Конкурентноспособность будущего специалиста в условиях рынка труда

Конкурентоспособность будущего специалиста в условиях рынка труда основывается на следующих требованиях:

• •    острая заинтересованность всех отраслей народного          хозяйства          в

высококвалифицированных, профессионально          компетентных специалистах именно того профиля, который имеет значение в настоящее время;

• •    конкуренция   работников   на рынке

безработицы, которая выдвигает требования не к формально полученному образованию, а к фактической квалификации, выражающейся в реальных знаниях, умениях, навыках и других качествах личности;

• •    новые взаимоотношения системы профессионального образования с наукой [6].

С учетом этих требований необходимы изменения в системе образования: повышение роли глубоких и динамичных образовательных структур; пересмотр системы критериев оценки личностных и профессиональных качеств выпускников, а также системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров; акцентирование внимания на гуманитарных аспектах образования (личностных качествах особо важных в рыночных отношениях) — ответственности, чувстве долга, инициативности профессиональной мобильности и др. Предполагается, что данные изменения будут способствовать формированию основных видов компетенции специалиста.

Компетенция — готовность субъекта эффективно мобилизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели в субъективно новой ситуации.

Компетентность — результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенной совокупностью способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия.

Основным     условием достижения конкурентоспособности специалиста является его компетентность как важный результат высшего образования. Компетентности классифицируются по формам, сферам, уровням, структурам и направлениям. Компетентность будущих специалистов в значительной степени определяется компетенцией преподавателей и степенью модернизации системы образования, которая, в свою очередь, во многом зависит от маркетинга образовательных услуг и рынка труда, а также формирования     базовых     компетенций, необходимых для специалистов разных профилей на рынке труда.

Компетентность как результат образования обладает следующими параметрами:

• •    является интерпретированным результатом;

• •    позволяет решать комплекс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности);

• •    существует в форме деятельности, а не в виде информации о ней (в отличие от знания);

• •    создана целым классом предметов воздействия, интегрирует с другими компетенциями;

• •    проявляется осознанно (в отличие от навыка).

Ключевые компетенции — это компетенции, которыми должен обладать каждый специалист и которые могут применяться в различных ситуациях.

Ключевые            профессиональные компетентности предполагают:

• •    продвижение себя работником в сфере занятости или самозанятости (трудовое и профессиональное самоопределение);

• •    трудовые отношения как организация выполнения трудовых обязанностей работника;

• •    вертикальное и горизонтальное взаимодействие в коллективе.

Можно выделить следующие компетентности:           информационную, коммуникативную, компетентность разрешения проблем.

Информационная         компетентность предполагает:

• •    поиск источников, адекватных задачам;

• •    извлечение и первичную обработку информации;

• •    принятие решения на основе информации;

• •    предъявление информации.

Коммуникативная        компетентность дифференцируется следующим образом:

• •    устная коммуникация: монолог;

• •    устная коммуникация: восприятие и интерпретация монолога;

• •    устная коммуникация: диалог;

• •    письменная коммуникация;

• •    продуктивная (взаимодействие в группе: процедура);

• •    продуктивная (взаимодействие в группе: содержание).

Компетентность разрешения проблем включает:

• •    целеполагание и планирование;

• •    идентификацию проблем;

• •    использование технологий деятельности;

• •    оценку результатов своей деятельности; оценку деятельности и достижений.

Выделяются следующие     уровни сформированности ключевых компетентностей:

• •    уровень        субъективности        (от

воспроизводства культурной нормы, образца до конструирования новых норм в ситуации неопределенности);

• •    уровень интеграции (от отдельных законченных действий к соорганизации ресурсов для успешной деятельности в конкретной ситуации, т.е. интеграции

различных компетенций для разрешения проблемы).

Система образования всех уровней призвана      формировать следующие общегражданские компетенции:

• •    ролевую — трудовую, социальную, политическую;

• •    культурно-ценностную: общекультурную, межкультурную;

• •    совершенствования:    интеллектуального

развития, духовного, эмоционального, физического развития;

• •    информационную — критического отбора информации, передачи информации;

• •    коммуникативную — языковую, речевую [4].

Особую роль играет структура профессиональной компетенции, выделим её основные компоненты:

• 1.    Когнитивный: структура интеллекта, абстрактное мышление, зрительное мышление; внимание, лексический запас.

