаться от других. Данный компромисс не только зависит от успешности работы в одном направлении, результативности каких-либо видов или форм, но и определяется их совокупностью 12, а также возникающими между ними связями и особенностями факторных взаимодействий. Учитывая, что международное сотрудничество вуза представляет в настоящее время устойчивую социальную форму возникающих хозяйственных функций его субъектов в мировом экономическом пространстве 13, трансформирующих вуз из локальной организации в структуру, обладающую потенциальной активностью на международном рынке образовательных услуг и товаров, каким бы ни был выбор стратегического направления, он будет требовать рыночного подхода. Это вызывает необходимость организации в вузе исследовательской деятельности по анализу тенденций на рынках высшего образования и труда; ориентации вуза на конкретную целевую группу национальных и иностранных потребителей; постоянного анализа спроса и предложения на услуги и товары.

Стратегические направления международного сотрудничества определяются руководством вуза, его ученым советом на основании анализа внешней и внутренней среды международной деятельности, ее факторной обеспеченности и SWOT-анализа. В рамках стратегического рыночного управления направления международного сотрудничества подвергаются периодическому процессу планирования, благодаря чему вуз имеет высокую скорость стратегической реакции. В сочетании с операционной эффективностью его подразделений и органа управления МНАС, она выступает главным условием обретения конкурентных преимуществ.

Воспроизводство национальных кадровых ресурсов является основной функцией учреждений высшего профессионального образования (УВПО) и основным фактором экономического роста в постиндустриальном обществе 14. Стремление участников международных взаимодействий к самосовершенствованию и дальнейшему интеллектуальному развитию в благоприятной среде международных партнерств, консорциумов и сетей основывается на необходимости получения профессий, востребованных современными рынками труда; возможностях получения более высоких доходов 15 и использовании инвестиционных возможностей институтов международного образования.

Инвестиции самого вуза в подготовку и переподготовку кадров международной квалификации должны быть экономически оправданы как потребностями в воспроизводстве научно-педагогических кадров, так и макрорегиональными нуждами в подготовке специалистов. В современных условиях в отличие от распространенных точек зрения 16 они могут иметь не только долгосрочный, но и краткосрочный экономический эффект. Конкретный рациональный институт сотрудничества может способствовать минимизации трансакционных издержек производства образовательных услуг 17. Человеческие, технические и географические факторы позволяют воплощать знания, приобретенные в ходе научно-академических обменов, в конкурентоспособные товары, а их национальная или транснациональная поставка в рамках партнерств позволяет получить прибыль за счет экономии институциональных, организационных и информационных ресурсов.

Масштаб воспроизводства иностранных кадров в настоящее время зависит и от ориентации на удовлетворение потребностей русскоязычного рынка высшего образования СНГ, и от правильного выбора сегментов рынка высшего образования дальнего зарубежья. Удовлетворение спроса иностранных студентов на приобретение образовательных услуг и товаров российского вуза приводит к росту дохода преподавателей, причем основным способом увеличения их дохода является закрепление и развитие института рыночного производства образовательных услуг в наднациональной среде. При этом возникает положительная динамика стимулирования спроса на конкурентоспособные международные программы вуза. Ориентация на удовлетворение этого спроса повышает такие требования к преподавателям, как знание иностранных языков, новейших образовательных технологий, компьютерных сетей, средств обработки данных и т. п. Повышение квалификации позволяет минимизировать упущенную выгоду за счет лучшего и наиболее полного удовлетворения спроса. Это, в свою очередь, увеличивает финансовые поступления от продажи образовательных услуг и товаров, что позволяет повысить доход преподавателей. Рост дохода создает условия для привлечения в вуз высококвалифицированных специалистов и развития его материально-технической базы, то есть делает труд в вузе высокорентабельным бизнесом.

Интернационализация учреждений высшего профессионального образования имеет глубокие исторические корни, является многомерным явлением, затрагивающим не только многообразие форм их международной деятельности, но и их связь с интервальными эффектами сотрудничества. В рабочем определении академической интернационализации, принятом Международной Ассоциацией университетов, а также в трудах ее ведущих исследователей она рассматривается как динамический процесс трансформации, интегрирующий международное и межкультурное измерения деятельности университетов в их основные функции — преподавание, исследования и оказание услуг, администрирование и управление 18. Интернационализация является холистическим процес сом, который вызывает экзогенные и эндогенные, горизонтальные и вертикальные структурно-функциональные изменения, требующие институционального осознания и принятия субъектами сотрудничества определенных обязательств и ограничений, а также инструментов для их соблюдения.

