Конструирование и реверберация образа насилия в школе в российских медиа на современном этапе

Сегодня исследование проблемы школьного насилия выступает одной из ведущих в контенте научно-исследовательского пространства не только российского, но зарубежного профессионального сообщества.

В последние десятилетия образы насилия выступают одним из важнейших составных компонентов различных медиа, что вызывает разумные опасения, касающиеся правильности восприятия, осознанности аудиторией, прежде всего, подрастающего поколения, значимости и глубины проблемы, тем самым, не принимая медианасилие как устоявшуюся константу.

Нет существенных оснований утверждать, что продукты аудиовизуальной культуры и печатных/электронных текстов СМИ, насыщенные контентом со сценами насильственного характера, не оказывают воздействие на формирование личности, в особенности на подрастающее поколение. Придерживаясь данной точки зрения, весьма важен вопрос: какие мысли и чувства характерны для подрастающего поколения, когда оно погружается в современный мир функционирующих масс-медиа, транслирующих модели насилия в школьной среде?

Гипотетически мы можем получить ответ на данный вопрос, включив одну из кинопрограмм телевидения, просмотреть фильм, интернет-издание на школьную тематику. В любом из вышеназванных случаев, нас, скорее всего, погрузят в мир множества действий насильственного характера, сопровождающихся жестокостью и беспощадностью.

Кроме того, в последнее время в социуме наблюдается неуклонный рост нападений школьников на учителей и учеников в стенах образовательного учреждения, при этом, особое опасение вызывает тот факт, что участились случаи применения холодного и огнестрельного оружия, высокотехнологичных устройств с целью демонстрации копинг -поведения.

В связи с этим, на наш взгляд, обращение к тематике школьного насилия в отражении современных российских медиапродуктов (1992-2020 гг.) обусловлено значимостью раскрыть специфические особенности, приемы повествования, гендерный, мировоззренческий контент насилия в школьной среде с целью установления целостной картины и подхода к проблеме.

Материал и методы исследования

Материал нашего исследования - современные российские аудиовизуальные и печатные/электронные медиатексты с насильственным содержанием на школьную тему (1992 - 2020 гг.); предполагается герменевтический анализ продуктов аудиовизуальной культуры и печатных/электронных текстов СМИ в рамках исследуемой тематики (включая: анализ стереотипов, сюжетный, идентификационный, идеологический анализ и т.д.), при этом, фундаментальную основу составляет методология, созданная А. Силверблэтом [1] и У. Эко [2]. Роль вспомогательных методов сыграли - социокультурный анализ, теоретический анализ пула научно-исследовательской литературы в фокусе рассматриваемой проблематики.

Анализ имеющихся научных изысканий в контексте рассматриваемой тематики позволяет утверждать, что проблема школьного насилия до сих пор не исследовалась компаративно, хотя отдельные аспекты все-таки находятся в поле зрения как российских, так и зарубежных культурологов, киноведов, социологов, историков, педагогов.

Тем не менее, в России проблема насилия находит отражение в научно-исследовательском пространстве только лишь с конца 1990-х годов [3; 4; 5; 6; 7]. Весьма продолжительное время тема насилия не выходила на уровень открытого обсуждения в профессиональных группах, как правило, это явление носило скрытый характер. Проявление активного интереса к исследованию насилия в школьной среде характерно лишь в последние тридцать лет. При этом, в значительной степени воззрения российских ученных касались в той или иной степени концепта «буллинга» - школьной травли в образовательной среде, как одной из форм проявления насилия.

Вместе с тем, в зарубежных исследованиях основной акцент ставился на поиске социально-психологических компонентов явления медианасилия и оценку феномена медиавоздействия на аудиторию [8; 9; 10; 11].

Важным сегментом в рамках нашего исследования является определение сущности концепта «школьное насилие». На наш взгляд, наиболее точное определение дает американский исследователь Т.В. Миллер, аргументирующий, что «школьное насилие» - это поведение, которое включает в себя: виктимизацию детей и учителей; совершение преступлений детьми и/или учителями; физическую и психологическую эксплуатацию; издевательства, драки, беспорядки в классе, приносящие физический и психический вред; нанесение увечий учителю и ученику; кибербуллинг; нарушение границ сексуального плана, а также применение оружия в школьной среде» [12].