• 2.    Личностный: личностная характеристика, доминантность            (уступчивость),

• 3.    Мотивированный:      профессиональные

экстраверсия — интроверсия, рациональность — иррациональность, открытость — закрытость, логика — этика, интуиция — ощущения.

интересы; внутренняя — внешняя мотивация, мотивация достижения — мотивация избегания неудач; жизненные установки, творческая свобода, поиск определенностей, активность — пассивность, ответственность — легкомыслие [13].

В структуру карьерной компетенции входят мотивации к карьере, карьерные ориентации, профессиональные интересы, карьерная самоэффективность.

Если рассматривать основные виды компетентности в высшем образовании, то следует выделить общую профессиональную, общую социально — психологическую, специальную             профессиональную компетентности.

Общая профессиональная компетентность включает компетенции в сфере научноисследовательской, проектно-конструкторской, административно-управленческой, производственной,            педагогической деятельности.

Общая        социально-психологическая представлена компетенциями социальными, профессиональными, информационными, валеологическими и др.

Специальная           профессиональная компетенция — степень подготовки выпускника, наличие профессиональных компетенций, необходимых для выполнения определенной профессиональной деятельности.

Объективные (внешние) компетентности:

• •    процессуальные особенности деятельности (темп, скорость, интенсивность, объем), разнообразие приемов и действий, использованных субъектом при выполнении предлагаемых заданий;

• •    результативные           характеристики

деятельности, уровень и качество результатов, полученных в итоге деятельности индивида.

Субъективные (внутренние) компетенции:

• •    комплекс внутренних побуждений, установок, мотивов поведения и деятельности, направленность интересов;

• •    степень выраженности внутренних побуждений, потребности деятельности [6. С.10].

Выделяются следующие основные направления компетентностного подхода в высшем образовании:

• 1.    Ознакомление                субъектами

• 2.    Внедрение активных форм обучения (проблемные лекции, семинары — дискуссии, деловые игры и др.).

• 3.    Стимулирование действий преподавателя «в роли профессионала».

• 4.    Использование общих организационнопедагогических факторов формирования компетенций: межфункциональность и интегрированность в построении учебных планов, программ курсов; гибкость в составлении учебных планов; предоставление студентам курсов по выбору; больше практики в профессиональной          деятельности

• 5.    Ориентированность образовательной системы на интегрированное развитие мотивационных,         аксеологических,

образовательного процесса со структурой и спецификой будущей профессии (модель, профессиография специалиста).

преподавателей.

когнитивных аспектов, способностей и профессионально важных качеств личности.

В общем, грани компетенции включают такие основные признаки, как мобильность знания, гибкость метода, критичность мышления. Крайне важно постоянное обновление знаний и успешное применение их в конкретных условиях, а также владение новой информацией. Потенциальная готовность решать задачи со знанием дела также является компетенцией, включающей    в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты. То есть знать существо проблемы и уметь решать её практически, гибкость методов — значимое качество компетентности, как и способность среди многих решений выбирать оптимальное.

Компетенция преподавателя является составной,        органичной        частью общеобразовательной системы    и её компетенции. Компетенция преподавателя — 148

это методическая, организационная, коммуникативная,          информационная, общекультурная компетенции и компетенция самосовершенствования. В целом они обеспечивают:

• •    мобильность образования, достигаемую за счет гибкой и разветвленной структуры, позволяющей учитывать особенности личности;

• •    открытость образования, обеспечивающую её адаптивность к внешней среде;

• •    фундаментальность знаний как основу системы непрерывного профессионального образования, которая дает возможность получать образование в течение всей жизни;

• •    междисциплинарность, способствующую получению           многопрофильного

образования;

• •    дифференцированность квалификации и уровней общего и профессионального образования;

• •    использование новых педагогических технологий;

• •    создание условий для вариантного, личностно ориентированного обучения и образования по выбору [7.С.10].

Повышению компетенции преподавателя способствуют: сплоченность педколлектива, разделяющего политику и цели руководства; реализация постоянно действующих программ повышения квалификации и организация системного внедрения образовательных инноваций; эффективная личностная система мотивации профессионала в перманентном повышении квалификации; налаженная практика обмена опытом и распространения перспективных педагогических, дидактических методических приемов, наличие системы поощрения преподавателей.

