Коррекция знаний студентов при работе с фондом оценочных средств по истории зарубежной литературы
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогика
Статья в выпуске: 3 (77), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. В статье анализируются возможности и стратегии обратной связи, которую может дать преподаватель по итогам текущего и промежуточного контроля знаний, умений и владений, полученных студентами в курсе истории зарубежной литературы. Корректирующая обратная связь требует кропотливой работы преподавателя, деликатного подхода, поддерживающего мотивацию студента, создания атмосферы принятия ошибки как фактора профессионального роста. Цель статьи – представить варианты корректирующих действий, направленных не просто на исправление ошибок, а на формирование метазнаний, стратегий осмысления материала и решения задач. Методология и методы исследования. Широкий обзор трудов отечественных и зарубежных исследователей показывает многоаспектность и проблемность изучаемого предмета. Используются дескриптивный, типологический и конструктивный подходы. Дескриптивный подход направлен на выявление наиболее актуальных и важных для решения проблем, типологический – на систематизацию разрозненных методов и приемов, конструктивный – на формирование конкретного методического наполнения этапа коррекции знаний на лекции или семинаре в вузе. Результаты исследования. На основе проведенных исследований сформулирован ряд организационно-педагогических условий, обеспечивающих коррекцию знаний студентов и оптимальную обратную связь студента и преподавателя. Эти условия направлены на формирование метазнаний, общих и профессиональных компетенций. Предложен порядок работы с фондом оценочных средств по истории зарубежной литературы на этапах текущей и промежуточной аттестации. Заключение. Предлагаемые способы и приемы работы направлены на получение студентом позитивного эмоционального подкрепления от работы, организацию эффективного взаимо- и самоконтроля, организацию скаффолдинга – системы поддержки студента на пути освоения темы.
Короткий адрес: https://sciup.org/144163973
IDS: 144163973 | УДК: 378:8
Correction of students’ knowledge via the fund of assessment tools on history of foreign literature
Statement of the problem. This article analyzes the opportunities and strategies for feedback that instructors can provide following ongoing and midterm assessments of students’ knowledge, skills, and competencies in the History of Foreign Literature course. Corrective feedback requires meticulous work by the instructor, a sensitive approach that supports student motivation, and the creation of an atmosphere where mistakes are accepted as a factor in professional growth. The purpose of this article is to present options for corrective actions aimed not only at correcting errors, but also at metaknowledge techniques, strategies for understanding material, and solving problems. Methodology (materials and methods). A broad review of the works of Russian and foreign researchers shows the multifaceted and problematic nature of the subject under study. Descriptive, typological, and constructive approaches are used. The descriptive approach aims to identify the most relevant and important problems, the typological approach aims to systematize disparate methods and techniques, and the constructive approach aims to develop specific methodological content for the knowledge correction stage at a university lecture or seminar. Research results. Based on the research conducted, a series of organizational and pedagogical conditions have been formulated to ensure the correction of students’ knowledge and optimal student-teacher feedback, aimed at developing metaknowledge, general, and professional competencies. A procedure is proposed for working with the assessment tools on the history of foreign literature during the ongoing and midterm assessment stages. Conclusion. The proposed methods and techniques are aimed at providing the student with positive emotional reinforcement from the work, organizing effective mutual and self-monitoring, and organizing scaffolding – a system of student support on the path to mastering the topic.