В рамках данного, на наш взгляд, эксклюзивного определения присутствует ряд сущностных характеристик, которые не рассматривались ранее учеными, в частности, такие как: виктимизация детей/учителей и применение оружия в учебном заведении. В свою очередь, важно отметить, что предложенное Т.В. Миллером определение объединяет комплекс характеристик, отражающих глубину и всесторонность понятия «школьное насилие», учитывая социокультурную, образовательную ситуацию современного мира.

Таким образом, проведенное аналитическое исследование позволяет нам утверждать, что в российских и зарубежных научных трудах нам не удалось выявить научные работы, касающиеся специфики и особенностей отражения темы насилия в школьной среде в мире функционирующих медиа. В большей степени проблема медианасилия разработана зарубежными учеными, при этом основной акцент ставился на поиск социальнопсихологических компонентов и оценку медиавоздействия на аудиторию. Вместе с тем, в контенте исследований не затронут аспект, раскрывающий потенциал медиаобразования как одного из эффективных мер борьбы с насилием в школьной среде.

Результаты исследования

В рамках нашего исследования мы осуществили герменевтический анализ контента современных аудиовизуальных и печатных/электронных медиатекстов (1992-2020 гг.), содержащих образы школьного насилия в школьной среде. В процессе герменевтического анализа постарались выявить социокультурный, идеологический, мировоззренческий контекст, структуру повествования, ценностные доминанты медиапродуктов с насильственным контентом на тему школы.

На протяжении 30 лет подрастающее поколение выступает объектом воздействия кинематографических произведений, погружающих зрителя в мир жестокости, издевательств, безжалостности, кровожадности.

На рубеже 1990-х годов (после отмены цензуры) на российских телеэкранах стали активно появляться кинокартины, содержащие эпизоды насилия (практически без соблюдения официально принятых возрастных ограничений), в большей степени транслировались кинопроизведения зарубежного происхождения («Опасные мысли», 1995; «187», 1997; «Проучить миссис Тинги», 1999 и т.д.).

Как правило, в кинопроизведениях о школьной жизни жертвами насилия и/или его источником выступают как школьники, так и учителя, при этом проявление агрессии со стороны школьников прослеживается значительно чаще («Девочки», 2005; «Класс коррекции», 2014; «8.14», 2015; «Лиля навсегда», 2002; «Школа», 2010; «Все умрут, а я останусь», 2008; «Кислота», 2018; «Училка», 2015; «Комбинат «Надежда», 2014; «Ученик», 2016 и т.д.

В сюжетах зачастую складывается довольно стереотипный образ, представляемый авторами кинолент: четкая иерархия ученического сообщества - младших всегда обижают старшие, слабых - физически более сильные, и это не только часть повседневности для многих учеников («Школа», 2010; «Все умрут, а я останусь», 2008; «Кислота», 2018).

Кроме того, анализ, проведенный нами, позволяет говорить о том, что внешность является наиболее распространенной причиной издевательств. Вместе с тем, школьное насилие и издевательства затрагивают как девочек, так и мальчиков, но существуют различия между полами. Мальчики с большей вероятностью участвовали в физической драке и подвергались физическому нападению, чем девочки. Физическое запугивание чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек, в то время как психологическое — наоборот.

Таким образом, мировоззрение авторов российских кинематографических произведений сводилось к позиции отражения жестоких, кровавых сцен, при этом авторская позиция предстает в виде медийного продукта, главным атрибутом которого выступает натуралистично показанное насилие в различных его проявлениях.

В последнее время не только кинематограф транслирует образы насилия в школьной среде, но и другие медиа. Несомненно, телепередачи, печатные и Интернет-СМИ концентрируют внимание на важных и значимых событиях, связанных с проявлением насилия в школьной среде, порой выступая неким механизмом формирования определенной модели поведения для подрастающего поколения.