На формирование, эффективность компетенции субъектов в системе образования влияет система управления, её основные факторы: деятельность как воздействие одной подсистемы на другую; взаимодействие субъектов; неразрывность прямого и обратного взаимодействия. Алгоритм управления учебной деятельностью:

• •    изучение состояния объекта управления, направленное на формирование его «идеальной» модели;

• •    поиск решений, направленных на разработку программы преобразования,

модернизации;

• •    организация исполнения, обеспечение выполнения программы руководства; организация контроля за реализацией решений.

Особую значимость в модернизации высшего образования имеют методы активизации          учебно-познавательной деятельности студентов. Метод–это основной многофункциональный          инструмент педагогической деятельности, с помощью которого производится продукт обучения. Процесс образования в вузе (сегодня как никогда) должен быть основан на высокой активности студентов и их самостоятельной работе, которая начинается на аудиторных занятиях и логически продолжается во внеаудиторное время. Рекомендуется перед началом нового учебного курса студентам предлагать проблемное задание, в начале каждой лекции несколько минут отводить на дискуссионные вопросы по теме, в конце лекции обобщать и оценивать ответы студентов на них.

Особый интерес у студентов вызывают методы, основанные на активной деятельности непосредственно на занятии, построенные по принципу имитационного моделирования реальной профессиональной деятельности

(деловые игры, тренинги и др.). Такие методы усиливают мотивацию студентов к активному участию в процессе учения, активизируют их познавательную деятельность. Основным элементом игровых (активных) методов является наличие проблемы, что позволяет широко использовать один из основных методов логики — индуктивный, переходя от частного знания (проблемы) к общему. Средствами формирования умений студентов являются: написание рефератов, статей, подготовка научных докладов.

Безусловно, не следует отказываться и от классических (традиционных) методов обучения, уникальность которых состоит в том, что они позволяют успешно реализовывать ведущие принципы вузовского образования — фундаментальность, научность, системность. Соотношение классических и инновационных методов обучения зависит от специфики учебной дисциплины и вуза профессиональной подготовки      преподавателя, уровня теоретических знаний студентов.

Определение дальнейшей стратегии развития вуза, её комплексный анализ требуют использования таких методов исследования, как:

• •    маркетинг рынка образовательных услуг и рынка труда;

• •    сканирование среды;

• •    ситуационный анализ деятельности вуза;

• •    экспертная оценка деятельности вуза в контексте российских и мировых тенденций;

• •    сценарное планирование дальнейшего развития по этапам.

Этап целеполагания — выбор и обоснование основного идеала, политики основных направлений деятельности, стратегических целей и задач развития, разработка миссии и определение основных приоритетов развития вуза.

Диагностический этап — определение основной идеи стратегии развития вуза, его адаптация к изменяющейся окружающей социальной среде.

Этап формирования новой корпоративной культуры:

• •    стремление сотрудников к постоянному совершенствованию своего мастерства;

• •    анализ, переосмысление ситуации внутри вуза и вне его;

• •    формирование разделяемого сотрудниками вуза общего видения его будущего;

• •    командная деятельность:    сочетание

полемики с диалогом, формирование синергетического интеллекта коллектива;

• •    модернизация системы поддержки реализации основной цели, миссии вуза: поощрение инициатив, творчества, повышение квалификации сотрудников; развитие интерактивного общения в деятельности структурных подразделений; создание условий для раскрытия потенциальных возможностей и творческой деятельности каждого сотрудника [8].

Системное мышление и корпоративность — сложные, важные и также необходимые феномены изменения организационной культуры.

Модель вуза как культурнообразовательного центра включает не только факультеты различного профессионального направления и уровня, органы управления образованием, но и подразделения науки, культуры, спорта и др. Поэтому ценностноцелевое предназначение вуза выражается через:

• •    сохранение идеалов, духовных ценностей, традиций и нравственных норм Отечества, подготовку специалистов нового типа с гражданской и нравственной позицией;

• •    создание системы непрерывного образования,            соответствующей

направлению и динамике социальноэкономического развития региона и обеспечивающей опережающий характер подготовки                специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, достижение высокой степени согласованности с требованиями внешней среды [9].

Функциональность такой модели выражается в совокупности обучающей, воспитательной,              организующей, координирующей, социальной, культурной, научно-исследовательской и других функций. Особо важную роль при этом играет адаптивная функция — гибкая организация образовательного процесса, позволяющая быстро приспосабливаться к динамическому социуму в соответствии с запросами рынка, постоянно пересматривать спектр образовательных услуг.

