Концептуальные подходы к развитию кадрового потенциала в системе образования

Важным фактором, неблагоприятно влияющим на качество профессионального образования, распространение современных образовательных технологий и методов преподавания, является состояние кадрового потенциала на всех его уровнях [1, c. 13]. Содержание понятия «состояние кадрового потенциала» можно рассматривать как обобщенную собирательную характеристику квалификационных возможностей педагогических работников (соответствующая профессиональная подготовка, квалификация по профилю педагогической̆ деятельности, опыт и стаж работы в данной сфере); их возрастной̆ ресурс; сформированный запас профессиональных компетенций (владение современными технологиями обучения, ведения научного исследования, профессиональная мобильность) и т.п.

Широкая трактовка смыслового понятия «состояние кадрового потенциала» предполагает его рассмотрение как источника возможностей, средств, запаса, которые могут быть использованы в образовательной̆ системе для решения задачи или достижения определённой цели.

Внимание к состоянию кадрового потенциала в профессиональном образовании обосновано тем, что «главным ресурсом общественного развития с девяностых годов прошлого столетия признается человеческий потенциал...» [2, с. 142]. Эта мысль нашла отражение в стратегии инновационного развития Российской Федерации до 2020 г. [14, с. 8], государственной программе Российской̆ Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [1, с. 13-17].

Характеризуя современное состояние кадрового потенциала, выделим некоторые ключевые проблемы [1, 3, 4].

• 1.    Возрастная структура педагогических работников в общем образовании по прежнему остается далёкой от оптимальной. Наблюдается увеличение численности преподавателей в возрасте до 30 лет и снижение данного показателя для возрастных категорий от 40-49 и 50-59 лет.

• 2.    В системе общего образования недостаточно развиты механизмы повышения квалификации управленческих и преподавательских кадров, что влияет на освоение и использование в образовательном процессе преподавателями современных технологий обучения. Это делает их неконкурентоспособными на профессиональном рынке труда. «Непродуктивность традиционных курсов повышения квалификации объясняется высокой статичностью педагогического корпуса в силу возраста и зачастую нежеланием работодателей организовывать стажировки...», а также сохранившимся высоким уровнем сопротивления педагогов инновационным процессам.

• 3. Продолжает сохраняться гендерный дисбаланс в системе общего образования. Доля педагогов-мужчин – чуть больше 12%.

• 4.    В общем образовании практически отсутствует система «педагогической интернатуры». Молодые преподаватели недостаточно получают поддержку более опытных педагогов в течение первого года самостоятельной работы.

• 5.    Только четверть преподавателей школ ведут научные исследования, меньше 10% из них интегрированы в международное академическое сообщество.

В качестве вектора движения можно руководствоваться концептуальными подходами к профессиональному становлению молодых преподавателей в школах, предлагаемые В.В. Гаврилюк. Автор считает, что для разработки целостной концепции, посвящённой развитию профессионального потенциала молодых преподавателей, потребуется решение задач, связанных с выявлением их профессионального потенциала и разработка системы его измерения и реализации; оценка сложившейся практики повышения 3

профессиональной квалификации; выявления совокупности мотивационных аспектов и ориентации на научно-педагогическую деятельность; разработка и внедрение механизма создания оптимальных условий для реализации потенциала молодых преподавателей' и т.п. [2, с. 142].

Не менее важны для реализации потенциала преподавателей социальнопсихологические условия. Формированию таких условий в образовательных учреждениях посвящено достаточное количество психологической и педагогической литературы. Наиболее полно рассматривают эти условия М.М. Поташник, В.С. Лазарев. М.М. Поташник определяет значение этих условий и выделяет в качестве таковых: поддержку и развитие полезных инициатив педагога, предвидение и предотвращение конфликтов, внимание к педагогу [5, с. 24]. О формировании эффективного социальнопсихологического климата пишет и В.С. Лазарев. По его мнению, для этого необходим постоянный' кропотливый" анализ и оценка отношений в коллективе и их дальнейшее совершенствование, закрепление тех из них, которые способствуют продуктивной' работе [6, с. 20].

Вследствие этого к социально-психологическим условиям следует отнести условия, направленные на создание мотивационной среды в учебном подразделении университетского комплекса. Содержание социальнопсихологических условий предполагает развитие системы материального и морального стимулирования инновационной деятельности с учетом процессов диверсификации, стимулирование желаемого организационного поведения, создание определённой системы стимулирования педагогических достижений, общественное признание достижений, создание ситуаций успеха и т.п.