Конкурсные мероприятия в структуре системы медиаобразования
Автор: Кривошеев Кривошеев
Журнал: Медиа. Информация. Коммуникация @mic-iej
Рубрика: Медиа-информационная грамотность и медиаобразование
Статья в выпуске: 23, 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается проблема проведения в системе дополнительного образования профильных конкурсов по программе медиаобразования: маркетинговое конструирование конкурса как системы в структуре и со своей структурой, особенности структурных компонентов на период 2003-2017 гг.
Медиа, конкурс, контент, оценка, критерий, компетенции
Короткий адрес: https://sciup.org/147218058
IDR: 147218058
Текст научной статьи Конкурсные мероприятия в структуре системы медиаобразования
Наше исследование подростков в информационно-коммуникативных взаимодействиях дает представление об основных социальнопсихологических особенностях подрастающего поколения и позволяет определить новые цивилизационные задачи формирования медиакультуры детей цифровой эпохи, опирающиеся на нее социальные стратегии.
Исследование является продолжением анализа тенденций, обнаруженных в 1998-2014 гг. Новые данные были получены в результате социологического опроса и наблюдения учащихся Москвы, которые приняли участие в медиаакадемии в международном детском центре «Артек» в июле-августе 2017 г. В опросе приняли участие 1657 человек из всех федеральных округов, чтобы была возможность сравнения учащихся Москвы (22%) с другими подростками.
Рис. 1. Динамика роста количества российских подростков, пользующихся интернетом
За последние годы сложилось новое, цифровое поколение с иным входом в мир информации, знаний и человеческих отношений .
Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Интернет-сеть и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства.
Подрастающее поколение сделало решающий шаг к диалоговой, знаниевой цивилизации , где основным фактором и формой прогресса становится поколенческое и межпоколенческое взаимодействие. Подростки с опережением, стихийно уже живут по модели коллективного интеллекта, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками и взрослыми.
Несостоятельным оказывается миф о том, что интернет уменьшает реальное жизненное пространство. НА САМОМ ДЕЛЕ – подростки не менее интенсивно общаются.
Таблица 1. Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
|
1998 |
2012 |
2017 |
2017М |
|
|
провожу время с друзьями |
67,4 |
68,5% |
57% |
59% |
|
слушаю магнитофон, проигрыватель, плеер |
69,6 |
34,9% |
47% |
54% |
|
играю в компьютерные игры |
29,3 |
47,3% |
43% |
29% |
|
общаюсь в кружке, секции, клубе, другом объединении |
36,6 |
33,6% |
38% |
40% |
|
читаю книги |
49,1 |
34,1; |
34% |
45% |
|
провожу время с родителями или другими взрослыми |
27,6 |
29,1% |
33% |
38% |
|
обмениваюсь информацией по компьютерной сети |
5,3 |
46,7% |
28% |
27% |
|
хожу в кино |
6,0 |
30,2% |
28% |
29% |
|
смотрю телевизор |
76,7 |
56,2% |
26% |
24% |
|
смотрю видеозаписи |
51,7 |
26,1% |
26% |
21% |
|
общаюсь по телефону |
33,1 |
34,3% |
21% |
24% |
|
встречаюсь с девочкой (девушкой), мальчиком (юношей) |
32,1 |
23,9% |
18% |
18% |
|
путешествую по компьютерной сети |
4,6 |
33,7% |
18% |
18% |
|
хожу в театры, на концерты, в музеи |
15,6 |
13,2% |
16% |
21% |
|
читаю газеты, журналы |
36,2 |
20,3% |
11% |
7% |
|
слушаю радио |
51,7 |
15,2% |
5% |
4% |
Данные исследования опровергают еще один миф о том, что якобы интернет уводит детей от чтения. Сенсационным стало существенное увеличение чтения книг в структуре досуга (опережает компьютерные игры, интернет, телесмотрение и кино) и при получении значимой информации, а также в целом интеллектуализация информационного пространства подростков.
Книга (помимо учебника) входит в пятерку основных каналов значимой информации для подростков (43%/45%), и это значительно больше, чем в 2012 году (32%).
Таблица 2. Откуда ты узнаешь обо всем самом интересном и важном для тебя?
|
1998 |
2012 |
2017 |
2017М |
|
|
из компьютерных источников, Интернета |
14,6 |
71,0% |
74% |
76% |
|
от родителей |
62,1 |
55,7% |
57% |
62% |
|
на уроках в школе, от учителей |
65,1 |
52,3% |
50% |
52% |
|
от друзей и подруг |
66,8 |
57,5% |
48% |
54% |
|
из книг (помимо учебников) |
55,0 |
32,0% |
43% |
45% |
|
в кружке, секции, клубе, другом объединении |
28,6 |
24,6% |
32% |
31% |
|
из телевизионных программ |
54,1 |
40,7% |
24% |
26% |
|
просматривая видеофильмы |
26,5 |
25,7% |
21% |
30% |
|
из газет и журналов |
34,9 |
26,7% |
15% |
13% |
|
прослушивая аудиозаписи (кассеты, диски) |
28,0 |
12,3% |
12% |
18% |
|
из радиопередач |
23,3 |
13,3% |
11% |
7% |
С возрастом чтение книг в структуре досуга занимает все большее место: 30% в 11-12 лет, 37% в 13-14 лет, 48% в 15-16 лет (в Москве с 41% до 56%), а просмотр телевизора уменьшается с 27% до 18% (в Москве с 32% до 18%).