В зависимости от этапа интернационализации вуза концепция развития МНАС определяет его основные цели, задачи, формы деятельности, механизмы и фазы их практического осуществления. Для реализации указанных целей необходим анализ имеющихся конкурентных потенциалов. Он способствует определению выполнимости задач управления и прогнозирования как позитивных, так и возможных негативных эффектов, рисков и масштабов институциональных трансформаций подразделений и органов. С учетом известных моделей интернационализации организаций бизнес-обра-зования, разработанных Р. Луостаринен, Т. Пулккинен и М. Зодерквист 19, мы выделяем шесть ее этапов (см. табл.).

Этаны интернационализации учреждения высшего профессионального образования

Этапы	Характеристики
1. Маргинальный	Ограниченная международная научно-академическая мобильность одиночных акторов и агентов; отсутствие планирования и системы управления МНАС; изучение иностранных языков без учета стратегических приоритетов сотрудничества
2. Развитие программ студенческой мобильности	Осознание руководством УВПО необходимости интернационализации; ее восприятие как самоцели УВПО; появление программ студенческой мобильности с показателем иностранных студентов до 1 %; создание отделов международных связей для их рутинной реализации; формирование инструментов признания научных степеней и зачетных единиц
3. Интернационализация учебных планов и научных направлений	Осознание преподавателями и сотрудниками необходимости интернационализации как средства повышения квалификации и качества образования; организация программ мобильности; дифференцирование международных программ и появление института координаторов; формирование финансовой базы МНАС
4. Изменение организационной культуры УВПО	Существенное (5–15 % от общего числа) увеличение контингента иностранных студентов («внутренний экспорт» услуг); создание структур управления МНАС; появление международных функций у подразделений и органов вуза; внедрение принципов мультикультурализма в практику управления вузом
5. Институционализация интернационализации	Развитие и закрепление институтов МНАС и организация стратегических альянсов – научно-академических партнерств, ассоциаций и консорциумов, сетей; разработка критериев их социальноэкономической эффективности; назначение функционального управляющего
6. Коммерциализация результатов интернационализации	Организация транснациональной поставки услуг и товаров вуза; создание совместных образовательных предприятий, франшизных и оффшорных центров и факультетов; лицензирование их деятельности; формирование органов маркетинга для продвижения коммерческих программ

Если на маргинальном этапе интернационализация воспринимается как инновационная деятельность, в которую вовлечены лишь избранные, то по мере становления институтов МНАС этот динамический процесс охватывает все органы и подразделения вуза. Причем по мере становления и развития институтов сотрудничества, усложнения системы внешнеэкономических связей и социально-культурных отношений субъектов происходит увеличение трансакционных издержек, характерных для этапа осознания необходимости международного сотрудничества и оценки его полезных свойств. Это выражается в затратах на согласование и введение норм и правил взаимодействий субъектов, издержках преодоления политических, культурных, технических, географических и других различий.

В дальнейшем, в определенном пространственно-временном отрезке установления, закрепления и функционирования институтов сотрудничества эти издержки минимизируются и снижают степень неопределенности результатов интернационализации. Правила и нормы сотрудничества ру-тинизируются и становятся традиционными, однако с усложнением, модернизацией и трансформацией международных связей, развитием институтов академического предпринимательства трансакционные издержки могут вновь возрастать 20.

Так, увеличение числа иностранных студентов до 5—15 % от общего числа обучающихся в вузе признано оптимальным показателем21. Превышение показателя уровня 25 % может привести к качественному изменению стратегии университета: переориентации всей его деятельности на международное направление, что может достигаться с помощью не только внутреннего экспорта услуг высшего образования, но и осуществления оффшорных академических проектов, в том числе сетевых.

Это означает прежде всего изменение институциональной структуры вуза и его реструктуризацию в рамках избранного направления. В этом случае для обеспечения процессов производства и качества образовательных услуг, ориентированных на международный рынок, требуется создать новую институциональную среду с включением в нее информационных систем управления деятельностью интернационализированного вуза.

Создание международных образовательных программ, их позиционирование и продвижение на международном рынке, сетевая организация воспроизводства кадров в транснациональных образовательных корпорациях являются новыми социальноэкономическими формами взаимодействий микросубъектов МНАС. Реализация этих форм требует институции международного сотрудничества в соответствующих функциональных органах маркетинга, центрах информационных технологий, административных и хозяйственных структурах вуза22. Поскольку формирование этих органов не обеспечивается бюджетными средствами, вуз должен активизировать международную предпринимательскую деятельность, чтобы полученный доход реинвестировать в разработку сетевых международных программ, материально-техническую базу и информационные технологии.

