Концептуальные основы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза

Концептуальные основы явлений выстраиваются на результатах научных исследований и имеют практическое назначение, поэтому включают в себя те положения, которые можно реально воплотить в конкретных практико-ориентированных условиях.

Под концептуальными основами педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза мы понимаем систему воззрений на проблему творческого саморазвития личности, включающую методологический подход, закономерности и принципы , которые составляют теоретическую базу авторского понимания процесса его педагогического сопровождения обучающихся в высшей школе.

Выбор методологического подхода, представляющего основу научного исследования, имеет первостепенное значение. Существующие методологические подходы неоднозначны. Каждый, обладая определенными преимуществами, имеет и некоторую область ограничений. Кроме того, очень сложно четко провести границу между подходами. Ученые единодушны во мнении, что современное психолого-педагогическое знание характеризуется поликонцептуальностью, которая предполагает интеграцию педагогических течений и концепций. Мы разделяем данную точку зрения и считаем, что сложный процесс творческого саморазвития личности студента и особенности его педагогического сопровождения в рамках лишь одной методологической конструкции охарактеризовать невозможно.

Интеграционные методы универсализации, экстраполяции и концентрации применительно к педагогическим подходам позволили нам обосновать интегративно-фасетный подход, как принципиально новую методологическую конструкцию. При разработке концептуальных основ педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза мы исходим из того, что в интегративно-фасетном подходе различные методологические подходы могут полноценно взаимодействовать, не только не противореча, но и взаимодополняя и расширяя друг друга, выделяя определенные свойства, стороны, грани, фасеты рассматриваемого феномена в любом педагогическом исследовании. Интегративно-фасетный подход не только позволяет изучать явления с разных сторон протекающего процесса. Он позволяет раскрыть сущность творческого саморазвития личности человека.

Мы рассматриваем творческое саморазвитие как усовершенствование граней личности и сравниваем этот процесс с обработкой граней алмаза, превращающегося в бриллиант (фасет - грань драгоценного камня) [1]. Мы считаем, что интегративно-фасетный подход является ведущим для исследования проблемы педагогического сопровождения процесса творче- ского саморазвития студентов вуза. Он фиксирует механизмы и ход развития (саморазвития) многогранных сложных систем, каковым является процесс творческого саморазвития личности обучающегося. Интегративная составляющая данного подхода способствует выявлению инвариантных системных свойств и качественных характеристик, которых нет у составляющих его элементов. Фасетная составляющая конкретизирует проблему, характеризуя специфику процесса творческого саморазвития личности студента вуза [2].

Интегративно-фасетный подход позволил нам осмыслить идеи методологических подходов, интегрируемых на философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом уровнях методологического знания.

Философский уровень интеграции в интегративно-фасетном подходе определяется идеями антропологического подхода (Платон, Л. Фейербах), диалектикоматериалистического подхода (Г. Гегель, К. Маркс) и рационалистического подхода (Р. Декарт, И. Кант).

На общенаучном уровне интегративно-фасетный подход представлен системным (Б.Г. Ананьев, Э.Г. Юдин) и синергетическим подходами (Е.Н. Князева, Г. Хакен).

На конкретно-научном уровне интегративно-фасетный подход интегрирует акмеологиче-ский (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина.), аксиологический (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров), амбивалентный (Л.И. Новикова), антропологический (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев), деятельностный (Л.И. Божович, М.Н. Скаткин), индивидуально-творческий (или персонологический ) (В.А. Сластенин), контекстный (А.А. Вербицкий), культурологический (М.Я. Виленский, Л.С. Подымова), личностно ориентированный (М.Н. Берулава, В.А. Сухомлинский), полилатераль-ный (И.А. Шаршов), полисубъектный (диалогический) (М.М. Бахтин, В. Франкл), рефлексивный подходы (В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова). На технологическом уровне интегративнофасетный подход проявляет себя в методике исследования, которая представляет совокупность теоретических и эмпирических методов, подчиняющихся рассмотренным выше методологическим подходам.