Разумеется, что информация о произошедших трагических событиях в общеобразовательных школах мгновенно находит отражение в новостных сюжетах на ведущих российских телеканалах («Первый», «Россия», «НТВ», «Пятый канал», «РЕН ТВ», «Мир» и др.), при этом, зачастую транслируя события в излишних деталях. Например, эпизод проявления нападения на учителя в Ивантеевской общеобразовательной школе транслировался на российских телеканалах под разными заголовками.

Первый канал сообщил: «Шокирующее ЧП в подмосковной Ивантеевке: девятиклассник напал на учительницу» (05.09.17, 21:10) [13]. НТВ: «ЧП в подмосковной школе: школьник проломил голову учителю кухонным топориком» (05.09.2017, 13:07) [14]. Кроме того, произошедшему инциденту практически сразу же были посвящены и телепередачи, где исследовались мотивы, причины и следствия случившегося события. Ток-шоу «Пусть говорят» под названием «Я пришел сюда сдохнуть»: девятиклассник заранее спланировал атаку на школу в Ивантеевке» (выпуск от 05.09.2017) и программа «Прямой эфир» «Подросток из Ивантеевки: «У вас есть минута, чтобы уйти!» (выпуск от 06.09.2017).

Вызвал общественный резонанс и случай, нашедший отражение в программе «Пусть говорят», (выпуск ток-шоу от 15.07.2010 года) под названием «Бабушка для битья. Серега против Вафли»). В программе основной акцент делался на обсуждении ситуации, возникшей с 73-х летней учительнице физкультуры, работающей с диагнозом «рассеянный склероз», которая подвергалась различного рода издевательствам со стороны учащихся [ 15].

Еще в одном из выпусков телепередачи «Пусть говорят» (от 11.03.2013 года) активно обсуждался вопрос, почему сегодня школьники предпочитают решать конфликты с учителями с помощью кулаков. Кроме того, в ток-шоу рассматривались и случаи проявления разных форм насилия в отношении учителей, ранее случившиеся, к примеру, история, развернувшаяся в г. Шелехове Иркутской области, где школьники избивали ногами пожилую учительницу физкультуры; в Чебоксарах, где старшеклассник систематически прибегал к избиению учителя истории; в Королеве, где учитель истории попал в больницу с травмой головы, после того, как попросил ученика вымыть доску и выбросить мусор.

Итак, анализ выпусков телепередач, касающихся нападений школьников на учеников/учителей позволяет утверждать о том, что содержательное наполнение материала, отличается ростом уровня агрессивности и жестокости, так, если телепередачи, транслируемые в период с 2000-х годов характеризуются такими сегментами как: избиение кулаками, ногами, травля в школе, кибербуллинг, то начиная с 2014 года контент меняет «окрас», при этом, включая в себя иное наполнение: вооруженное нападение, нападение на учителя с топором, с ножом, массовый расстрел в школе и т.д.

Еще одним из мощнейших инструментов воздействия на сознание подрастающего поколения, формируя его картину мира, выступают печатные/электронные тексты СМИ.

Сегодня газетная периодика, включая и ее интернет-версии, репрезентирует агрессию и жестокость, нападения и убийства на школьной территории, как правило, транслируя общественности подробное описание произошедших событий, при этом, отражаясь не только в сознании человека, в особенности подрастающего поколения, но и оказывая влияние на поведение, систему отношений к окружающей действительности.

Итак, анализируя новостной контент печатных/электронных СМИ («Российская газета», «Интерфакс», «NEWS.ru», «РИАНовости», «Комсомольская правда», «Московский Комсомолец (МК)»), мы выявили, что большая часть сообщений относится к эпизодическим репортажам. Как правило, сфокусированное на личных трагедиях, изолированных от социального контекста, используя объяснения об отдельных личностях.

Ряд новостных сообщений отображают ссылки на правительственных чиновников, например, помощник Президента РФ, пресс-секретарь Президента РФ, Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка, заместитель председателя Госдумы и т.д.

