Коррекция двигательных дисфункций у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе занятий адаптивной физической культурой

Знание особенностей формирования двигательной сферы детей с интеллектуальными отклонениями представляет особую важность для поиска эффективных педагогических средств и методов коррекции двигательных нарушений.

Детям с нарушением интеллекта свойственны не столько простые двигательные расстройства, сколько сложные нарушения, связанные с поражением корковых функций, сложные системные нарушения моторики, обусловленные поражением двигательного анализатора.

Разнообразные двигательные нарушения затрудняют формирование двигательных умений и навыков, а также препятствуют обучению их ручному труду, навыкам самообслуживания, тем самым затрудняя социализацию.

В исследовании О.А. Барабаш (2006) подчеркивается, что в возрасте 12-13 лет у детей с нарушением интеллекта отмечается стойкое снижение показателей техники выполнения основных движений, увеличение количества двигательных нарушений.

В нашем исследовании была поставлена цель – разработать и экспериментально обосновать эффективность методики коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе занятий адаптивной физической культурой.

Эксперимент проходил в период с сентября по декабрь 2010 г. В соответствии с содержанием разработанной методики, в основную часть урока были включены упражнения для коррекции двигательных нарушений, выполняемые после освоения учебного материала, предусмотренного Программой по физической культуре для школ VIII вида. Данные упражнения проводились методом круговой тренировки.

Для определения эффективности экспериментальной методики были проведены исследования, направленные на оценку техники выполнения детьми с нарушением интеллекта основных движений, в начале эксперимента и по его окончании, а также сравнительный анализ показателей с результатами контрольной группы.

Была использована методика оценки, разработанная О.А. Барабаш (2006). Применялась дихотомическая оценка результатов (0;1): 0 баллов – не выполнено, 1 балл – выполнено. Особенности техники выполнения у детей с нарушением интеллекта были определены с помощью ее пространственных характеристик – положение тела и его звеньев, а также их перемещения в процессе выполнения движения.

Среднегрупповые результаты представлены в таблице 1.

В результате исследования было установлено, что по всем показателям оценки техники выполнения основных движений в экспериментальной группе (ЭГ) произошел достоверный прирост значений (P < 0,05).

Показатель техники выполнения ходьбы в ЭГ улучшился на 11,6%, в то время, как в контрольной (КГ) – достоверно не улучшился.

Дети с нарушением интеллекта легче овладевают элементарными, циклическими движениями, поэтому имеется меньшая необходимость в проведении работы по коррекции двигательных нарушений техники выполнения бега.

Достоверный прирост значений в ЭГ и КГ по показателю техники выполнения бега составил 8,1% и 7,7% соответственно (P < 0,05).

Техника выполнения прыжка в длину с места в ЭГ улучшилась на 24,3% (P<0,05). Положительные изменения наблюдаются в первую очередь в фазе отталкивания. Дети стали отталкиваться двумя ногами одновременно, энергично выпрямлять ноги и делать взмах руками. Также в результате эксперимента наблюдается улучшение положения тела в пространстве и правильное приземление.

Таблица 1

Динамика показателей техники выполнения основных движений у детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в результате эксперимента

Примечание: * - достоверность различий между результатами до и после эксперимента при P<0,05 по критерию Вилкоксона (W)

Достоверно улучшилась также техника лазания по гимнастической скамейке в результате использования экспериментальной методики. Прирост значений в ЭГ составил 29,7% (P < 0,05). Основные положительные изменения проявились в улучшении координации движений.

Таким образом, представленные данные позволяют утверждать, что разработанная методика коррекции двигательных нарушений обладает высокой эффективностью и может быть рекомендована к использованию в процессе занятий адаптивной физической культурой в школе VIII вида.