Поэтому на этапе планирования, разработки программ и проектов достижения конкретных целей необходимо использовать такие подходы и средства, как:

• •    диверсификация и оптимизация структуры подготовки                специалистов,

совершенствование основных реализуемых образовательных программ на основе комплексного подхода и в соответствии с современными требованиями к качеству профессионального образования и социально-экономическими региональными условиями;

• •    разработка и внедрение системы активных образовательных              технологий

использования отечественных и мировых информационных ресурсов;

• •    развитие форм    и содержания

послевузовского образования;

• •    разработка программ для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

• •    формирование системы дополнительного образования, способствующей личностному росту студентов   и удовлетворению

запросов населения региона;

• •    совершенствование              системы

воспитательной работы в вузе: формирование духовности и гражданственности, способности студентов адаптироваться к динамичным социальным условиям;

• •    создание комплексной системы современного         информационного,

методического и материально-технического образовательного процесса;

• •    развитие партнерских отношений вуза с учреждениями образования, культуры, науки, спорта, предприятиями производства и бизнеса с целью подготовки квалифицированных специалистов.

Критерии эффективности реализуемой модели развития вуза определяются мониторинговыми исследованиями: реализация намеченных ориентиров в деятельности вуза; необходимость корректировки стратегического плана развития вуза, уточнение и пересмотр поставленных целей [11].

Рынок предъявляет специалисту специфические с точки зрения системы образования требования, которые хорошо известны менеджерам предприятий по работе с кадрами. Компетентностный подход при подборе сотрудников, повышение квалификации, переподготовка и стажировка специалистов уже давно являются основой кадрового менеджмента. Каждый этап развития предприятия требует специалистов разных типов.

На этапе, когда бизнес активно растет и расширяется, востребованы люди креативные, инициативные и умеющие быстро принимать нестандартные решения. На этапе стабильности, когда бизнес хорошо структурирован, нужны люди хорошо организованные, склонные к соблюдению процедур, а не к их изменению. Это должно учитываться при планировании развития предприятия.

Различают планирование оперативное, тактическое, долгосрочное. Различия в видах планирования не столько в степени детализации плана, сколько в направлении вектора планирования. Традиционно он направлен в будущее.

Как планировать от имеющейся базы, знают многие, а как выстраивать план своих текущих действий, знают немногие. До 2002 г. Россия вставала на путь инновационного социальноэкономического развития. В этой ситуации с большими трудностями столкнулись и образовательные учреждения всех уровней, в частности, в формировании компетентности специалистов как синергетического фактора, как совокупности независимых друг от друга разных компетенций [15].

Компетенция — характеристика специалиста, его способность действовать, опираясь на единство знаний, профессионального опыта и поведения в соответствии с целью и ситуацией. Это качества, которыми должен обладать конкретный специалист, имеющий конкретный функциональный статус.

Компетенции могут заменять, дополнять друг друга в качестве составляющих квалификационных характеристик конкретной деятельности. С одной стороны, это учебные цели, которых должен достичь обучающийся, а с другой — это результат обучения, который можно сравнить с эталоном. Каждая профессия имеет свой профиль, набор компетенций, которые могут являться учебными целями изучения конкретных тем различных учебных дисциплин, например: «логика делового общения».

Описание компетенций требует большого опыта профессиональной деятельности. Оно должно быть обоснованным, рационально узнаваемым экспертами. Каждая компетенция должна быть сформулирована конкретно, в ней должны быть четко расставлены приоритеты, имеющие свой «эталон», и они должны быть достижимыми и диагностичными. Конкретно составленные профили компетенции позволяют долгосрочно планировать и прогнозировать необходимые кадровые ресурсы, быстро и эффективно формировать кадровый резерв, планировать обучение.

