Концепты «мотивация» и «интерес» как средства повышения эффективности контроля учебной деятельности студентов вуза

ятельствам (плохое настроение преподавателя, «неудачный» билет), либо по интернальным обстоятельствам (неспособность к изучению языков, заниженная самооценка). Такой студент не собирается прилагать усилия для успешного прохождения рубежного контроля, так как заранее уверен в негативном результате.

Исходя из специфики обучения в высшей школе, можно утверждать, что рубежный контроль – это мероприятие, способное запустить механизм мотивации. Текущий контроль в средней и начальной школе имеет релевантные функции, потому что ученик получает оценки в рамках текущего контроля. У студен-

стимуляция любой деятельности, нацеленной на результат.

Побуждение к совершению действия может быть принудительным или добровольным. В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. При положительной мотивации у человека возникает желание к непосредственной реализации потребности, а при отрицательной – само-запрет, тормозящий его [1].

Контроль обладает одновременно положительной и отрицательной составляющими. Часть студенческого контингента, которому нравится сам учебный процесс, имеет положительную мотивацию на активную работу на протяжении всего отчетного периода для успешного прохождения рубежного контроля. У оставшейся части студентов мотивация отсутствует, что выражается в плохой успеваемости и низком проценте посещаемости.

Неоднозначность отношения к рубежному контролю позволяет выделить четыре типа студентов.

• 1.    Студент успешно проходит рубежный контроль. Он удовлетворен результатом, уровень его мотивации остается высоким, он собирается продолжать обучение с той же интенсивностью.

• 2.    Студент успешно проходит рубежный контроль и полагает, что для достижения результата он приложил необоснованно много усилий. Уровень его мотивации снижается и, как следствие, последующая активность тоже.

• 3.    Студент не проходит рубежный контроль, но осознает необходимость его прохождения в силу объективных факторов. Следовательно, приложенных им усилий было недостаточно для прохождения рубежного контроля, поэтому в будущем ему нужно приложить дополнительные усилия.

• 4.    Студент не проходит рубежный контроль, но воспринимает это как изменение локуса контроля: либо по экстернальным обсто-

  
  
  

та формализация уровня сфор-мированности компетенций наступает в момент проведения мероприятий рубежного контроля. Необходимо, чтобы контрольные мероприятия рубежного контроля не воспринимались студентом как профанация деятельности и не допускалось нивелирования учебно-воспитательной функции контроля. То есть важна ментальная переориентация студента на отношение к рубежному контролю как к очередному типу тренинга на закрепление полученных знаний.

Мотивация – это благоприобретенное свойство, которое может быть сформировано волевым усилием личности индивидуума. Возникновение мотивации связа- но с субъективным началом поставленной цели, указывающей на прямую необходимость получения желаемого результата. Концепт «мотивация» в повседневном общении ассоциируется с лексемой «надо», коннотация окказионального характера которой коррелируется с лексемой «хочу» как антоним. Усиление субъективного начала лексемы «хочу» объясняется выражением внутреннего, спонтанно или сознательно возникающего желания человека, сообразующегося с имплицитными невербальными факторами на бессознательном уровне.

По влиянию внешних или личных факторов на субъект мотивацию делят на экстринсивную и ин-тринсивную [8]. Однако целесообразно несколько скорректировать имеющуюся терминологию: «экстринсивную мотивацию» заменить на «мотивацию», а «ин-тринсивную мотивацию» – на «интерес».

Лексема «интерес» имеет значение «важно». К.А. Гельвеций характеризовал понятие «интерес» следующим образом: «Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета» [3, с. 34]. В русском языке есть выражения «возбудить интерес», «подогреть интерес», «повлиять на интересы», пассивная валентность лексемы «интерес» указывает на возможность управления интересом и работы с ним. Заинтересованность студента в успешном прохождении контроля является индикатором сформированной положительной мотивации.

При достижении поставленной цели интерес не дает останавливаться на достигнутом и позволяет видеть перспективу. «Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, страстей, интересов... и лишь они

играют главную роль» [2, с. 20]. Люди «добиваются удовлетворения своих интересов, но благодаря этому осуществляется еще и нечто дальнейшее, нечто такое, что скрыто содержится в них, но не сознавалось ими и не входило в их намерения» [2, с. 27]. Действие мотивации, позитивной или негативной, заканчивается в момент получения результата, так как лексемы «результат» и «цель», сопровождающие мотивацию, указывают на ее благоприобретенный характер для индивида и имеют эксплицитную сферу формирования безотносительно степени их важности для самого субъекта. Субъективизм в учебной деятельности студента должен фокусироваться на понимании им некоторых ключевых моментов относительно его целей. Эффективность учебной деятельности напрямую зависит от степени осознания и важности этих моментов для личности студента, а проведение контрольных мероприятий способствует прояснению студентом понимания правильной директории [4, 6].

Таким образом, применение контроля как средства развития мотивации в учебнопедагогическом процессе спо- собствует активному вовлечению студентов в учебный процесс, повышению заинтересованности студентов, ранее не мотивированных на улучшение результатов рубежного контроля, помогает упорядочить процесс обучения и воспитания студентов в соответствии с государственным заказом на специалистов определенного профиля.