В связи со сложностью институциональных, структурных и информационно-технологических изменений, а также из-за больших финансовых затрат, которые необходимы в случае решения о полной коммерциализации результатов интернационализации УВПО, существует практика использования готового института академического франчайзинга, которая широко используется странами-лидерами экспорта научно-образовательных услуг и товаров.

Институты академического франчайзинга возникли более 20 лет назад как решение проблемы транснациональной23 поставки качественных услуг высшего образования в развивающиеся страны Азиатско-Тихоокеанского региона, Ближнего Востока, Африки и Южной Америки, которые представляют огромный рынок потенциальных студентов. Франчайзинговые соглашения ведущих университетов Европы, США, Канады и Австралии с местными колледжами, филиалами университетов, а также такие оффшорные виды академической деятельности, как программы «двойного диплома», «семестр за границей» «двойниковые» и «составные», в том числе дистанционные24, позволяют экспортерам услуг и товаров высшего образования существенно снизить трансформационные издержки. Это достигается наймом профессорско-преподавательского состава и использованием материально -технической базы оффшорных вузов; расширением географии фрайчайзинга, повышением доходов при минимальных размерах инвестиций,

минимальном риске и сохранении организационной компактности. Для франчайзи преимущества заключаются в минимальных издержках для вступления в академический бизнес за счет использования опыта, репутации, готовых академических программ и рекламы франчайзера. Кроме того, внутренняя поставка качественного международного образования с помощью академического франчайзинга является дополнительным конкурентным преимуществом и источником дохода на многих национальных образовательных рынках.

Внутренняя и внешняя поставка научно-образовательных услуг и товаров предполагает развитие и закрепление стратегии международного академического предпринимательства , компетенция которого основана на необходимости решения проблемы дефицита финансовых ресурсов вуза. Основной характеристикой этого стратегического направления МНАС является инновационный рыночный подход, реализуемый с помощью механизмов горизонтальной и вертикальной интеграции субъектов сотрудничества. В настоящее время в российских вузах сформированы системы массового набора иностранных студентов для обучения на контрактной основе; развиваются формы транснациональной поставки и импорта образовательных услуг, научного и академического туризма, а также стратегии сбора средств и создания партнерств с частными предприятиями. Формирование и развитие института международного научно-академического предпринимательства в российских вузах обусловлено мегатенденциями развития международного рынка высшего образования; ростом корпоративных вузов² 5 ; потребностями подготовки кадров для транснациональных корпораций; традиционным спросом в странах Азии, Африки и Ближнего Востока на российское образование, а также институциональным участием РФ в международных организациях высшего образования.

Основными макротенденциями институционализации международной предпринимательской активности российских вузов представляются либерализация их внешнеэкономической деятельности; подготовка России к вступлению в ВТО, диверсификация источников финансирования МНАС; конкуренция российских вузов.

Императивами международного академического предпринимательства являются наличие конкурентоспособных услуг и товаров; опыт работы вуза в соответствующих сегментах рынка высшего образования; стратегические альянсы не только с партнерскими вузами, но и с зарубежными предприятиями 26.

Международное академическое предпринимательство ориентирует вуз на внешнеэкономическую деятельность, выходящую за рамки рутинной, привычной. Оно может иметь и «самостоятельную экономическую функцию»27, так как способно вывести вуз на новую ступень развития, приводя к эволюции его внутренних структур, которые «получают общий и ускоряющий импульс 28. При этом сложный и противоречивый процесс сосуществования рутин и новаций, сменяющих друг друга, должен иметь обоснованный «механизм созидательного разрешения созревшего противоречия и последующей рутинизации новаций»29 международной предпринимательской деятельности. Он призван обеспечить разработку и внедрение инновационных технологий академического предпринимательства: развитие дистанционного образования, стимулирующих модернизацию процессов производства и продажи услуг и товаров с помощью информационно-коммуникационных технологий, а также эволюцию подсистемы управления МНАС как части общей стратегической системы управления вузом.