Таблица 1. Формирование требований (принципов) коммуникативной компетенции преподавателя

Профиль компетенции	Учебные цели (результаты обучения)	Средства, методы обучения	Способы контроля
Способность слушать и слышать	знать правила эффективного слушания; уметь слушать; демонстрировать способность конспектировать; демонстрировать способность повторить слова говорящего; демонстрировать толерантность и др.	Тесты, дискуссия, методика малых групп и групповой динамики	Тесты, наблюдения, самооценка, оценка группы
Готовность к общению с людьми Установка — интерес к людям	продемонстрировать корректность; продемонстрировать эмпатию; продемонстрировать доброжелательность; продемонстрировать аутентичность; продемонстрировать корректность и т.д.	Тесты, дискуссии, методика малых групп и групповой динамики, кей-метод, деловая игра	Тесты, наблюдение, самооценка, оценка группы
Профиль компетенции	Учебные цели (результаты обучения)	Средства, методы обучения	Способы контроля
Речевые способности	1)    демонстрировать терминологическую грамотность, владение тезаурусом; 2)    демонстрировать отсутствие в речи жаргонных слов, диалектизмов, слов-сорняков, стандартных, избитых выражений; 3)    демонстрировать правильное произношение слов в соответствии с орфоэпической нормой современного русского языка; 4)    демонстрировать соблюдение общих правил грамматики, речевую культуру	Тесты, дискуссии, методика малых групп и групповой динамики, деловая игра	Тесты, подготовка к эссе, наблюдение, оценка группы

Личностные универсальные компетенции преподавателя вуза:

• 1.    Инструментальные (способности):

• •    совокупность общетеоретических и частных аспектов диагностики и обучения: способность применять знания на практике и уметь делать логические выводы, интерпретировать результаты: способность получать новую информацию на

современном уровне, обновлять знания, развивать память, абстрактно мыслить;

• •    умение использовать инновационные технологии, прослеживать результаты обучения, располагать к себе студентов, коллег, работать с современной аппаратурой и др.

• 2.    Межличностные:

• •    готовность к общению с персоналом вуза, соблюдению субординации, способность организовывать работу персонала, считаться с интересами окружающих;

• •    способность слушать и слышать, использовать коллективные знания, быть тактичным, толерантным, способным к сочувствию, выполнению воспитательных и педагогических функций, к обучению молодых преподавателей.

• 3.    Системные:

• •    способность ориентирования в системе современных знаний и методик, прогнозирования результатов работы как всей системы, так и ее части (обратная связь); профилактика профессионального выгорания (исполнение своего долга); способность к принятию решений;

• •    когнитивные способности, формирование мотивации к самообразованию, к критическому и креативному мышлению, концептуальность мышления (способность выявлять закономерности, выделять ключевые моменты в сложных ситуациях); способность быть гибким, исполнять свои обязанности, способность к самостоятельной работе, развитию интеллекта, к адаптации; умение использовать на практике результаты научных исследований [12].

Содержание образовательных программ повышения квалификации работников высшей школы:

• •    умение быстро устанавливать контакт с людьми;

• •    вежливое располагающее общение;

• •    умение убеждать;

• •    умение слушать собеседника;

• •    умение публично выступать;

• •    желание общаться с другими людьми;

• •    хорошо поставленная грамотная речь [14].

В заключение особо выделим базовые компетенции, необходимые для специалистов разных профилей на рынке труда:

• 1.    Компетенция получения новой информации на современном уровне и обновления знаний:

• •    умение находить информацию из различных источников и баз данных и оценивать её;

• •    умение идентифицировать информацию;

• •    умение классифицировать, обрабатывать и систематизировать её;

• •    способность анализировать и применять разнородную информацию.

• 2.    Использование информационных технологий:

• •    способность к эффективному освоению и использованию постоянно развивающихся информационных                   и

• телекоммуникационных технологий;

• •    способность к постоянной вовлеченности в интерактивную коммуникативную среду;

• •    умение представлять письменные результаты своей деятельности через вебинтерфейс;

• •    готовность участвовать в научных и прикладных интернет–конференциях;

• 3.    Способность к принятию решений проявляется при участии в конференциях:

• •    в обоснованной расстановке приоритетов и управлении ими и критической оценке сделанного выбора;

• •    в приверженности целям при принятии решений и абстрагировании от личных интересов;

• •    в способности к принятию решения в условиях недостаточной информации и умении сделать интуитивный выбор наилучшего варианта.

• 4.    Концептуальность мышления:

• •    способность к индукции и логическому мышлению, умение видеть закономерности и тенденции;

• •    умение опираться на прошлый опыт, проводить аналогии для анализа настоящей ситуации;

• •    способность давать ясные объяснения, опираясь на прошлый опыт, наблюдения, знания;

• •    умение создавать новые концепции для объяснения создавшихся ситуаций и решения проблем.