Средства массовой информации, кроме книги, теряют свою значимость у большинства подростков. Эта тенденция наблюдалась уже в 1990-е годы и продолжается в настоящее время. Подтверждается вывод прошлогодних исследований, что межличностная коммуникация, в том числе и с помощью социальных сетей – это медийный «котел», где переваривается вся информация, чтобы приобрести значимость. Подростки с опережением, стихийно уже живут по модели коллективного интеллекта, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками и авторитетными взрослыми.
Основным занятием в интернете, опять же вопреки мифам, является поиск информации: разнообразной (56% в среднем и 58% среди москвичей), новостей (47% в среднем и 54% у москвичей) и для учебы (47%). Разрыв между этими видами информации не так значителен, как с другими занятиями в интернете. Близко к этим показателям только общение – 43%.
Таблица 3. Что ты делаешь в интернете?
|
2014 |
2017 |
2017М |
|
|
ищу и/или скачиваю разнообразную интересную информацию, фото, видео, музыку, новости |
84,2% |
56% |
58% |
|
ищу информацию для учебы (работы) |
75,2% |
47% |
47% |
|
читаю новостные ленты (в том числе в социальных сетях) |
51,9% |
47% |
54% |
|
общаюсь в интернете всеми возможными способами |
60,9% |
43% |
43% |
|
играю в онлайн- и мобильные игры |
30,1% |
27% |
31% |
|
заказываю и покупаю разные товары |
35,2% |
25% |
28% |
|
пользуюсь образовательными порталами, онлайн-курсами |
26,6% |
20% |
24% |
|
ищу новых друзей в социальных сетях |
27,2% |
18% |
16% |
|
создаю и размещаю свой контент (видео, фото, аудио, свой блог) |
30,1% |
16% |
20% |
|
ищу информацию о новинках в интернет-магазинах, выгодные предложения, акции |
23,6% |
12% |
15% |
|
общаюсь с другими людьми в онлайн-играх и виртуальных мирах |
21,5% |
8% |
10% |
|
ищу возможность заработать |
13,1% |
7% |
11% |
|
скачиваю бесплатно все, что можно скачать, в том числе и без разрешения |
19,1% |
5% |
9% |
|
создаю сам сайты, программы, приложения |
11,6% |
5% |
5% |
|
навожу критику, спорю, издеваюсь в комментариях |
14,3% |
3% |
4% |
Это реальные занятия в интернете. Контрольный вопрос был задан о том, чем привлекателен интернет. Возможность готовиться к занятиям в школе отодвигается со второго на последнее место у среднего подростка и на предпоследнее у москвича, это дело вынужденное. На первом месте опять же обилие интересной информации, затем общение с друзьями у среднего подростка, у москвича – доступ к развлечениям.
Таблица 4. Что тебя привлекает в интернете?
|
2014 |
2017 |
2017М |
|
|
обилие интересной и развивающей информации |
73,2% |
66% |
67% |
|
возможности для знакомства и общения с друзьями |
64,1% |
54% |
53% |
|
доступ к развлечениям, играм, фильмам и книгам |
67,3% |
51% |
58% |
|
быстрый и бесплатный доступ к разнообразным ресурсам |
55,6% |
47% |
51% |
|
возможности готовиться к занятиям в школе |
60,1% |
45% |
53% |
Подростки негативно воспринимают опасность ложной и ненужной информации (63%) – это главный раздражитель в интернете. Почти половина осознает и другие негативные последствия пользования интернетом.
Таблица 5. Что тебя раздражает в интернете?
|
2014 |
2017 |
2017м |
|
|
ложная, ненужная или негативная информация |
30,1% |
61,0 |
63% |
|
потеря времени, мешает живому общению |
29,7% |
48% |
41% |
|
зависимость, усталость и вред здоровью от постоянного нахождения в интернете |
30,1% |
43% |
45% |
|
риск заражения компьютера вирусами и вредоносными программами |
30,4% |
42% |
49% |
Для сведения.