Развитие института академического предпринимательства можно также рассматривать как создание определенной технологии в производстве «продуктов», которыми являются снижение риска негативных внешних эффектов, рациональное принятие решений, повышение дохода и т. п. В этом смысле международную предпринимательскую деятельность вуза следовало бы отнести к общественному благу, которое, с одной стороны, расширяет возможности выбора, с другой — ограничивает эти возможности с помощью соответствующих институциональных атрибутов (правил, норм, соглашений, контрактов)30. Поэтому институт предпринимательства может быть востребован или не востребован субъектами МНАС в зависимости от того, считают ли они этот институт возможностями или рисками для своей карьеры.

Инновационная природа предпринимательства вызывает постоянную диверсификацию его института и мультипликацию его форм на макро- и мегауровнях 31, а это мо- жет приводить к несовпадению институциональных ограничений и к необходимости их постоянного согласования. Одним из вариантов разрешения этого противоречия является принятие обязательств по торговле услугами высшего образования ряда стран-членов ВТО 32, которые создали определенную группу давления на те страны, которые в настоящее время только обдумывают свое вступление в этот новый сектор экономики.

Концепция международного сотрудничества вуза является основой проведения соответствующей международной политики руководством вуза, его перспективного текущего планирования, решения организационных, финансовых и кадровых вопросов его управления. Она должна отражать современные представления о возрастающей роли МНАС в обеспечении выполнения вузом основных функций, способствовать социально-экономическому и институциональному развитию с учетом его особенностей и традиций.

Цель международного сотрудничества вуза зависит от выбора его приоритетного стратегического направления/направлений и степени его интеграции в мировое образовательное пространство. В соответствии с императивами своего развития вуз может добиваться непрерывного кадрового роста преподавателей и сотрудников с помощью программ академической мобильности; интернационализации научно-образовательного процесса; признания в качестве активного «игрока» или внедрения в определенный сектор образовательного рынка.

Исходя из сформулированных целей, с помощью международного сотрудничества учреждение высшего профессионального образования может решать следующие задачи :

• -    профессиональная, информационно-технологическая, управленческая и лингвистическая подготовка и переподготовка кадров, в том числе для управления МНАС;

• -    институциональное продвижение (международная аккредитация образовательных программ, повышение международного авторитета диплома, его признание в партнерских вузах и т. п.);

• -    создание конкурентоспособных услуг с перспективой их реализации в определенных сегментах образовательных рынков;

• -    снижение трансакционных издержек международной предпринимательской деятельности;

  • -    создание репутации путем участия в конференциях, публикаций в международных научных изданиях; публикаций зарубежных ученых в научных изданиях вуза; расширения членства в международных организациях;

  • -    избрание представителей вуза в руководящие органы научных международных организаций;

  • -    сбор средств с помощью международных фондов и частных спонсоров и др.

  Концепция отражает институцию представительства внутренних субъектов международного сотрудничества вуза в рамках подписанных соглашений и договоров, а также порядок финансирования международной активности этих субъектов. Основным звеном осуществления международной деятельности вуза целесообразно представить его факультеты. Организация, координация и информационная поддержка сотрудничества в соответствии с приказами ректора осуществляется международной службой (отдел /управление международных связей/центр международных программ и т. д.). Этот орган подчиняется ректору/проректору по международным связям/проректору по коммерческой деятельности/проректору по научной деятельности и выполняет функции, которые могут модифицироваться в зависимости от избранных стратегических компетенций вуза.

  Стратегии управления МНАС, включают системы бюджетирования и финансирования; прогнозирования; стратегического планирования и принятия решений. Внутренние и внешние факторы, определяющие эти стратегии, были подробно рассмотрены нами ранее ³³.

  В данной статье представляется целесообразным подчеркнуть, что все три рассмотренных стратегических направления МНАС поднимают вопросы его финансового управления и экономической эффективности. Поэтому чаще всего внутренний анализ начинают с оценки текущих финансовых показателей: объема продаж услуг и прибыли; объема грантового финансирования и других собранных средств. Для определения социально-экономической эффективности МНАС используется отношение полученного полезного результата к произведенным затратам, что отражает взаимообусловленность трансформационных и трансакционных затрат и получаемого полезного результата в виде материальных благ

  
  

и услуг34. Эти показатели являются не только индикаторами эффективности прошлых стратегий, но и помогают идентифицировать необходимые стратегические перемены и используются в качестве инструментов мониторинга и оценки результатов МНАС. Однако даже долгосрочные потоки прибыли, которые «находят отражение в концепции чистой приведенной стоимости, не могут рассматриваться ни как критерий принятия решений, ни как показатель результатов деятельности»35. Их основными показателями целесообразно считать устойчивое развитие и жизнеспособность сотрудничества, его ресурсную обеспеченность, интер-нальные и экстернальные эффекты, определяющие будущие стратегии и У КП.

