Концептуальное обоснование программы внеурочной деятельности патриотической направленности «Кадетство как событие и событие»

Методологическим основанием разработки программы внеурочной деятельности кадетских классов на базе общеобразовательной школы являются идеи теории личностно-развивающего образования (С.В. Белова, В.В. Зайцев, Н.Г. Зотова, В.В. Пичугина, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков и др.). Для педагогического коллектива крайне важна не сама идея кадетства как таковая, а прежде всего возможности кадетского образования в становлении личностных качеств и личностного опыта подростков и старшеклассников как достойных граждан современной России.

Назовем ключевые научные идеи и принципы, на которых базируется Программа, разработанная под нашим руководством для реализации на базе общеобразовательной школы г. Урая Ханты-Мансийского национального округа.

Идея событийного подхода в образовании (И.Д. Демакова, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков), которая состоит, прежде всего, в том, что все, что происходит в образовательном процессе в кадетских классах, должно иметь событийный характер. Образовывать – значит, участвовать в становлении личностного опыта. Этот опыт не накапливается планомерно как цепочка понятий, а образует некие узловые точки в сознании как последствия ведущих жизненных событий. Событие– переживания–вывод – вот логическая конструкция личностных новообразований, которая не похожа на привычную схему усвоения знаний, а раскрывает процесс овладения опытом. Именно эта конструкция является ориентиром для педагогов кадетских классов.

К признакам-проявлениям «события» относятся следующие: 1) личностная значимость какого-либо явления, дела, мероприятия, чьего-то поступка, поведения, действия для кадета; 2) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности кадета, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии; 3) внутренняя диалогичность факта, явления, поступка, затронувшая ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшая за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов; 4) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смыслопоисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности кадета, ее самоценности; 5) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность.

Исходя из признаков события им для кадетов может стать: а) совместная деятельность студентов и других взрослых, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное проживание действительности; б) кинофильм, театральный спектакль, вовремя прочитанная книга, газетная или журнальная статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного строительства, поиска нравственного решения затруднительной для воспитанника ситуации; в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в дальнейшей жизни.

Понимание педагогом сути событийного подхода позволяет ему отдифференцировать качественное педагогическое взаимодействие от практически безуспешного педагогического воздействия, когда отсутствует логическая конструкция личностных новообразований: событие – переживания–вывод.

Концептуальными в организации кадетского образования для нас также являются следующие идеи проф. В.В. Серикова в рамках событийного подхода: а) педагогически эффективная ситуация – всегда со- бытие; б) событие для личности – это момент ее наибольшей востребованности и, соответственно, самореализации; в) в основе личностно-развивающего события лежит встреча двух людей. Событие – это встреча с другой духовной реальностью, что в свою очередь является продуктом определенной эволюции личности, жизненного пути, уже пережитых ею событий;г) процесс обучения и воспитания должен проектироваться педагогом как проживание событий и их переживание воспитанниками.

Вторым концептуальным основанием является идея личностного подхода, выражающаяся в необходимости педагогам кадетских классов следовать закономерностям и принципам развития лич-ности:1) личность нельзя развить: можно только поддержать усилия в ее развитии; 2) личность формируется в деятельности, а не в механически выполняемой работе; 3)личность формируется в поступках. М.М. Бахтин: Человеческая жизнь – это поступок (поступок как усилие по изменению себя, самопре-одоление; утверждение нравственного с риском для себя); 4) личность формируется в сфере общения; 5) личность направляет свои усилия в то русло, где может получить наибольшее признание (поэтому в воспитании кадет предполагается создание среды для признания); 6) личность становится все менее зависимой от ситуации и обстоятельств; 7) строительным материалом личности являются ее переживания; 8) любое явление воспринимается личностью в контексте ее жизненной ситуации; 9) личность развивается, когда поставлена в позицию субъекта, когда она свободна, а потому ответственна; 10) личность переживает об отношениях с другими людьми: самоценность отношений для нее; 11) Личность формируется под влиянием среды, этноса, моды, гендера; 12) личность избирательна и потому может противостоять воздействиям; 13) личность вырастает из семьи: именно в ней формируется инфраструктура чувств; 14) на личность субъекта образования, в нашем случае кадета, влияет личность педагога.

Данная программа ориентирована на формирование в системе кадетского образования личностных качеств, к которым относятся следующие: ответственность как нравственное ядро личности, креативность, эмпатийность, толерантность, способность к выбору, смыслопоиску, волевому усилию, самостоятельность, сформированность нравственных установок и ценностей.

Третья важная идея, на которой строится Программа: в педагогической деятельности в системе кадетского образования методологически значимым является феномен со-бытия, который рассматривается как проявление совместной деятельности различных детско-взрослых общностей:

– диадная общность или я-ты общность;

– общность-группа (кружок, туристская группа);

– общность-через-посредника (этносы, нации, конфессии);

– общность-в-воображении.

При этом к совместным деятельностям относятся: проблемно-ценностное общение, познание окружающего мира, труд, художественное творчество, социальное творчество, игра, развлечения, спортивные занятия, туристские походы и т.п.

В совместной деятельности, «со-бытуя» с Другими, кадет будет овладевать высшими, социально полезными видами деятельности: природоохранная, миротворческая, правозащитная, благотворительная, волонтерская деятельность, защита Родины, охрана памятников культуры, охрана здоровья людей, уход за больными, забота о детях и т.п.

Предполагаемые конечные результаты. Воспитательный эффект кроется в особенностях жизнедеятельности кадет (см. табл.).

