Конкурсные мероприятия в структуре системы медиаобразования
Автор: Кривошеев Кривошеев
Журнал: Медиа. Информация. Коммуникация @mic-iej
Рубрика: Медиа-информационная грамотность и медиаобразование
Статья в выпуске: 23, 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается проблема проведения в системе дополнительного образования профильных конкурсов по программе медиаобразования: маркетинговое конструирование конкурса как системы в структуре и со своей структурой, особенности структурных компонентов на период 2003-2017 гг.
Медиа, конкурс, контент, оценка, критерий, компетенции
Короткий адрес: https://sciup.org/147218058
IDR: 147218058 | УДК: 372
Competitive measures in the structure of the media education system
The article deals with the problem of carrying out in the system of additional education specialized competitions on the program of media education: marketing design competition as a system of co in the structure and with its structure, especially the structural components for the period 2003-2017.
Текст научной статьи Конкурсные мероприятия в структуре системы медиаобразования
Наше исследование подростков в информационно-коммуникативных взаимодействиях дает представление об основных социальнопсихологических особенностях подрастающего поколения и позволяет определить новые цивилизационные задачи формирования медиакультуры детей цифровой эпохи, опирающиеся на нее социальные стратегии.
Исследование является продолжением анализа тенденций, обнаруженных в 1998-2014 гг. Новые данные были получены в результате социологического опроса и наблюдения учащихся Москвы, которые приняли участие в медиаакадемии в международном детском центре «Артек» в июле-августе 2017 г. В опросе приняли участие 1657 человек из всех федеральных округов, чтобы была возможность сравнения учащихся Москвы (22%) с другими подростками.
Рис. 1. Динамика роста количества российских подростков, пользующихся интернетом
За последние годы сложилось новое, цифровое поколение с иным входом в мир информации, знаний и человеческих отношений .
Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Интернет-сеть и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства.
Подрастающее поколение сделало решающий шаг к диалоговой, знаниевой цивилизации , где основным фактором и формой прогресса становится поколенческое и межпоколенческое взаимодействие. Подростки с опережением, стихийно уже живут по модели коллективного интеллекта, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками и взрослыми.
Несостоятельным оказывается миф о том, что интернет уменьшает реальное жизненное пространство. НА САМОМ ДЕЛЕ – подростки не менее интенсивно общаются.
Таблица 1. Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
|
1998 |
2012 |
2017 |
2017М |
|
|
провожу время с друзьями |
67,4 |
68,5% |
57% |
59% |
|
слушаю магнитофон, проигрыватель, плеер |
69,6 |
34,9% |
47% |
54% |
|
играю в компьютерные игры |
29,3 |
47,3% |
43% |
29% |
|
общаюсь в кружке, секции, клубе, другом объединении |
36,6 |
33,6% |
38% |
40% |
|
читаю книги |
49,1 |
34,1; |
34% |
45% |
|
провожу время с родителями или другими взрослыми |
27,6 |
29,1% |
33% |
38% |
|
обмениваюсь информацией по компьютерной сети |
5,3 |
46,7% |
28% |
27% |
|
хожу в кино |
6,0 |
30,2% |
28% |
29% |
|
смотрю телевизор |
76,7 |
56,2% |
26% |
24% |
|
смотрю видеозаписи |
51,7 |
26,1% |
26% |
21% |
|
общаюсь по телефону |
33,1 |
34,3% |
21% |
24% |
|
встречаюсь с девочкой (девушкой), мальчиком (юношей) |
32,1 |
23,9% |
18% |
18% |
|
путешествую по компьютерной сети |
4,6 |
33,7% |
18% |
18% |
|
хожу в театры, на концерты, в музеи |
15,6 |
13,2% |
16% |
21% |
|
читаю газеты, журналы |
36,2 |
20,3% |
11% |
7% |
|
слушаю радио |
51,7 |
15,2% |
5% |
4% |
Данные исследования опровергают еще один миф о том, что якобы интернет уводит детей от чтения. Сенсационным стало существенное увеличение чтения книг в структуре досуга (опережает компьютерные игры, интернет, телесмотрение и кино) и при получении значимой информации, а также в целом интеллектуализация информационного пространства подростков.
Книга (помимо учебника) входит в пятерку основных каналов значимой информации для подростков (43%/45%), и это значительно больше, чем в 2012 году (32%).
