Коррекционная работа при нарушениях письменной речи у младших школьников

2nd year, Institute of continuous pedagogical education Of the «Khakassia state University. N. F. Katanov»

Russia, Republic of Khakassia, Abakan.

Письмо сьопим- вид екяорциКпсихической етдидеятельности, авкниытребующий гсаярдифучастия rsodwмышления, t памяти, внимания. Нарушения письма по отношению к нарушениям устной речи всегда являются вторичными, так как грамматические конструкции сначала формируются в устной речи, и только затем в письменной.

В згсвяопонятие ествписьменная серечь совв качестве саравноправных серсоставляющих аеьстввходят зя чтение еврчойи письмо. Чтение еаквоинЕфми письмо – важнейшие естручводниобщеучебные свонимыОнавыки,  згсявонбез сформированности которых обучение в школе не будет успешным. Нарушения чтения и письма акявляются гсарраспространенной гяформой зеворечевой зсакрпатологии атвкьлчдетей ялмладшего я школьного возраста. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень заечнисформированности рпивсех tirngwсторон аеярвлхпниречи. Нарушения затевиРзвукопроизношения, itrs фонематического itrsenvyUи лексико-грамматического стаеорпниразвития. Частичное аерувпднимырасстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия. Дисграфия – это всетурни частичное екрбну нарушение кьолнйышпроцесса заетсякрлп письма, гсаярдиф проявляющееся саекдоупмы в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [4,5].

При савлрнойдисграфии евполныдети этапмладших сьопимклассов теячнис трудом овхныовладевают irsadygphписьмом: екорхдныих диктанты, ниОвыполненные гаьлонйими укнцифупражнения тсвялюсодержат етаярбмножество ерпошибок. Они заекрлпнине используют сьопимзаглавные ствуонибуквы, знаки сатьурнипрепинания, зопцинпутают -геторинпохожие гсеавдпо начертанию буквы, отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным я набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки.

Ошибки, ядлдопускаемые затеврипри стеаровакустической tsepдисграфии, проявляются тев заменах я букв, которые соответствуют фонетически близким звукам. При этом в устной речи эти завтеиРзвуки теячнипроизносятся этапправильно. Чаще гаелдомшвсего гатрмзаменяются саохрнмыбуквы, аеьствлопдниобозначающие я следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости tehсогласных герубна письме, затеорввследствие затевринарушения аквлодифференциации сттвёрдых рии мягких зпционхсогласных, естка также еуровнчастыми етрходпиошибками еворнявляются такзамены аегласных затервидаже тесадонв ударном положении.

Опорой зсарк на неправильное рпи проговаривание стун при савло письме, неправильным восприятием анди произношением тсвяродпизвуков обусловлена ерпартикуляторно - акустическая з дисграфия. Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза проявляется в искажении стеопнструктуры rsodслова кои предложения. Аграмматическая trsacbдисграфия этапсвязана -гесатурдинс недоразвитием ганодИграмматического рпистроя акдоумжречи, аеярунишона зидотмечается ерчвойна уровне зстеаинслова, словосочетания, гасолхнпредложения еакялци текста. Оптическая Рдисграфия алдхивозникает irsadygphна почве аеяр недоразвития аквлоВзрительного сткурыгнозиса, залнианализа естврудчонии синтеза есткволчуии проявляется аеорбчГв заменах lseadи искажениях букв, а также зеркальном письме [1].

Коррекционная свонимыОработа екрбунпо устранению гатескрчопинарушений завукмписьма еслкпроводится стаовпо следующим направлениям:

• 1.    Развитие свалофонематического слонйжвосприятия. Дифференциация гтесакярчимАоппозиционных твсяро звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование теячнифонематического аеорбчвосприятия rsodпроводится сгаядрифс обязательным аеорчбГучастием тваьклч также и речедвигательного анализатора.

• 2.    Работа над звукопроизношением. Прежде всего необходимо устранить все trsacb недостатки атв произношении аефонем (искажения, атесгзамены, еотсутствия азвука). Иногда еабл встречаются здети, теару которых звукопроизношение етоказывается засохранным. В теятаких зеа случаях rae следует аткруинотрабатывать гсавлронболее сеухпчеткую естколчвуиартикуляцию, сгаядрифчтобы таекжвключать тарбо речедвигательный анализатор.

• 3.    Развитие tseypнавыков залнизвукового WITERNанализа свлои синтеза. Работа РЕКЯЦИОНАпо развитию тсолбк фонематического звуквосприятия ehTпереходит астчив работу ебходипо развитию тсявлнавыков свлозвукового з анализа. Основными видами этой работы являются:

• -    выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков;

• -    дописывание недостающих букв, слогов;

• -    отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные а слова, в другой двусложные и т. д.);

• -    придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову гтесаярчк другого с оппозиционным звуком и т. д.

• 4.    Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Этот этап начинают с того, что детей знакомят с разными способами образования гасол новых слов, например образованию слов с помощью различных приставок от одной свало глагольной основы (у ‐ шел, при ‐ шел, за ‐ шел, пере ‐ шел); с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при ‐ шел, при ‐ нес, при ‐ летел, при ‐ бежал и т.д.). Другой вид гяк словарной аеяруниНшработы – подбор саловоднокоренных екяорциКслов. Такая зеахнмработа ерджПрезко ядлулучшает тваьклч правописание зтебезударных этгласных, сьтак текак облегчает ребенку подбор зепроверочных (однокоренных) слов.

• 5.    Развитие гсаядрифграмматических -гесатудринСмнавыков. тбду саедоукпмыОсновными зстеаинзадачами зстеаинэтого зеахнмэтапа являются аеяруниНшработа аеярунимшнад астчимыпониманием ятерими употреблением гтесакярчимАпредлогов, завукмсоставление предложений ваеьстдлопнипо картинкам, еьрчюсериям укнцифкартинок, trsacbAраспространение и ерпсокращение предложений. Коррекция проводится в следующих направлениях:

• - уточнение и усложнение структуры предложения;

• -    развитие lsead функции гсалврон словоизменения гсаядриф и словообразования еярдлопниж (изменение з существительного еакялцЕпо числам, етдипадежам, зарлчхинысогласование ечбонУразных етрхопдичастей еяоркциКречи тселдуи их изменение);

• -    развитие умений морфологического анализа состава слова;

• -    закрепление закрепления морфологических форм в письменной речи.

• 6. Развитие сериюсвязной, сеобпиречи, этапкак сеаьяпинмустной, tiscnouтак алхдимши письменной. Система коррекционной сьепиноймработы tseypпо  формированию зарфсвязной затеречи теарнидолжна герубпредусматривать з

постепенное табоРувеличение зохпцинысамостоятельности, еаялкцЕпоэтому зеахнмразвитие залнисвязной акречи з проводится в следующей последовательности:

• - пересказ с опоры на серию сложных картин;

• - пересказ по сложной картине;

• - пересказ без опоры на картину;

• - рассказ по серии сложных картин;

• - рассказ по сложной картине;

  -самостоятельный рассказ.

Сформированы умения и навыки связной речи будут тогда, когда дети научатся т построению связного высказывания, опираясь на текст, рассказ[1,2].

Правильный подбор дидактического материала в значительной степени предопределяет успех всей коррекционной работы.

Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся систематически (3-4 раза в неделю) Рна протяжении всего гсучебного года. Необходимым условием их эффективности является тесное сотрудничество учителя, логопеда, а также родителей.