К критериям оценки результативности Программы мы отнесли: 1) наметившуюся тенденцию «роста» и развития личностных качеств, что отражено в вышеприведенной схеме, 2) такую характеристику жизни и деятельности кадетов как «аристократизм», что, по результатам исследования Е.А. Ямбургом, выражается в таких проявлениях как простота и естественность в общении, искренность и добросердечие, чувство дистанции; 3) патриотизм кадетов как чувство гордости за национальные российские достижения в науке, культуре, спорте, военно-исторических событиях, что анализируется педагогом с помощью метода наблюдения.

Таблица

Особенности жизнедеятельности кадет	Личностные характеристики и качества кадет как результат кадетского образования
Жесткий распорядок дня	– Ответственность как нравственное ядро личности; – дисциплинированность; – рефлексия, аналитичность; – способность к смыслопоиску.
Преобладание групповых форм работы в образовательном процессе	– Способность работать в группе и коллективе; – умение разделять ответственность и делегировать полномочия; – эмпатийность; – способность к смыслопоиску.
Подчинение и субординация	– Уважительное отношение к другому; – толерантность; – смирение; – рефлексивность; – эмпатийность; – способность к смыслопоиску.
Организация и участие в деятельности патриотического характера	– Патриотизм как чувство гордости за национальные российские достижения в науке, культуре, спорте, военно-исторических событиях; – добросердечие по отношению к людям преклонных лет, героям войны и труда; – способность к выражению патриотических чувств и эмоций; – организаторские умения.
Совмещение учебной деятельности с выполнением множества других обязанностей	– умение управлять своим временем самостоятельно; – самодисциплина; –способность совершать волевое усилие; – способность к целеполаганию, выбору рода деятельности; – способность к смыслопоиску; – рефлексия.

«Наблюдение за характером педагогического взаимодействия учителя-воспитателя и школьника в ситуации патриотического воспитания» (автор – проф. Сафронова Е.М., Волгоград)

• 1.    Отбирает ли педагог при проектировании образовательного процесса такое содержание образования, которое помогает решать комплекс задач по овладению опытом патриотической деятельности, среди которых:

• а)    возбуждение переживаний, необходимых для обретения равновесия подростка в отношении к истории и культуре своей страны;

• б)    формирование личностного опыта выражения собственного отношения к явлениям патриотического характера, традициям и содержанию отечественной культуры;

• в)    приобретение опыта ответственности, самостоятельности, инициативы в делах патриотического характера, способности к присвоению ценностей и смыслов служения Отечеству?

• 2.    Поддерживает ли учитель - воспитатель собственные усилия ребенка во внеурочной социальнопроектной деятельности патриотического характера?

• 3.    Являются ли предметом внимания педагога-воспитателя, прежде всего, чувства, переживания, смысловая сфера, нравственные мотивы и поступки воспитанника при подготовке и проведении мероприятий патриотического направления, а также в процессе учебных занятий?

• 4.    Использует ли педагог возможности современных информационных технологий для активизации эмоционально-волевой, нравственно-смысловой сфер личности в образовательном процессе патриотической направленности?

• 5.    Имеет ли деятельность воспитанников при проведении мероприятий патриотического характера для них событийный характер, являясь социальной, добровольной, нравственно мотивируемой, добротворческой?

• 6.    Создает ли педагог , организуя диалогическое взаимодействие школьников, и условия для самостоятельного выбора и обоснования собственной точки зрения на проблемные вопросы исторического прошлого и настоящего?

• 7.    Проектирует ли и реализует ли учитель ситуации «Я горжусь своей Родиной», «Я переживаю за будущее страны, города»?

• 8.    Продумывает ли учитель воспитательный потенциал форм организации обучения и внеклассных мероприятий патриотического направления, предлагая подросткам индивидуальные, групповые задания, способствующие развитию патриотического сознания и овладению опытом патриотической деятельности?

• 9.    Учитывается ли педагогом при проектировании и осуществлении процесса патриотического воспитания гендерный подход: специфические особенности воспитания, настроенности на героическое мальчиков и девочек, их предпочтения в выборе видов деятельности?

Результатом наблюдения является заполненная таблица, в которой предлагается напротив соответствующего номера вопроса для наблюдения поставить балл. Один балл означает, что данное педагогическое умение не проявляется никогда; два балла — иногда, три балла — часто, 4 балла — всегда. С помощью этой методики анализируется и оценивается не только способность учителя к целеполаганию, использованию гендерного и событийного подходов в сфере патриотического воспитания, но и вклад педагогического процесса в личностное развитие в целом (в приобретение опыта самостоятельности, эмоциональных переживаний, выражения собственной позиции и отношений, развития смысловой сферы и нравственных мотивов.

Критерием качества реализации Программы также может быть оценка жизнедеятельности кадет с позиции событийности /будничности. Для этого предлагается использовать такую методику как «Ранжирование».

Адресат – обучающиеся всех кадетских классов школы (с 5-го по 11-й класс).

Цель – выявить степень событийности дел, мероприятий за анализируемый период именно для обучающихся (а не для педагогов, организующих событийную жизнь школьников).

Подготовка ранжирования – составляется перечень дел, мероприятий, характеризующих образовательный процесс в кадетских классах школы за год (или полугодие).

Процедура проведения. Инструкция для обучающихся: расставьте номера в порядке значимости для вас, а также добавьте в список то, что , на ваш взгляд, составляло яркую страницу в жизни кадетов вашего класса, школы и лично вас. Обработка. Статистический анализ даст возможность оценить, все ли проводимые дела имеют личностную значимость для воспитанников-кадетов.

Представленное концептуальное обоснование Программы стало основой проектирования Программы, получившей в текущем году первое место в конкурсе Ханты-Мансийского автономного округа- ЮГРА в номинации «Лучший кадетский класс».

Conceptual grounds for the program of extracurricular work of patriotic nature “Military school life as an event and co-existence”

There are considered the scientific and pedagogic grounds for the program of extracurricular work directed at patriotic education of pupils in the system of military education based on secondary school.