Рассмотренный перечень подходов мы не считаем абсолютно завершенным, однако он позволяет решить задачи, связанные с исследованием творческого саморазвития студентов и педагогического сопровождения этого процесса. Интегративно-фасетный подход, конкретизируя общую методологию научного исследования в соответствии с особенностями изучаемого процесса, использует позитивные элементы представленных методологических подходов. В то же время он позволяет рассматривать понятия с разных, порой противоречащих друг другу точек зрения в их взаимодополняющем взаимодействии. Таким образом, интегративно-фасетный подход подтверждает необходимость реализации интегральной тенденции в эволюции педагогической науки и практики. Можно сделать вывод, что интегративно-фасетный подход к исследованию творческого саморазвития студентов и педагогического сопровождения этого процесса, опираясь на исходные положения методологического знания всех уровней, логично вписывается в существующую конструкцию научного знания и раскрывает методологические основы исследования данного интегрального явления.

Научная работа по определению концептуальных основ педагогического содействия процессу творческого саморазвития студентов вуза нацелена на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятельность и что нужно сделать, чтобы она была эффективной и результативной. Для этого необходимо выявить объективные закономерности рассматриваемого процесса, общие тенденции его развития и функционирования.

Нами выделены основные закономерности педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития студентов вуза, которые реализуются через принципы , базирующиеся на многомерной системной модели педагогических особенностей В.И. Андреева [3]. В качестве главной закономерности педагогического процесса мы выделяем его ориентацию на творческое саморазвитие личности обучающегося , что позволяет зафиксировать ведущий принцип образования - принцип непрерывности творческого саморазвития личности . Он является ведущим потому, что все выделенные В.И. Андреевым педагогические основания, опираясь на главную закономерность, подчинены ему, обеспечивая условия его реализации. Этой же закономерностью обусловлен и принцип человекосообразности образования (А.В. Хуторской), который мы относим к группе положений системности в модели В.И. Андреева.

Закономерностью зависимости творческого саморазвития личности обучающегося от его ценностных оснований обусловлен принцип культуросообразности образования, который мы относим к группе принципов социализации, и деятельностный - к группе принципов динамичности. Творческое саморазвитие личности приобретает оптимальный характер, когда обучающийся выступает субъектом этого процесса. Эта закономерность обусловливает личностный принцип обучения, который мы относим к группе принципов индивидуализации, и принцип полисубъектности (диалогичности) – к группе принципов оптимизации. Творческое саморазвитие личности обучающегося зависит от степени творческой направленности педагогического процесса. Данная закономерность составляет основу творческого принципа, который мы относим к группе принципов информативности в модели В.И. Андреева. Закономерность, согласно которой участие субъектов в процессе педагогического сопровождения творческого саморазвития личности обучающихся предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики, определяет принцип профессионально-этической взаимоответственности, который мы относим к группе принципов управления. В педагогической практике педагогам и воспитателям важно опираться не только на вышеперечисленные закономерности и педагогические особенности. Но закономерности, которые выделены нами, выражают необходимые основные связи между условиями и результатами педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития личности студента, а определяемые этими закономерностями принципы обуславливают общую стратегию достижения целей взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Таким образом, концептуальные основы педагогического сопровождения процесса творческого саморазвития личности студента вуза представляют методологический пакет исследования: интегративно-фасетный подход, закономерности и принципы, которые позволяют рассматривать изучаемое явление как открытую систему с различных и взаимодополняющих позиций, определять многовариантные возможности ее трансформации, исследовать различные грани процесса творческого саморазвития личности обучающегося, формировать целостное представление о процессе в единстве его структурного построения и динамики функционального взаимодействия составляющих, выявлять ведущее наиболее эффективное направление творческого самовыстраивания личностью самой себя в различные периоды саморазвития.

Ссылки:

• 1.    Сибирское        Рериховское        Общество.        Записи        Б.Н.        Абрамова.        URL:

• 2.    Рыскулова М.Н. Саморазвитие личности. Теоретико-методологические основы // Вестник Орловского государственного ун-та. Новые гуманитарные исследования. 2011. № 5. С. 106–108.

• 3.    Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.

(дата обращения: 09.10.2013).