Таблица 2. Откуда ты узнаешь обо всем самом интересном и важном для тебя?
|
1998 |
2012 |
2017 |
2017М |
|
|
из компьютерных источников, Интернета |
14,6 |
71,0% |
74% |
76% |
|
от родителей |
62,1 |
55,7% |
57% |
62% |
|
на уроках в школе, от учителей |
65,1 |
52,3% |
50% |
52% |
|
от друзей и подруг |
66,8 |
57,5% |
48% |
54% |
|
из книг (помимо учебников) |
55,0 |
32,0% |
43% |
45% |
|
в кружке, секции, клубе, другом объединении |
28,6 |
24,6% |
32% |
31% |
|
из телевизионных программ |
54,1 |
40,7% |
24% |
26% |
|
просматривая видеофильмы |
26,5 |
25,7% |
21% |
30% |
|
из газет и журналов |
34,9 |
26,7% |
15% |
13% |
|
прослушивая аудиозаписи (кассеты, диски) |
28,0 |
12,3% |
12% |
18% |
|
из радиопередач |
23,3 |
13,3% |
11% |
7% |
С возрастом чтение книг в структуре досуга занимает все большее место: 30% в 11-12 лет, 37% в 13-14 лет, 48% в 15-16 лет (в Москве с 41% до 56%), а просмотр телевизора уменьшается с 27% до 18% (в Москве с 32% до 18%).
Средства массовой информации, кроме книги, теряют свою значимость у большинства подростков. Эта тенденция наблюдалась уже в 1990-е годы и продолжается в настоящее время. Подтверждается вывод прошлогодних исследований, что межличностная коммуникация, в том числе и с помощью социальных сетей – это медийный «котел», где переваривается вся информация, чтобы приобрести значимость. Подростки с опережением, стихийно уже живут по модели коллективного интеллекта, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками и авторитетными взрослыми.
Основным занятием в интернете, опять же вопреки мифам, является поиск информации: разнообразной (56% в среднем и 58% среди москвичей), новостей (47% в среднем и 54% у москвичей) и для учебы (47%). Разрыв между этими видами информации не так значителен, как с другими занятиями в интернете. Близко к этим показателям только общение – 43%.
Таблица 3. Что ты делаешь в интернете?
|
2014 |
2017 |
2017М |
|
|
ищу и/или скачиваю разнообразную интересную информацию, фото, видео, музыку, новости |
84,2% |
56% |
58% |
|
ищу информацию для учебы (работы) |
75,2% |
47% |
47% |
|
читаю новостные ленты (в том числе в социальных сетях) |
51,9% |
47% |
54% |
|
общаюсь в интернете всеми возможными способами |
60,9% |
43% |
43% |
|
играю в онлайн- и мобильные игры |
30,1% |
27% |
31% |
|
заказываю и покупаю разные товары |
35,2% |
25% |
28% |
|
пользуюсь образовательными порталами, онлайн-курсами |
26,6% |
20% |
24% |
|
ищу новых друзей в социальных сетях |
27,2% |
18% |
16% |
|
создаю и размещаю свой контент (видео, фото, аудио, свой блог) |
30,1% |
16% |
20% |
|
ищу информацию о новинках в интернет-магазинах, выгодные предложения, акции |
23,6% |
12% |
15% |
|
общаюсь с другими людьми в онлайн-играх и виртуальных мирах |
21,5% |
8% |
10% |
|
ищу возможность заработать |
13,1% |
7% |
11% |
|
скачиваю бесплатно все, что можно скачать, в том числе и без разрешения |
19,1% |
5% |
9% |
|
создаю сам сайты, программы, приложения |
11,6% |
5% |
5% |
|
навожу критику, спорю, издеваюсь в комментариях |
14,3% |
3% |
4% |
Это реальные занятия в интернете. Контрольный вопрос был задан о том, чем привлекателен интернет. Возможность готовиться к занятиям в школе отодвигается со второго на последнее место у среднего подростка и на предпоследнее у москвича, это дело вынужденное. На первом месте опять же обилие интересной информации, затем общение с друзьями у среднего подростка, у москвича – доступ к развлечениям.
Таблица 4. Что тебя привлекает в интернете?
|
2014 |
2017 |
2017М |
|
|
обилие интересной и развивающей информации |
73,2% |
66% |
67% |
|
возможности для знакомства и общения с друзьями |
64,1% |
54% |
53% |
|
доступ к развлечениям, играм, фильмам и книгам |
67,3% |
51% |
58% |
|
быстрый и бесплатный доступ к разнообразным ресурсам |
55,6% |
47% |
51% |
|
возможности готовиться к занятиям в школе |
60,1% |
45% |
53% |
Подростки негативно воспринимают опасность ложной и ненужной информации (63%) – это главный раздражитель в интернете. Почти половина осознает и другие негативные последствия пользования интернетом.
Таблица 5. Что тебя раздражает в интернете?
|
2014 |
2017 |
2017м |
|
|
ложная, ненужная или негативная информация |
30,1% |
61,0 |
63% |
|
потеря времени, мешает живому общению |
29,7% |
48% |
41% |
|
зависимость, усталость и вред здоровью от постоянного нахождения в интернете |
30,1% |
43% |
45% |
|
риск заражения компьютера вирусами и вредоносными программами |
30,4% |
42% |
49% |
Для сведения.