При этом нам удалось обнаружить, что начиная с 2018 года, наблюдается тенденция роста внимания к разработке и введению мероприятий по предупреждению насилия в школе. Среди ряда решений проблемы насилия в школе выдвинуты следующие:

• -    усиление школьной деятельности по профилактической работе с молодежью: разработка новых рекомендаций; активизация деятельности института наставников; внедрение внутришкольного учета в школах; реализация курсов безопасности в школах;

• -    тиражирование и распространение положительного контента для детей;

• -    активизация использования средств массовой информации в профилактических целях;

• -    мониторинг социальных сетей;

• -    усиление мер в правоохранительной сфере.

В некоторых новостных сообщениях авторы акцентируют внимание на том, что у атакующих школьников был разработанный план нападений и рекомендации по изготовлению самодельной взрывчатки, бомб, коктейлей Молота, выявлен анализ публикаций в социальных сетях, запрещающих атакующие материалы и интерес к движению «Колумбайн» (массовое убийство в американской школе в 1999 г.) [16; 17].

Итак, анализ печатных/электронных текстов СМИ о случаях проявления разных форм насилия в школьной среде, позволяет констатировать, что большая часть сообщений сопровождалась указанием настоящих имен и фамилий участников, произошедших трагических событий, фотографиями или видеоматериалами с места происшествия, а также подробным описанием четкого плана нападения и последовательности событий. На наш взгляд, подобного рода освещение событий, с одной стороны свидетельствует о неэтичном освещении тематики насилия, а с другой, не может не вызвать у подрастающего поколения интереса к подобному роду явлению. Разумеется, определенный риск пропаганды агрессивных действий очевиден.

Таким образом, анализируя (социокультурный, мировоззренческий, гендерный, стереотипный, содержательный и т.д.) аспекты мы приходим к выводу о том, что гнев, ненависть, безжалостность, агрессия, дикая жестокость - главные доминанты ценностных установок школьников, инициирующих нападения на школы. При этом, спектр причин осуществления действий насильственного характера определяется наличием конфликтных ситуаций в школьном коллективе, в отношениях с учителем; неразделенной любовью; желанием доказать свою значимость в классе; интерес к движению «Колумбайн».

Типология главных фигур - инициаторов реализации событий являются школьники средних или старших классов, имеющие, как правило, негативное мышление. В большей степени, трагические события совершают несовершеннолетние старших классов. Среди главных героев - подростков можно обнаружить доминантных (лидеров) и не доминантных героев (демонстрирующих конформизм), мобильных и ригидных (подростках, у которых возникают трудности в адаптации к происходящим изменения в окружающем мире), героев открытых для общения (экстравертов) и замкнутых (интровертов).

Способы создания действительности представлены в разных вариантах подачи сюжетной линии, в частности, учащиеся и учителя демонстрируются в ходе проведения занятий/экзаменов, на переменах, в школьных коридорах - школьная территория.

Сюжетный контент реальной действительности школьников - инициаторов насильственных действий в разных формах, проявляется: - в трансформации школьника из спокойного, мирного, неконфликтного, в жестокого, беспощадного, имеющего в своем арсенале, порой жуткие орудия (топор, охотничье ружье, нож, самодельный взрывчатые вещества и т.д.); - противостояние школьника травли, конфликтам, непризнанию в школьном классе.

Вместе с тем, в аудиовизуальных и печатных/электронных медиаткстах, решение проблемы сводится к тому, что большая часть агрессоров, в определенной степени, достигает своих намеченных планов, как правило, событие завершается трагически (ранение, убийство, самоубийство), при этом, ряд готовившихся нападений на школы предотвращены и не нашли своего отражения в реальной жизни, в этой связи, мировоззрение школьников, благодаря комплексу мер представителей разных структурных подразделений, модифицировалось.

