Концептуальные подходы к определению феномена грамотности

Концептуальные подходы к определению феномена грамотности и неграмотности взрослых граждан экономически развитых стран эволюционировали на протяжении столетий вместе с изменениями концепции образования в контексте социальных и культурных перемен. В современном мире «…образование действует в двух направлениях: как инструмент, который используют для содействия интеграции младшего поколения в логику существующей системы… и как практику свободы, средство, с помощью которого взрослые критически и творчески управляют действительностью и открывают для себя возможности участия в преобразовании их мира» [5, c. 82].

Очевидно, что виды и уровни навыков грамотности, необходимых для сознательного гражданства, воспитания детей и личностного роста взрослых в 1800 году отличались от тех, которые были необходимы в 1900 году и, в свою очередь, от тех, что необходимы в условиях жизнедеятельности общества в начале ХХІ века.

Понимание важности  обучения на протяжении всей жизни, сформировавшееся в конце ХХ века, расширило роль и значение образования взрослых и грамотности как его составляющей. «Целью деятельности системы образования взрослых является реализация права личности на образование на протяжении жизни» [1, с. 209].

Именно поэтому грамотность в ХХІ в. уже не воспринимается как комплекс базовых навыков, который развивают у детей на протяжении первых лет обучения в школе. Это – комплекс навыков, знаний и стратегий развития личности, которые человек приобретает на протяжении жизни в разнообразных контекстах (политическом, рыночном, социокультурном, общественном и т.д.). Этот комплекс формируется во взаимодействии с другими представителями сообщества, к которому принадлежит личность, и других сообществ, в деятельности которых он (она) принимает участие.

Человечество существует в технически развитом мире, где количество и качество письменных материалов и других источников информации постоянно возрастает. Человек должен понимать и использовать эту информацию, но может это сделать только при условии его готовности к восприятию новых и более сложных ее видов [4].

Грамотность взрослых в ее наиболее ранней форме означала наличие таких элементарных навыков, как умение написать свое имя (подписать документ). На протяжении столетий она была прерогативой и привилегией элиты общества, и эта ситуация менялась крайне медленно, несмотря на возникновение и распространение печатных книг взамен рукописных. Лишь в XVIII веке беглое чтение вслух стало важным социальным фактором (чтение в кругу семьи), а в ХХ веке возникло понятие «чтение для получения информации». Тогда же в развитых промышленных странах мира (в частности, в США) появились и стали популярными стандартизированные тесты, которые определяли уровень навыков чтения у взрослых, например, тест Флэша-Кинкейда. Формула Кинкейда позволяла определить уровень сложности текста и сравнить его с текстами, которые использовались в средней школе. Например, уровень 9 теста означал, что текст такой сложности мог бы бегло читать ученик 9-го класса средней школы. Самым низким уровнем считался 4-й, а самым высоким – 12-й [8].

Разработанный для нужд Морского Флота США, этот тест стал одним из популярных инструментов для оценки навыков чтения среди широких слоев населения англоязычных стран. Повышение технического уровня среды жизнедеятельности человека увеличивало и требования к уровню грамотности взрослых. Так, стандарт требований к чтению вырос от 4-го уровня (по тесту Кинкейда) в 50-х годах до 12-го уровня в 70-х годах ХХ века.

Постепенно такие методы оценивания грамотности морально устарели. Информационное пространство обуславливало расширение границ необходимых навыков и сферы их применения. Возникла необходимость переосмыслить само понятие грамотности. Ее начали рассматривать не как процесс развития или использования механических навыков

(расшифровывание текста), а интеллектуальных (создание текстов и их анализ). Следующим шагом в развитии концепции грамотности должно было стать признание того факта, что грамотность – это не некоторый жесткий стандарт, цель которого – разделение людей на категории («грамотный» – «неграмотный»), а понятие, охватывающее определение рода деятельности, которую человек может осуществлять, используя печатные или письменные материалы, а также соотношение этих навыков с совокупностью его социальных потребностей.

Новое объяснение феномена грамотности вызвало необходимость пересмотра предыдущих критериев ее оценки и проведения проверки уровней грамотности в соответствии с новым этапом развития общества. Результаты исследований в отдельных развитых странах свидетельствуют о том, что количество взрослых с низким уровнем грамотности неожиданно велико.

Организаторы этих исследований (Организация экономического сотрудничества и развития Европы и организация «Статистика Канады») пришли к выводу, что низкий уровень грамотности является серьезной угрозой для экономической деятельности и обеспечения социальной справедливости во всем мире. Но препятствием для более широкого понимания проблемы грамотности в промышленных странах стало отсутствие сравнительных международных данных, которые были получены посредством первого широкомасштабного Международного исследования грамотности взрослых (1994-1998 годы) [6]. В результате анализа полученных данных появилось новое определение грамотности взрослых: «Грамотность – это использование печатной и рукописной информации для функционирования в обществе, для достижения личных целей и развития личных знаний и потенциала» [3, c. 15]. Это определение дает возможность рассматривать феномен грамотности с нескольких точек зрения. Термин «грамотность» использован здесь вместо термина «чтение», поскольку он должен более доступно объяснить широким слоям населения предмет оценивания. Исследование грамотности в разных контекстах показало, что представители разных культур и групп населения могут по-разному оценивать важность разных видов применения грамотности.

Анализируя содержание определения, нужно обратить внимание на то, что фраза «использование печатной и рукописной информации» характеризует грамотность не как ряд изолированных навыков, ассоциирующихся с чтением или письмом, но, что более важно, как применение их комплекса для достижения целей в некотором контексте. Во-первых, человек использует грамотность для достижения разных целей, изменяющихся в соответствии с изменениями контекста и личности в нем. Эта вариативность в использовании ведет к взаимодействию с широким диапазоном материалов с качественно разными лингвистическими формами, что требует применения различных когнитивных стратегий для развития нужных навыков.

Выражение «для функционирования в обществе» предусматривает охват полного диапазона контекстов, в которых грамотность имеет значение в жизни взрослых граждан: от частного до публичного, от обучения в школе до профессиональной деятельности, до непрерывного обучения и активного гражданства. Оно подчеркивает, что грамотность дает гражданам возможность как получить выгоду от общества, так и сделать свой взнос в его функционирование, а именно, поддерживать или улучшать жизненные стандарты, собственные в частности и общества в целом. Грамотность также обеспечивает конкурентоспособность на глобализированном рынке труда и возможность принимать участие в жизнедеятельности общества в условиях прогрессирующего технического развития, поскольку «…образование в демократической стране должно упрочнить положение свободного гражданина не только как носителя познавательных достижений предыдущих поколений, но и как активного самодостаточного участника общественного развития» [2, с. 7].

Второе масштабное международное исследование грамотности взрослых, Программа международного оценивания знаний взрослых (англ. – The Program for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC), которое проводилось в 2011 и 2012 годах, и в котором приняли участие 24 страны мира, еще четче обозначило многогранность феномена грамотности. В этом исследовании оценивалась грамотность взрослых не только в отношении текстов, но и навыков арифметики, ставя во главу угла умение решать проблемы, присущие современной высокотехнологической среде проживания человека, с использованием этих двух составляющих.

Таким образом, в обществе знаний, сформировавшемся в начале XXI века, главной чертой грамотности взрослых является «умение использовать современные цифровые технологии, средства связи и виртуальную среду для получения и оценивания информации, общения с другими людьми и выполнять практические задания» в реалиях информационного пространства [7, с. 4]. Эти навыки теперь являются инструментом для решения проблем в личной жизни, на работе и в обществе, обеспечивая достижение целей и осуществление планов, как личности, так и общества в целом.