Очевидно, что вузы, ориентированные только на предпринимательскую деятельность и получение стабильного дохода от МНАС, должны осознавать решающую роль самофинансирования такого бизнеса, его институциональные ограничения и риски. В противном случае он станет обузой для их бюджетов. Вторым условием является отдельный учет поступлений финансовых средств от международной продажи услуг и товаров, так как данное направление требует солидных затрат на маркетинг и рекламу; командировочный бюджет; использование информационно-коммуникационной инфраструктуры.

Так, процессы принятия решений в ходе выполнения конкретных задач МНАС могут затрудняться управленческими, этическими, межкультурными и материальными рисками на разных уровнях взаимодействия его субъектов. Поэтому внешний анализ международного сотрудничества вуза учитывает мега- и макротенденции его институционализации: место МНАС в политическом, экономическом и социальнокультурном измерениях его субъектов разных уровней; анализ мега- и макрорегио-нальных рынков высшего образования (объем, перспективы роста, прибыльность, барьеры на входе, система издержек, ключевые факторы успеха); репутацию вуза среди долгосрочных и потенциальных зарубежных клиентов его международных программ и его реальную роль на международном рынке образовательных услуг и товаров.

Позитивная международная репутация вуза основывается на положительной динамике и рентабельности международных программ, их дифференцировании и привлекательности для иностранных студентов, отличительной и качественной организации оказания прямых и косвенных услуг. Их покупатели также вносят вклад в создание репутации своих учебных заведений.

Наконец, в концепции МНАС должно быть уделено место организации обратной связи с иностранными выпускниками как рейтингового инструмента внешней оценки его деятельности. Такой метод формирования положительного образа вуза у потенциальных клиентов позволяет снижать издержки на дорогостоящую рекламу, быстрее находить потенциальных партнеров по образовательному бизнесу и новые источники финансовых средств. То, как университет организует обратную связь и как скоро эта информация анализируется и используется в его маркетинговой политике, прямо пропорционально его успешному международному продвижению.

При выборе нового партнера вуз руководствуется критериями соответствия научных направлений и учебных планов партнеров направлениям МНАС; международной стандартизации своих научно-образовательных программ; экономической целесообразности и вариативности реализации своих предпринимательских инициатив. Среди других критериев выбора важными представляются:

• -    информированность о мировых приоритетных научных и академических направлениях, а также программах международных фондов и организаций;

• -    история международной деятельности потенциального партнера, в том числе соблюдение им лимитов времени для принятия решений, ведущих к реализации успешных проектов;

• -    использование информационно-коммуникационных технологий для системной оптимизации управления производством научно-образовательных услуг и товаров;

• -    возможности диверсификации источников финансирования МНАС;

• -    наличие мобильных групп, способных управлять международными научно-академическими проектами;

• -    финансовая стратегия, умело применяемая в выбранных сегментах международного рынка образовательных услуг и товаров;

• -    надежность источников информации и постоянный поиск новых возможностей сотрудничества.

Выбор стратегических направлений; постановка целей и задач; внутренний и внешний анализ факторов сотрудничества, позволяющий оценить рыночную конкурентную ситуацию в стране, регионе, мире, помогают определить реальную и потенциальные роли, которые вуз может играть на международном рынке образовательных услуг и товаров 36. Для более правильного определения роли вуза и его потенциала для обретения УКП необходимо дополнить концепцию МНАС рассмотрением его интервальных эффектов: изменений в организационной структуре и организационной культуре; анализом опыта работы в определенном секторе рынка, а также факторов успехов и неудач.

Таким образом, концепция международного научно-академического сотрудничества вуза включает постановку целей и задач; внутренний и внешний анализ факторов сотрудничества, позволяющий оценить конкурентную ситуацию в стране, регионе, мире; выбор стратегии, миссии и направлений развития, а также создание механизма ее реализации, мониторинга и коррекции. Экономический компонент концепции предполагает внедрение адекватных институциональных ограничений, создающих потенциальные возможности для совместного использования участниками сотрудничества его трансформационных факторов и минимизации трансакционных затрат. Поэтому масштаб рыночной составляющей основных стратегических направлений МНАС определяется развитостью институтов обмена научно-образовательных услуг и товаров, объемом прибыли от продаж, рентабельностью внешнеэкономической деятельности вуза и долгосрочными социальными выгодами от нее.