Заключение

Результаты проведенного нами анализа конфигурации и реверберации образа насилия в современных российских медиа позволяют сделать ряд частных выводов, представляющих интерес для нашего исследования:

• 1.    На сегодняшний день проявление разных форм насилия на территории российских учебных заведениях носит спорадический характер. Зачастую, участники нападений на территории учебного заведения увеличивают уровень осведомленности через различные каналы медиа. Сегодня отражение образов насилия в медиа приобрело статус устоявшейся нормы, что вызывает опасение в обществе в контексте разумного восприятия и регулирования воздействия медианасилия на аудиторию, прежде всего, подростковую.

• 2.    Герменевтический анализ современных российских медиа на тему школьного насилия показал, что подавляющая доля аудиовизуальных и печатных/электронных медиатекстов базировалась на стандартах, которые в значимой мере отображали немаловажные конфигурации, происходящие в политическом, социально-историческом, культурном контексте. На рубеже 90-х годов ХХ века, после отмены цензуры в СМИ в России, в кинематографической картине мира стали активно демонстрироваться множество сцен, содержащих эпизоды насилия, отражение которых характерно для фильмов, имеющих разную целевую аудиторию. Анализ современного постсоветского репертуара показал, что насилие становиться приоритетной формулой создания образа киногероя. Кроме того, газетная периодика, включая интернет-версии, репрезентирует агрессивное и жестокое поведение школьников, вооруженные нападения в школах как значимых для общества событиях.

• 3.    Наблюдается четкая взаимосвязь между проявлением насильственных действий со стороны школьников и событием, произошедшем в США в 1999 году - массовая стрельба в школе «Колумбайн». Широкая трансляция, различными медиаканалами, данного события, послужила основанием для появления широкого круга подражателей, подтверждение чему,

• 4.    Российские современные медиа в поле проблематики нашего исследования создают для целевой аудитории картину мира, погруженную в тематику проявления насилия в школьной среде в разных формах (буллинг, вооруженные нападения и т.д.), сопровождающимися разными мотивами: месть, соперничество, унижение, самоутверждение и пр. Специфическая особенность медиапродуктов, отражающий насильственный контент - связь с ситуацией реального мира.

• 5    . Мировоззрение авторов аудиовизуальных и печатных/электронных текстов сводится к позиции фиксирования разных форм насилия, жестоких, кровавых сцен, разворачивающихся на школьной территории. Основной результат авторской позиции – продукт в виде аудиовизуального и печатного/электронного текста, содержащего натуралистичный показ сцен насильственного содержания в различных его проявлениях.

• 6.    Ценностные доминанты главных героев школьников (агрессоров) исследуемых российских медиапродуктов – гнев, ненависть, безжалостность, агрессия, жестокость, беспощадная жестокость. Их деятельность сосредоточена на подготовке и последующей реализации насильственных целей в школе. Диапазон причин совершения насильственных действий определяется возникновением конфликтных ситуаций в коллективе школы, в отношениях с учителем; безответной любовью; желанием проявить свою значимость в коллективе класса/сверстников; интерес к движению «Колумбайн».

• 7.   Жанровая политика современных российских аудиовизуальных и

  печатных/электронных медиатекстов (1992-2020 гг.) в рамках нашего исследования представлена следующими видами:

мы находим в реальных трагических событиях, произошедших в школьной среде, что транслируется выпусками телепередач и печатными/электронными СМИ.

• I.    Телевидение:

• -    телевизионные ток-шоу, где затрагивается проблематика насилия в школе;

• -    телепередачи, интегрирующие в себе сюжетные линия школьного насилия. Телепередачи на тему школьного насилия подчинены целям, которые стоят перед каналом, в частности: информационная (распространение информации о произошедшем событии, связанном со школьным насилием, нападением, убийством и пр.); разъяснительная - для телепередач проблемного характера (ток-шоу, реалити-шоу); управленческая (воздействие на аудиторию);

• II.    Кинематограф: триллер, ужасы, драма;

• III.    Печатные/ интернет - СМИ: репортаж, интервью, заметка, сообщение - хроника.

Благодарности

Статья написана в рамках исследования при финансовой поддержке гранта Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых ученых – кандидатов наук. Внутренний номер гранта МК – 1716.2020.6 «Проблема школьного насилия в отражении современных российских и американских медиа: компаративный анализ».