Таблица 6. Как часто ты пользуешься интернетом?
|
2014 |
2017 |
2017м |
|
|
каждый день |
88,8% |
90% |
88% |
|
один-два раза в неделю |
7,4% |
7% |
9% |
|
несколько раз в месяц |
2,7% |
2% |
2% |
|
не пользуюсь интернетом |
1,2% |
1% |
0% |
Перемещение средств массовой информации (телевидение, радио, газеты, журналы) на периферию интересов подростков – это кризис привычных информационных каналов российского общества. Власть и политические элиты фактически потеряли возможность прямого влияния на подрастающее поколение. Оно получает информацию из хаотического и неконтролируемого интернета, а также в семье и школе, от сверстников.
В этих условиях многое зависит от самоорганизации подростков в информационном пространстве, самодеятельных средств информации и коммуникации учащихся (ученические газеты, альманахи, радийные и телевизионные программы, блоги и другие интернет-ресурсы, медиахолдинги).
Всматриваясь в медийный портрет, мы имеем возможность не только лучше понять детей цифровой эпохи, выстроить с ними оптимальные межпоколенческие отношения, но и разглядеть контуры эпохи, в которой нам предстоит жить, создать условия для позитивных преобразований социальной среды с участием подрастающего поколения. Это особенно актуально в связи с тем, что ученые, пытаясь строить прогнозы будущего России, приходят к выводу, что оно неопределенно, так как зависит от тех выборов, которые сделают новые поколения.
Список литературы Конкурсные мероприятия в структуре системы медиаобразования
- Реестр школьной прессы России (RSPR). Портал школьной прессы [Электронный ресурс] http://lgo.ru/rspr/izdan.htm (дата обращения: 02.09.2017).
- Все литературные конкурсы и премии. Пиши.про[Электронный ресурс] http://konkursy.pishi.pro/ (дата обращения: 02.09.2017); Николаев В.О. Задачи творческого конкурса. [Электронный ресурс] UPL: http://marketing.web-standart.net/node/49484 (дата обращения 12.06.2017).
- Аникина М. Е. Молодежная аудитория печати: чтение в условиях развития Интернета: чтение в условиях развития Интернета: дис.... канд. филол. наук: 10.01.10 Москва, 2006 203 с. РГБ ОД, 61:07-10/136
- Афанасьев С.В. Технология игр и игровых программ, детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.
- Афанасьев С.В Методика организации конкурсов//Воспитание школьников вып.№-3. М-2001. с.18-24.
- Бакланова Т.И. "Самодеятельное художественное творчество в СССР" М-1986г. С.31-34. 3. Учебный терминологический словарь. "Народная художественная культура" сост. Ершова Т.М. 2-е издание. Чел. -2005
- Губайдуллин Ф.Ф. Методика организации и провидения фестивалей (конкурсов, смотров) народного художественного творчества (курсовая работа). [Электронный ресурс] UPL: https://referat.ru/referat/metodika-organizacii-i-provedeniya-festivaley-konkursov-smotrov-narodnogo-hudojestvennogo-tvorchestva-22556 (дата обращения 12.06.2017).
- Кузьмина Т.Л. Методика подготовки и проведения фестивалей, смотров и конкурсов на региональном уровне (курсовая работа). [Электронный ресурс] UPL: http://irkocc.ru/help/92-metodika-podgotovki-i-provedenija-festivalejj.html (дата обращения 12.06.2017).
- Кирилова Н.Б. Фестиваль как феномен // Кириллова, Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Наталья Кириллова. - [2-е изд.]. - Москва: Академический Проект, 2006. - С. 388-394. - Библиогр. в подстроч. примеч.
- Николаев В.О. Задачи творческого конкурса. [Электронный ресурс] UPL: http://marketing.web-standart.net/node/49484 (дата обращения 12.06.2017).
- Николаева, П. В. Фестиваль как этап эволюции праздничной культуры / П. В. Николаева // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 2. - С. 144-146. - Библиогр.: с. 146.
- Николаева П. В. Семиотика фестиваля как формы праздничной культуры: дис. … канд. культурологии: 24.00.01 / Николаева П. В.; [место защиты: Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств]. - Краснодар, 2010. - 229 с. - Библиогр.: с. 191-229.
- Патов Н. А. Фестиваль как феномен праздничной культуры (в контексте семиотики и современной теории информации) / Н. А. Патов // Праздничная культура России: традиции и современность: материалы Всеросс. междунар. участ. науч.-практ. конф. (г. Орел, 15-16 мая 2012 г.) / Орлов гос. ин-т искусств и культуры. - Орел: Горизонт, 2012. - С. 111-116.
- Савилова, Л. Фестивали воскрешают муз / Савилова Л. // Культура: управление, экономика, право. - 2008. - № 1. - С. 30-31. - Библиогр. в конце ст. - (Фестивали как форма культурной жизни).
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
- Смеюха В.В., Конкурсы юных журналистов: функциональные и типологические характеристики (научная статья).
