Контроль в обучении иностранным языкам, его функции, виды и формы

Контроль, как известно, является важным фактором в процессе обучения любому учебному предмету, в том числе и иностранному языку. Он дает возможность не только установить уровень успеваемости, а выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся и тем самым определить необходимые изменения, которые нужно внести в методику работы.

Контроль выступает неотъемлемой составляющей системы обучения иностранному языку и органически интегрирован в эту систему. В отличие от собственно обучения иностранному языку, целью которого является формирование иноязычных речевых навыков и умений, задачей контроля прежде всего является определение и оценка уровня их сформированности.

Как составная система обучения иностранному языку контроль выполняет определенные функции, реализация которых значительно влияет на эффективность всего процесса обучения. Это функции обратной связи, оценочная, учебная и развивающая.

В методике преподавания иностранных языков к контролю предъявляются следующие требования:

• 1.    Целеустремленность. Контроль должен быть направлен на определенные речевые навыки и умения, уровень достижения которых определяется и оценивается.

• 2.    Репрезентативность. Во время контроля должен быть охвачен весь тот языковой и речевой материал, усвоение которого проверяется.

• 3.    Объективность. Контроль должен быть предельно объективным, чтобы обеспечить эффективность реализации главных его функций, а именно обратной связи и оценки.

• 4.    Систематичность. Контроль приобретает эффективность и оправдывает себя только при условии его регулярного проведения в процессе обучения иностранному языку. Систематичность контроля реализуется в таких случаях, как промежуточный контроль (в ходе изучения конкретной темы для определения уровня сформированности отдельного навыка или умения, качества усвоения определенной порции учебного материала), рубежной контроль (после окончания работы над темой, циклом, в конце четверти), итоговый контроль (после завершения определенного этапа обучения иностранному языку) [1].

В методической литературе существуют такие понятия как взаимоконтроль, самоконтроль и самокоррекция. Взаимоконтроль предусматривает осуществление контроля владения иноязычной речевой деятельностью самими учащимися. Взаимоконтроль может быть организован, например, при работе в парах (с индивидуальными карточками, подстановочными таблицами и т.д.), когда один ученик проверяет с помощью ключа выполнение контрольного задания другим учеником. Самоконтроль - это умственное умение, которое обеспечивает учебное действие сравнения результатов собственного выполнения учебного задания (программы) с содержанием и внешним оформлением соответствующего (заданного) иноязычного материала. Сравнение осуществляется учеником с опорой на учебный материал и собственный опыт с целью дальнейшего самостоятельного исправления сделанной им самим ошибки, которая в определенной степени была самостоятельно осознана. Естественно, что после осуществления контроля (самоконтроля, взаимоконтроля, контроля со стороны учителя) происходит самокоррекция как необходимое действие, которое логично завершает весь цикл иноязычной деятельности. Под самокоррекцией понимают интеллектуальное умение, которое обеспечивает непосредственное исправление самим учеником осознанной ошибки с целью повышения уровня реализации всей учебно-контрольной деятельности в целом [3].

Известно, что контроль, стимулируя учебную деятельность учащихся, имеет также воспитательное воздействие. Однако, он будет эффективным и способным выполнить свои функции только тогда, когда организуется и проводится с учетом специфики каждого учебного предмета, когда правильно определены объекты контроля. При изучении предметов, которые рассматриваются как "основы наук», например химии, истории и др., объектами контроля могут и должны выступать прежде всего знание законов, фактов и т.п., а также умение решить задачу или работать с картой, историческими документами.

При проведении контроля следует учитывать количественные и качественные показатели умений владения видами речевой деятельности.

Деятельность ученика при выполнении контрольных заданий характеризуется самостоятельностью, отсутствием помощи со стороны учителя, ограниченностью во времени и через систему контрольных заданий, целеустремленностью и управляемостью [2].

Деятельность учителя (или лица, производящего контроль) включает четкий инструктаж о правилах и условиях выполнения контрольных заданий, обеспечение учащихся всем необходимым для участия в контрольный работе, осуществление наблюдения за ходом выполнения учащимися контрольных заданий, определение и оценку результатов иноязычной речевой деятельности учащихся.

Средствами проведения контроля выступают специально подготовленные контрольные задания, которые включают инструкцию (правила) по их выполнению и языковой и речевой материал, усвоенный учащимися ранее. Необходимым условием в подготовке таких задач является то, что инструкция должна побуждать учащихся к реализации именно тех речевых навыков и умений, которые подлежат контролю, а языковой и речевой материал контрольных заданий должен охватывать весь тот материал, усвоение которого проверяется.

Заметим, что средние общеобразовательные школы призваны заложить основы практического владения иностранным языком, создать базу для возможной дальнейшей доработки, если это окажется необходимым. Средняя общеобразовательная школа не призвана готовить специалистов по иностранному языку, поэтому на уровне владения материалом, возможна определенная аппроксимация, то есть некоторые отклонения от идеальной нормы (неточность в произношении или использовании тех или иных грамматических явлений на уровне морфологии) при условии, если эти ошибки не нарушают акта коммуникации. Таким образом, если практическая цель изучения иностранного языка считается ведущей, то есть естественным то, что проверять нужно, например, насколько ученики научились читать, то есть как и сколько они поняли, насколько они смогли выразить свои мысли в разговоре или выступлении [4].