Таблица 6. Как часто ты пользуешься интернетом?
|
2014 |
2017 |
2017м |
|
|
каждый день |
88,8% |
90% |
88% |
|
один-два раза в неделю |
7,4% |
7% |
9% |
|
несколько раз в месяц |
2,7% |
2% |
2% |
|
не пользуюсь интернетом |
1,2% |
1% |
0% |
Перемещение средств массовой информации (телевидение, радио, газеты, журналы) на периферию интересов подростков – это кризис привычных информационных каналов российского общества. Власть и политические элиты фактически потеряли возможность прямого влияния на подрастающее поколение. Оно получает информацию из хаотического и неконтролируемого интернета, а также в семье и школе, от сверстников.
В этих условиях многое зависит от самоорганизации подростков в информационном пространстве, самодеятельных средств информации и коммуникации учащихся (ученические газеты, альманахи, радийные и телевизионные программы, блоги и другие интернет-ресурсы, медиахолдинги).
Всматриваясь в медийный портрет, мы имеем возможность не только лучше понять детей цифровой эпохи, выстроить с ними оптимальные межпоколенческие отношения, но и разглядеть контуры эпохи, в которой нам предстоит жить, создать условия для позитивных преобразований социальной среды с участием подрастающего поколения. Это особенно актуально в связи с тем, что ученые, пытаясь строить прогнозы будущего России, приходят к выводу, что оно неопределенно, так как зависит от тех выборов, которые сделают новые поколения.
Список литературы Конкурсные мероприятия в структуре системы медиаобразования
- Реестр школьной прессы России (RSPR). Портал школьной прессы [Электронный ресурс] http://lgo.ru/rspr/izdan.htm (дата обращения: 02.09.2017).
- Все литературные конкурсы и премии. Пиши.про[Электронный ресурс] http://konkursy.pishi.pro/ (дата обращения: 02.09.2017); Николаев В.О. Задачи творческого конкурса. [Электронный ресурс] UPL: http://marketing.web-standart.net/node/49484 (дата обращения 12.06.2017).
- Аникина М. Е. Молодежная аудитория печати: чтение в условиях развития Интернета: чтение в условиях развития Интернета: дис.... канд. филол. наук: 10.01.10 Москва, 2006 203 с. РГБ ОД, 61:07-10/136
- Афанасьев С.В. Технология игр и игровых программ, детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.
- Афанасьев С.В Методика организации конкурсов//Воспитание школьников вып.№-3. М-2001. с.18-24.
- Бакланова Т.И. "Самодеятельное художественное творчество в СССР" М-1986г. С.31-34. 3. Учебный терминологический словарь. "Народная художественная культура" сост. Ершова Т.М. 2-е издание. Чел. -2005
- Губайдуллин Ф.Ф. Методика организации и провидения фестивалей (конкурсов, смотров) народного художественного творчества (курсовая работа). [Электронный ресурс] UPL: https://referat.ru/referat/metodika-organizacii-i-provedeniya-festivaley-konkursov-smotrov-narodnogo-hudojestvennogo-tvorchestva-22556 (дата обращения 12.06.2017).
- Кузьмина Т.Л. Методика подготовки и проведения фестивалей, смотров и конкурсов на региональном уровне (курсовая работа). [Электронный ресурс] UPL: http://irkocc.ru/help/92-metodika-podgotovki-i-provedenija-festivalejj.html (дата обращения 12.06.2017).
- Кирилова Н.Б. Фестиваль как феномен // Кириллова, Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Наталья Кириллова. - [2-е изд.]. - Москва: Академический Проект, 2006. - С. 388-394. - Библиогр. в подстроч. примеч.
- Николаев В.О. Задачи творческого конкурса. [Электронный ресурс] UPL: http://marketing.web-standart.net/node/49484 (дата обращения 12.06.2017).
- Николаева, П. В. Фестиваль как этап эволюции праздничной культуры / П. В. Николаева // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 2. - С. 144-146. - Библиогр.: с. 146.
- Николаева П. В. Семиотика фестиваля как формы праздничной культуры: дис. … канд. культурологии: 24.00.01 / Николаева П. В.; [место защиты: Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств]. - Краснодар, 2010. - 229 с. - Библиогр.: с. 191-229.
- Патов Н. А. Фестиваль как феномен праздничной культуры (в контексте семиотики и современной теории информации) / Н. А. Патов // Праздничная культура России: традиции и современность: материалы Всеросс. междунар. участ. науч.-практ. конф. (г. Орел, 15-16 мая 2012 г.) / Орлов гос. ин-т искусств и культуры. - Орел: Горизонт, 2012. - С. 111-116.
- Савилова, Л. Фестивали воскрешают муз / Савилова Л. // Культура: управление, экономика, право. - 2008. - № 1. - С. 30-31. - Библиогр. в конце ст. - (Фестивали как форма культурной жизни).
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
- Смеюха В.В., Конкурсы юных журналистов: функциональные и типологические характеристики (научная статья).
